基于生活教育的兒童習(xí)作資源開發(fā)

關(guān)鍵詞：習(xí)作資源；生活教育；習(xí)作教學(xué)中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2025）05-0108-04

習(xí)作，作為兒童表達自我、記錄生活的重要工具，同樣需要我們的關(guān)注和引導(dǎo)。然而，現(xiàn)實中我們常常發(fā)現(xiàn)，兒童對寫作缺乏興趣，甚至視之為負擔(dān)。傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)偏重技巧訓(xùn)練，忽視了生活這一重要素材源，導(dǎo)致兒童習(xí)作空洞、缺乏個性。為改變這一現(xiàn)狀，需要將生活教育融入習(xí)作教學(xué)，引導(dǎo)兒童觀察、體驗生活，以豐富習(xí)作素材、提升習(xí)作能力?！读x務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》指出，寫作要有真情實感，表達自己對自然、社會、人生的感受、體驗和思考，力求有創(chuàng)意。因此，教學(xué)中應(yīng)鼓勵學(xué)生將真實生活情感融入寫作，挖掘生活美好，激發(fā)寫作熱情。

一、生活教育在兒童習(xí)作資源開發(fā)中的意義

在兒童成長階段，生活教育是豐富的習(xí)作資源。生活教育強調(diào)教育要與生活相結(jié)合，讓兒童在生活中接受教育、體驗生活、感悟生活。這種教育理念為兒童習(xí)作資源開發(fā)提供了重要的途徑。教學(xué)中通過引導(dǎo)兒童觀察生活、體驗生活，可以幫助他們積累豐富的素材和感受，為他們的寫作提供源源不斷的靈感和動力。

（一）生活場景：培養(yǎng)兒童觀察力與思考力的搖籃

觀察力和思考力是兒童寫作的重要基礎(chǔ)。生活教育可以培養(yǎng)兒童的觀察力和思考力，通過真實的生活場景和體驗，為兒童提供豐富的觀察素材和思考契機，讓兒童捕捉到許多生動的細節(jié)和感人的瞬間，挖掘到事物的本質(zhì)和意義，讓他們更加敏銳地感知世界、理解世界，從而為他們的寫作提供更加豐富的素材和深刻的內(nèi)涵。

如學(xué)校組織社區(qū)清潔活動，讓學(xué)生分組清理街道垃圾，并采訪居民，了解他們對環(huán)境保護的看法。通過這次活動，學(xué)生不僅親眼看到了環(huán)境污染的現(xiàn)狀，還通過交流思考了垃圾分類、環(huán)保行為的重要性以及個人行動對改善環(huán)境的作用。在后續(xù)的寫作任務(wù)中，有的學(xué)生選擇撰寫一篇呼吁大家參與環(huán)保的倡議書，有的則通過虛構(gòu)故事，講述了一個小鎮(zhèn)因居民共同努力而重獲清潔環(huán)境的故事。這些習(xí)作不僅反映了學(xué)生的觀察所得，更體現(xiàn)了他們對環(huán)境保護問題的深入思考和責(zé)任感。

（二）教育情境：激發(fā)兒童興趣力與創(chuàng)造力的源泉

寫作興趣和創(chuàng)造力是兒童寫作的重要動力。生活教育可以激發(fā)兒童的寫作興趣，讓他們更加熱愛寫作、享受寫作。同時，生活教育也可以培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力，讓他們在寫作中敢于嘗試新的形式和表達方式，從而寫出更加獨特、富有創(chuàng)意的習(xí)作。如學(xué)校舉辦運動會，學(xué)生親身參與了跑步、跳遠、接力賽等項目。運動會的激烈氛圍、同學(xué)們的努力拼搏以及自己參與其中的感受，都可以成為學(xué)生寫作的靈感源泉。在寫作時，他們不僅描述了比賽的激烈，還融入了自己的情感和思考，使文章更加生動、感人。

二、生活體驗與習(xí)作創(chuàng)作的有機融合

習(xí)作，不是文字的堆砌，而是生活的再現(xiàn)與生命的表達。每一個習(xí)作教學(xué)的過程，都如同一場生動的生命旅程，引領(lǐng)兒童深入生活的腹地，探索生命的奧秘。生活習(xí)作教育，秉持“源于生活，歸于真實”的理念，鼓勵兒童用自己的語言，真摯而自然地記錄生活、表達情感、交流思想。

（一）構(gòu)建生活與筆尖的通達之橋

生活如同一個五彩斑斕的寶庫，等待著我們?nèi)ネ诰蚝桶l(fā)現(xiàn)。為了讓學(xué)生能夠?qū)⑸钪械狞c滴感悟轉(zhuǎn)化為筆下的精彩篇章，我們需要為他們搭建一座從生活到筆尖的橋梁。這包括組織他們參與各類實踐活動，如社區(qū)服務(wù)、戶外探險、文化體驗等，讓他們在實踐中觀察、思考、感悟，從而積累豐富的寫作素材。同時，我們還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察生活，從細微處人手，捕捉那些稍縱即逝的美好瞬間，將其轉(zhuǎn)化為文字的力量。

（二）繪制自然與習(xí)作的絢麗畫卷

大自然是習(xí)作創(chuàng)作的無盡源泉。它以獨特的魅力，激發(fā)著人們的想象與創(chuàng)造。在習(xí)作教學(xué)中，我們要注重引導(dǎo)兒童走進自然，親近自然，感受自然的神奇與美妙。通過組織春游、秋游、野餐等活動，讓兒童置身于大自然的懷抱中，用眼睛去觀察，用耳朵去聆聽，用心靈去感受。在自然的熏陶下，學(xué)生的習(xí)作將不再局限于單調(diào)的敘述和描寫，而是充滿了生動的形象和豐富的情感。他們將會運用豐富的想象和獨特的視角，將自然的美麗與神奇描繪得淋漓盡致，繪制出一幅幅絢麗多姿的習(xí)作畫卷。

通過構(gòu)建生活與筆尖的通達之橋，繪制自然與習(xí)作的絢麗畫卷，我們可以有效地將生活體驗與習(xí)作創(chuàng)作有機融合起來，讓學(xué)生在習(xí)作中享受生活的樂趣，在生活中進發(fā)習(xí)作的靈感。

三、基于生活教育的兒童習(xí)作資源開發(fā)策略

陶行知先生曾明確指出：教育的真諦在于其與生活的緊密聯(lián)系；生活是教育的核心，而文字和書籍僅是生活的輔助工具，非生活本身。教育的力量源于生活，通過生活實踐方能轉(zhuǎn)化為真正的教育[]

（一）主題活動：讓生活與習(xí)作同頻共振

在生活教育領(lǐng)域，通過精心設(shè)計的主題開發(fā)策略，能夠清晰地界定兒童習(xí)作所需元素的具體構(gòu)成，并深入探究這些元素的獲取途徑，分析這些元素如何促進兒童習(xí)作資源的豐富與形成，成為提升寫作教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

1.在繽紛活動中開發(fā)

陶行知先生認為，“行動乃知識之源，知識為創(chuàng)造之本”，實踐活動與知識獲取之間有著密切的聯(lián)系。在教育實踐中，應(yīng)重視對學(xué)生實踐技能的培養(yǎng)，引導(dǎo)他們在實踐中積累寫作素材。生活的多樣性與活動的持續(xù)創(chuàng)新，為教育實踐提供了豐富的素材。以“我十歲了”成長活動為例，當(dāng)活動進展至“爸爸媽媽我想對你說”環(huán)節(jié)時，孩子們向父母傾訴心聲，這些話語即時生成，飽含情感，成為習(xí)作中不可或缺的優(yōu)質(zhì)素材。通過此類活動，孩子們不僅能夠體驗到家庭的溫暖，還能在情感交流中提升語言表達與習(xí)作技能。隨著活動的深入進行，習(xí)作素材自然生成。以兒童的親身體驗為核心，通過其自身的實踐活動與自主探究，獲得直接而深刻的體驗，這些體驗不僅豐富了兒童的情感世界，也為習(xí)作提供了持續(xù)的靈感與素材來源。

結(jié)合兒童的興趣和年齡特點，還可以開展“走進自然”“了解家鄉(xiāng)”“關(guān)愛老人”等主題實踐活動，鼓勵兒童參與志愿服務(wù)、社區(qū)調(diào)查等社會實踐活動，讓兒童親身體驗生活、感受生活，從而積累豐富的素材和感受，更加深入地了解社會現(xiàn)象和問題，培養(yǎng)他們的社會責(zé)任感和公民意識。

2.于傳統(tǒng)節(jié)日里開發(fā)

節(jié)日是先民們基于社會生產(chǎn)和生活需求所創(chuàng)造的文化現(xiàn)象。小學(xué)生對節(jié)日生活充滿向往，節(jié)日中包含的紀念、慶祝、團聚等元素以及獨特的節(jié)日活動，使得他們對節(jié)日生活樂此不疲。節(jié)日生活可以為學(xué)生習(xí)作提供豐富的素材。如以中國傳統(tǒng)節(jié)日為主題，結(jié)合單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以構(gòu)建“春節(jié)”系列習(xí)作資源。通過對春節(jié)習(xí)俗的深度挖掘，引導(dǎo)學(xué)生了解春聯(lián)的起源、發(fā)展和意義，講述鞭炮在春節(jié)中的象征意義、包餃子的文化寓意等，同時鼓勵他們采訪家中的長輩或社區(qū)中的書法愛好者，了解春聯(lián)撰寫的技巧和背后的寓意，嘗試自己創(chuàng)作一副春聯(lián)；引導(dǎo)學(xué)生思考現(xiàn)代環(huán)保理念下如何平衡傳統(tǒng)習(xí)俗與環(huán)境保護，鼓勵他們探討電子鞭炮、燈光秀等替代性的慶祝方式，通過書信、電子賀卡或視頻通話等形式向遠方的親人拜年，表達祝福，增強家庭紐帶。通過這些豐富多樣的活動，學(xué)生不僅能夠在實踐中學(xué)習(xí)和傳承中華傳統(tǒng)文化，還能在寫作中表達自己的思考和情感，采集到諸多有趣且富有教育意義的習(xí)作教學(xué)資源。

（二）靶向操作：讓生活與習(xí)作同軌并行

生活，作為兒童認知世界和成長的重要源泉，具有不可替代的價值。在教育實踐中，我們將主題教育活動轉(zhuǎn)化為兒童的游戲狀態(tài)，舒展兒童對生活的各類認知，還原生活的本真面貌，從而豐富兒童的情感生活。讓習(xí)作與現(xiàn)實生活“接軌”，可以激發(fā)兒童的習(xí)作興趣，由“要我寫”變成“我要寫”。

1.開發(fā)教材資源中的習(xí)作素材

教材中蘊含著豐富的生活元素和寫作素材。教師可以深人挖掘教材中的生活元素，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際進行寫作訓(xùn)練。如教學(xué)老舍《北京的春節(jié)》時，教師可以推薦學(xué)生自讀作家峻青的《海濱仲夏夜》。夕陽西下，海濱在作家筆下異常絢麗。在小練筆中，教師可以讓學(xué)生以小組為單位分工合作，自選角度，尋覓海濱之美，把捕捉到的美景配上圖文，進行展示。可以以散文詩會的形式朗讀，也可以以美篇的形式圖文并茂地展現(xiàn)，還可以以“對話—一與峻青話威?！睘橹黝}表現(xiàn)海濱之美等。當(dāng)學(xué)生的思路與名家筆下的生活交匯時，便會寫出與眾不同的習(xí)作[2。如在學(xué)習(xí)四年級上冊《推薦一個好地方》時，可以結(jié)合寫景類文章的特點，創(chuàng)設(shè)“我的家鄉(xiāng)旅行攻略”學(xué)習(xí)情境。在學(xué)習(xí)《觀潮》時，可以先引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象畫面、欣賞美景，熟悉寫作順序。學(xué)習(xí)《走月亮》時，可以通過設(shè)計旅游路線圖，開展“朋友圈美景攝影大賽”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何對重點景物進行生動細致的描寫。最后通過“我為家鄉(xiāng)代言”，讓學(xué)生分享交流習(xí)作。單純的讀寫學(xué)習(xí)搖身一變，成了令人喜聞樂見的“家鄉(xiāng)代言大使”，學(xué)生的習(xí)作積極性空前高漲。

2.發(fā)現(xiàn)生活實例，引入習(xí)作課堂

習(xí)作是語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，占據(jù)了語文的“半壁江山”。然而對于有的學(xué)生而言，習(xí)作太難，其根源就是他們對生活沒有深切的體會，導(dǎo)致“沒有東西可寫”。葉圣陶老先生曾說過：“生活是寫作的源泉，源頭盛而文不竭。文章必須從真實生活里產(chǎn)生出來。”生活中的點滴細節(jié)，如家庭趣事、校園見聞、社會現(xiàn)象等，都是寶貴的寫作資源。將這些實例引入課堂，不僅可以豐富學(xué)生的寫作素材庫，還能幫助他們學(xué)會從日常生活中提煉有價值的寫作主題。如緊張激烈的“滾坦克”“8字跳繩”“南水北調(diào)”等新奇有趣的比賽項目讓學(xué)生“心兒怦怦跳”，學(xué)生在習(xí)作中寫出了當(dāng)時或緊張期待或躍躍欲試的感受，比賽的經(jīng)過在他們的筆下跌宕起伏，格外吸引人。結(jié)合日常校園生活，有針對性地進行寫作訓(xùn)練，能夠培養(yǎng)學(xué)生在生活中積累素材的良好習(xí)慣。

3.融入跨學(xué)科知識，拓展寫作視野

陶行知先生所倡導(dǎo)的“教之法依學(xué)之法，學(xué)之法依行之法”理念，深刻揭示了實踐在教育過程中的核心地位。在城市化與電子化浪潮的推動下，兒童的生活環(huán)境日益趨向封閉化與自我中心化。為豐富習(xí)作教學(xué)資源，亟須對兒童生活進行科學(xué)指導(dǎo)，將其他學(xué)科的知識融人寫作教學(xué)。如結(jié)合科學(xué)實驗報告撰寫科普文章，利用歷史事件創(chuàng)作歷史故事，或者根據(jù)數(shù)學(xué)概念編寫趣味數(shù)學(xué)題解等，這樣的跨學(xué)科整合不僅能拓寬學(xué)生的知識面，還能激發(fā)他們的創(chuàng)造力和想象力。學(xué)生在這種跨界的寫作實踐中，通過組織文學(xué)創(chuàng)作比賽、微電影制作、多媒體作品展示等活動，能夠更加靈活地運用語言，充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，使習(xí)作呈現(xiàn)出多元化的風(fēng)格和視角。

基于生活教育的兒童習(xí)作資源開發(fā)，有助于構(gòu)建豐富的寫作素材庫，提升兒童的寫作能力。通過主題活動、靶向操作等策略的實施，我們能夠引導(dǎo)兒童在生活感知與積累、生活體驗與表達、生活反思與批判、生活創(chuàng)造與融合中，感受生活的多彩與美好，將所見所聞、所感所想轉(zhuǎn)化為文字，寫出真摯而有靈魂的優(yōu)秀習(xí)作。

參考文獻：

[1]梁光宇.20世紀陶行知研究資料索引[M].上海：上?？茖W(xué)技術(shù)文獻出版社，2001：155.

[2]原偉靜.生活化作文教學(xué)有效性的策略研究[J]教學(xué)管理與教育研究，2023（19）：89-90.

責(zé)任編輯：丁偉紅