整本書閱讀的跨學(xué)科實(shí)踐路徑

中圖分類號：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2025）05-0078-06

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“2022版語文課標(biāo)”）提出：義務(wù)教育語文課程按照內(nèi)容整合程度不斷提升，分三個層面設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)群，其中第三層設(shè)“整本書閱讀”和“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”兩個拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群[]。

整本書閱讀強(qiáng)調(diào)閱讀的整體性、連續(xù)性和深度，有利于培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)思維和批判性思考能力?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)是打破學(xué)科界限、整合多學(xué)科知識和技能解決復(fù)雜問題的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)知識的聯(lián)系與應(yīng)用，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和綜合能力。整本書閱讀和跨學(xué)科學(xué)習(xí)不是簡單的并列關(guān)系，而是相互交叉、滲透的，體現(xiàn)出語文課程內(nèi)容的綜合性。整本書閱讀與跨學(xué)科學(xué)習(xí)融合，本質(zhì)上是通過學(xué)科知識遷移重構(gòu)文本解讀范式，借助完整敘事情境深化學(xué)科認(rèn)知，最終實(shí)現(xiàn)任務(wù)群融合，使得整本書閱讀突破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的平面化局限，走向“以問題解決為導(dǎo)向的深度學(xué)習(xí)”。本文以馮驥才的《俗世奇人》整本書閱讀為例，探索如何在整本書閱讀中協(xié)同跨學(xué)科學(xué)習(xí)，將文學(xué)閱讀與多學(xué)科知識有機(jī)結(jié)合，探索整本書閱讀新樣態(tài)，從而促進(jìn)學(xué)生知識的整合與遷移，提升其綜合素養(yǎng)。

一、聚焦核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科共生

整本書閱讀中的跨學(xué)科學(xué)習(xí)不是機(jī)械地將各學(xué)科知識堆砌在一起，而是有機(jī)整合不同學(xué)科的知識體系，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。運(yùn)用跨學(xué)科學(xué)習(xí)實(shí)施整本書閱讀，應(yīng)以語文學(xué)科為邏輯基點(diǎn)，以學(xué)科素養(yǎng)為依托，依據(jù)不同學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)成一個既相對獨(dú)立又相互聯(lián)系的整體，使不同學(xué)科達(dá)到共生的狀態(tài)（如圖1）[2]。

在《俗世奇人》的整本書跨學(xué)科學(xué)習(xí)中，我們以語文要素為根本，以語文實(shí)踐活動為載體，聚焦核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，結(jié)合《俗世奇人》文本內(nèi)容，確立“錨定基點(diǎn)一建立聯(lián)結(jié)一重構(gòu)認(rèn)知”三個層次，落實(shí)核心素養(yǎng)導(dǎo)向的跨學(xué)科共生路徑。

首先，以語文學(xué)科為主，培養(yǎng)語言運(yùn)用核心素養(yǎng)。通過閱讀《俗世奇人》，學(xué)生進(jìn)一步了解短篇小說這一文學(xué)體裁的特點(diǎn)，掌握其結(jié)構(gòu)、語言風(fēng)格等要素。在閱讀活動中，學(xué)生進(jìn)行語言實(shí)踐，積累詞匯，模仿經(jīng)典語句，形成個體語言經(jīng)驗(yàn)。

其次，融合歷史學(xué)科，培養(yǎng)時空觀念核心素養(yǎng)?！端资榔嫒恕访枥L的是特定歷史時期的社會風(fēng)貌，學(xué)生結(jié)合中國近代史的相關(guān)內(nèi)容，運(yùn)用歷史學(xué)科的思維與方法，還原小說反映的社會背景，從而深入理解人物的處境、選擇和成長，對文學(xué)作品進(jìn)行更深刻的分析。

再次，藝術(shù)學(xué)科聯(lián)動，培養(yǎng)創(chuàng)意實(shí)踐核心素養(yǎng)。學(xué)生可借鑒藝術(shù)作品的表現(xiàn)形式，選擇合適的圖案、色彩和構(gòu)圖，富有創(chuàng)意地完成《俗世奇人》的封面設(shè)計。這一過程不僅是對小說內(nèi)容的視覺化呈現(xiàn)，更鍛煉了學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)意實(shí)踐能力。通過藝術(shù)創(chuàng)作，學(xué)生將小說中的抽象人物形象轉(zhuǎn)化為具象的視覺作品，豐富了審美體驗(yàn)，增強(qiáng)了形象思維能力。

最后，以信息科技學(xué)科輔助，培養(yǎng)數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新核心素養(yǎng)。教師指導(dǎo)學(xué)生合理運(yùn)用多媒體數(shù)字技術(shù)，從整本書中來，走向生活中去，分析文本，探究家鄉(xiāng)奇人，創(chuàng)作多媒體作品，培養(yǎng)信息意識和數(shù)字化學(xué)習(xí)能力。

在《俗世奇人》整本書閱讀的跨學(xué)科學(xué)習(xí)中，我們以語文核心素養(yǎng)為基點(diǎn)，深度融合歷史、藝術(shù)和信息科技等多學(xué)科知識，從作品的歷史背景、作品的表現(xiàn)形式、作品的當(dāng)代價值等方面尋找跨學(xué)科的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，靈活搭建跨學(xué)科橋梁，實(shí)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知能力的躍遷。

二、依托主題統(tǒng)整，跨越學(xué)科界限

主題統(tǒng)整是實(shí)現(xiàn)整本書閱讀與跨學(xué)科學(xué)習(xí)融合的重要路徑。首先，它能夠幫助學(xué)生在閱讀整本書時建立知識聯(lián)結(jié)，避免知識碎片化。例如，雖然《俗世奇人》中的各個故事是獨(dú)立的，但是，教師通過設(shè)計“民間技藝”的主題，就可以串聯(lián)起物理、歷史、藝術(shù)等不同學(xué)科的知識。其次，主題統(tǒng)整符合核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。新時代的教育強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維和解決復(fù)雜問題的能力，主題統(tǒng)整通過一個核心主題，引導(dǎo)學(xué)生從多角度分析問題。例如，分析“刷子李”的技藝，涉及物理原理、歷史背景和倫理道德，這樣的學(xué)習(xí)更具有深度和廣度。最后，主題統(tǒng)整有助于提升學(xué)習(xí)動機(jī)。教師通過設(shè)計有趣的主題任務(wù)，如“非遺傳承”，促使學(xué)生將書本知識與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的實(shí)用性和趣味性，激發(fā)興趣和參與度。

推進(jìn)整本書的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，首先，要確立《俗世奇人》的核心主題。全書講述了技藝高超的民間奇人，每個故事都圍繞獨(dú)特的技藝展開，如“藍(lán)眼”的畫作鑒別能力等。書中36位奇人鮮明的個性、賴以生存的“絕活”直觀具體地展現(xiàn)了中國民間手藝人的傳統(tǒng)價值觀和生存智慧。對人物群像展開思考、討論，可以與當(dāng)下社會“傳統(tǒng)文化繼承”“工匠精神”等話題產(chǎn)生碰撞，引發(fā)學(xué)生深層次的價值觀探討。鑒于此，從文本內(nèi)容來看，“匠心傳承”是合適的核心主題。其次，要考慮該主題是否有跨學(xué)科學(xué)習(xí)的可行性。整本書閱讀需要合理規(guī)劃和分階段實(shí)施，主題需要有足夠的深度和廣度來支撐階段學(xué)習(xí)。“匠心傳承”可以從技藝本身的科學(xué)原理、歷史背景、倫理道德、現(xiàn)代轉(zhuǎn)型等多個維度展開，涉及多個學(xué)科，如物理、歷史、藝術(shù)、信息科技等，適合分階段深入探討。最后，還需要考慮如何將主題分解為具體的學(xué)習(xí)模塊，并設(shè)計相應(yīng)的跨學(xué)科學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動。例如，歷史模塊研究技藝的社會背景，藝術(shù)模塊進(jìn)行創(chuàng)作實(shí)踐，信息科技模塊探索數(shù)字化傳承。

確立“匠心傳承”的主題后，教師從《俗世奇人》中梳理相關(guān)的故事和人物，如刷子李、泥人張、蘇七塊等，分析他們的技藝和精神，然后聯(lián)結(jié)不同學(xué)科，制訂整本書閱讀計劃。教師可以構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，將整本書內(nèi)容與各學(xué)科知識聯(lián)系起來，形成立體化的知識體系，讓跨學(xué)科學(xué)習(xí)成為可能。在實(shí)際操作中，跨學(xué)科學(xué)習(xí)無需涵蓋所有學(xué)科，而應(yīng)該根據(jù)整本書閱讀的目標(biāo)設(shè)計、課程要求等，結(jié)合學(xué)生在閱讀過程中遇到的實(shí)際問題，尋找能夠“跨”值得“跨”的學(xué)科和適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式。教師可以關(guān)注學(xué)情，結(jié)合整本書閱讀中的真實(shí)問題，將語文、歷史、藝術(shù)、信息科技等學(xué)科有機(jī)融合，進(jìn)而用多學(xué)科知識解決實(shí)際問題。

三、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，雙軌推進(jìn)整本書閱讀

2022版語文課標(biāo)中，“情境”一詞出現(xiàn)48次，其重要性不言而喻。在此背景下開展整本書閱讀與跨學(xué)科學(xué)習(xí)，教師需緊扣拓展型任務(wù)群的要求，以“學(xué)習(xí)任務(wù)”為基本實(shí)施單位，摒棄強(qiáng)制性的任務(wù)布置，轉(zhuǎn)而創(chuàng)設(shè)多元真實(shí)情境供學(xué)生自主選擇。這種設(shè)計既符合課標(biāo)對情境化學(xué)習(xí)的強(qiáng)調(diào)，又能通過興趣驅(qū)動增強(qiáng)學(xué)生的閱讀內(nèi)驅(qū)力，使《俗世奇人》這類文化經(jīng)典的教學(xué)效果真正落地生根。

（一）挖掘問題情境，激活課堂深度學(xué)習(xí)

問題情境作為打破學(xué)科壁壘、激活深度學(xué)習(xí)的核心樞紐，對《俗世奇人》整本書閱讀教學(xué)具有特殊價值。其價值實(shí)現(xiàn)路徑體現(xiàn)為三個維度：通過創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突打破固有思維定式，借助實(shí)踐平臺促進(jìn)知識遷移應(yīng)用，依托高階思維推動素養(yǎng)生成，最終實(shí)現(xiàn)從知識積累向核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)轉(zhuǎn)向。

在此過程中，問題情境的精準(zhǔn)確立成為關(guān)鍵環(huán)節(jié)一既要立足整本書閱讀的文本特質(zhì)，深度挖掘《俗世奇人》的市井文化內(nèi)涵與人物塑造藝術(shù)；又要緊扣語文核心素養(yǎng)目標(biāo)，系統(tǒng)構(gòu)建文本解讀的邏輯框架；更要契合五年級學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，通過梯度性問題的設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生逐步完成從人物形象分析到文化意蘊(yùn)探究的思維躍升。這種融合文本內(nèi)涵、學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的三維統(tǒng)整，既保證了閱讀教學(xué)的內(nèi)在邏輯連貫性，也為跨學(xué)科視域下的深度學(xué)習(xí)提供了實(shí)踐支點(diǎn)。閱讀指導(dǎo)課上，教師梳理學(xué)生閱讀中發(fā)現(xiàn)的共性問題，如：天津?yàn)楹螘蔀椤捌嫒恕本奂?？將蘇七塊的故事改編成連環(huán)畫腳本（分鏡頭 + 臺詞），如何保留原作的“津味”？如果泥人張等人生活在今天，他們會面臨哪些挑戰(zhàn)？將問題鏈轉(zhuǎn)化為一個個鮮活的情境，學(xué)生不僅能深入理解《俗世奇人》的文學(xué)價值，還能在跨學(xué)科實(shí)踐中培養(yǎng)綜合素養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)“讀一本書，看見整個世界”。

（二）遷移生活情境，促進(jìn)文本與現(xiàn)實(shí)對話

整本書的跨學(xué)科學(xué)習(xí)不僅要關(guān)注課堂，還要重視課外實(shí)踐活動的開展。推行課內(nèi)外雙軌并進(jìn)的閱讀模式有助于落實(shí)語文課標(biāo)對于創(chuàng)造和運(yùn)用情境的要求。圍繞“匠心傳承”主題，教師將評選“天津奇人之星”設(shè)為學(xué)習(xí)的核心任務(wù)，圍繞核心任務(wù)進(jìn)行分解，將整本書閱讀課設(shè)置為4個課型，與相應(yīng)階段跨學(xué)科活動對應(yīng)（見表1）。這樣的跨學(xué)科實(shí)踐活動，促進(jìn)了文本與現(xiàn)實(shí)對話。

在評選“天津奇人之星”這一核心任務(wù)驅(qū)動下，學(xué)生組建了4個閱讀共同體，圍繞“奇人奇事”開展研究，將抽象概念具象化，初步形成了跨學(xué)科學(xué)習(xí)的思維方式。為了增強(qiáng)情境的真實(shí)感，教師將閱讀共同體設(shè)計成四輛閱讀火車，命名為天津號、奇人號、民族號、文化號。每次閱讀之旅設(shè)列車長1名、乘務(wù)長2名，并配發(fā)身份標(biāo)牌。列車長擔(dān)任組內(nèi)閱讀討論活動的組織者，乘務(wù)長則需要做好閱讀單的收發(fā)、獎勵登記等工作。借助網(wǎng)絡(luò)平臺，組員可以隔空與這幾位列車長和乘務(wù)長保持聯(lián)系，以便及時跟進(jìn)小組活動，獲得反饋。

為了豐富學(xué)科體驗(yàn)，鼓勵自主探究，教師和學(xué)生共同擬定閱讀旅程的支線任務(wù)：天津號了解天津的地理位置、自然風(fēng)光、美食等；奇人號——制作天津衛(wèi)奇人薈萃圖；文化號—了解天津的評書、相聲、曲藝等文化活動；民族號—一了解清朝末期民國初期的歷史背景，天津在民族抗?fàn)幧系淖饔玫?。這四個支線任務(wù)給學(xué)生搭建了交流展示平臺，學(xué)生在這場跨時空的旅程中，通過繪制思維導(dǎo)圖、曲藝演出、制作美食、雕塑創(chuàng)作、數(shù)據(jù)分析等方式，充分展示出跨學(xué)科解決問題的能力。

在評選“天津奇人之星”時，教師可以設(shè)置“《揚(yáng)中奇人》編輯部約稿”這一集資料收集、確定對象、調(diào)查采訪、習(xí)作展示等內(nèi)容為一體的主題實(shí)踐課程，邀請學(xué)生將家鄉(xiāng)的奇人故事寫下來，用閱讀和寫作傳承奇人精神。這樣的課程設(shè)計，不僅讓整本書閱讀活動從寫作單元中來，又回到寫作單元去，實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的遷移運(yùn)用，更讓跨學(xué)科學(xué)習(xí)在課程中得以落地。

四、豐富評價體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)落地

《俗世奇人》整本書閱讀跨學(xué)科項目以推選“天津奇人之星”為核心任務(wù)，通過融合語文、歷史、藝術(shù)、社會學(xué)等學(xué)科知識，構(gòu)建出基于顯性成果（知識掌握、物化作品）和隱性因素（態(tài)度、情感體驗(yàn)）的雙維評價方式。

（一）顯性成果評價

顯性成果評價需要記錄學(xué)生創(chuàng)作的作品，要立足《俗世奇人》的文本特質(zhì)與跨學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)，從文學(xué)解讀、歷史探究、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)新實(shí)踐四個維度構(gòu)建評價體系，每個維度細(xì)化為可觀測的行為描述（評價內(nèi)容）與典型成果示例（作品形態(tài)），形成“標(biāo)準(zhǔn)描述－實(shí)踐指向－物化成果”三位一體的體系。其中，文學(xué)性側(cè)重文本深讀能力可視化，歷史性強(qiáng)調(diào)考據(jù)思維具象化，藝術(shù)性關(guān)注審美表達(dá)多樣性，創(chuàng)意性凸顯跨學(xué)科融合創(chuàng)新度。教師可依據(jù)表中的對應(yīng)關(guān)系，通過作品形態(tài)反推素養(yǎng)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)從抽象標(biāo)準(zhǔn)到具體教學(xué)行為的轉(zhuǎn)化（見表2）。

例如，在閱讀成果展示階段，可采用讀書報告會的形式，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“泥人張性格圖譜”“刷子李技藝解析手冊”等可視化成果，組織學(xué)生分享人物速寫心得，探討敘事節(jié)奏，手繪筆記，展示方言特色改編劇本，使《俗世奇人》的閱讀經(jīng)驗(yàn)在“手繪插圖一情節(jié)重構(gòu)一文化再創(chuàng)”的梯度提升中，實(shí)現(xiàn)閱讀認(rèn)知的螺旋式進(jìn)階。

在整個閱讀過程中，我們采取分層激勵機(jī)制，記錄每個學(xué)生的閱讀成長過程（見表3）。

（二）隱性因素評估

跨學(xué)科的整本書閱讀，需培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)不同學(xué)科之間的知識遷移和應(yīng)用。隱性評價主要關(guān)注學(xué)生在閱讀過程中的互動、情感投入、方法應(yīng)用以及跨學(xué)科思維的培養(yǎng)。我們需要將隱性因素如態(tài)度、習(xí)慣、情感體驗(yàn)具體化。建立動態(tài)的“閱讀成長軌跡”檔案，是有效實(shí)現(xiàn)隱性因素具體化評價的途徑。例如，通過學(xué)生制作的思維導(dǎo)圖或項目作品，評估他們的跨學(xué)科應(yīng)用能力；通過反思日記中的情感表達(dá)，評估他們的情感投入和文化認(rèn)同?！伴喿x成長軌跡”可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思與規(guī)劃，可以幫助教師精準(zhǔn)識別學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，實(shí)現(xiàn)“成長可見一問題可診一策略可調(diào)”的良性循環(huán)。

跨學(xué)科學(xué)習(xí)路徑的構(gòu)建是整本書閱讀教學(xué)的重要維度，蘊(yùn)含多維度的教育價值。在明確學(xué)科融合理念的基礎(chǔ)上，我們方能通過系統(tǒng)化的教學(xué)設(shè)計，實(shí)現(xiàn)閱讀能力培養(yǎng)與核心素養(yǎng)提升的有機(jī)統(tǒng)一。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：20.

[2]俞雯，于倩.《簡·愛》整本書閱讀跨學(xué)科項目化學(xué)習(xí)的設(shè)計與實(shí)施[J].上海課程教學(xué)研究，2023（12）：28-35.

責(zé)任編輯：殷偉