支持型課堂：特征、規(guī)程與策略

中圖分類號：G622 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2025）05-0089-05

學生不是被動地接受知識的容器，而是學習的主體，會思考應該是學生學習的重要特質?！八季S活動是課堂教學中師生的核心活動\"，義務教育新課標對思維能力培養(yǎng)的要求貫穿于各學科教學中，強調以學生為中心，注重思維能力的全面發(fā)展，為學生的終身學習和未來發(fā)展奠定基礎。我們把教師支持學生思維品質提升作為研究的重點，初步探索了支持型課堂的特征以及相關支持策略。

一、把握支持型課堂的特征與表征

對于支持型課堂的主要特征，我們分析了課堂學習環(huán)境、教學方法、師生互動等核心要素，認為支持型課堂的內在特征與外顯表征表現(xiàn)為“五性”“六有”。

（一）“五性”特征

1.主體性。支持型課堂中，教師的角色發(fā)生了根本性改變，是“支持”，不是“控制”，學習設計圍繞學生需求，教師鼓勵學生主動參與和探究，激發(fā)學習興趣。學生則從被動的知識接受者轉變?yōu)榉e極的自主學習者，成為真正的學習活動的主角，是積極的學習者、思考者。

2.互動性。支持型課堂中，師生之間的交流、交往得以優(yōu)化，改變單向教師講授的課堂組織形式，多維互動成為課堂的主要組織形式。學生間、師生間的團隊學習、合作學習等學習方式在課堂中居于中心地位。

3.情境性。支持型課堂中，教師設計富有啟發(fā)性、探索性和互動性的教學情境，通過問題引導、實踐操作、情境模擬等方式，激發(fā)學生的好奇心與求知欲，幫助學生在真實問題中應用知識，提升解決實際問題的能力。

4.體驗性。支持型課堂中，教師給予學習資源的支持，幫助學生在體驗中發(fā)展思維能力。學生在親身參與中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，在探究、發(fā)現(xiàn)中獲得體驗，從而提升他們的邏輯思維、創(chuàng)新思維和問題解決的能力。

5.多元性。支持型課堂中，教與學具有開放性、多元化和過程性，超越傳統(tǒng)的知識記憶考核，轉向關注學生的思維過程與能力提升。教師通過提問、討論、項目展示等方式，鼓勵學生表達觀點、分析問題和創(chuàng)新思考；提供具體反饋，幫助學生反思和改進思維方法，提升能力。

（二）“六有”表征

課堂表征包括語言表征、行為表征、情感表征等，支持型課堂的表征體現(xiàn)為“六有”。

1.有笑聲。支持型課堂是一個充滿活力、輕松愉快的學習場所。笑聲，是這種課堂氛圍的一種自然流露，反映了課堂的開放性和包容性。在支持型課堂中，學生敢于表達自己的觀點，即使這些觀點可能并不完全正確或者成熟；教師則鼓勵學生進行積極的思考，并尊重他們的每一個想法。

2.有問題。支持型課堂上，教師精心設計一系列具有啟發(fā)性、開放性和挑戰(zhàn)性的問題。這些問題不僅僅是知識點的簡單呈現(xiàn)，更是對學生思維能力和問題解決能力的考查和提升。通過問題的引導，學生主動參與到課堂學習中來，積極思維、善于思維，能運用所學知識解決實際問題。

3.有任務。教師通過設計一系列具有明確目標和挑戰(zhàn)性的學習任務支持學生學習與思考。學生在完成任務的過程中，分析問題、提出假設、設計方案、進行實驗或計算，并最終得出結論。我們引導學生通過合作探究去完成任務，因此，不僅提升了學生的思維品質，而且培養(yǎng)了他們的自主學習能力和合作精神。

4.有時空。學生構建自己的知識體系，將所學知識與實際問題相結合，形成自己的見解和解決方案。這需要他們進行持續(xù)、系統(tǒng)的思考，而不是零散的、碎片化的思考。所以，支持型課堂為學生預留出相對完整和連續(xù)的時間與空間，讓他們能夠完整地經(jīng)歷思考、探索、總結和反思的過程。

5.有挑戰(zhàn)。在支持型課堂中，教師設計挑戰(zhàn)性的學習，如復雜問題解決、批判性討論、創(chuàng)造性設計等，要求學生運用多種思維策略，如邏輯推理、歸納演繹、對比分析等，進行深入的思考和探索，不斷嘗試、修正和完善，從而解決問題。

6.有歸納。歸納是一種重要的思維方法，支持型課堂中，教師引導學生對所學知識進行梳理、歸納和總結。歸納的過程也是思維品質提升的過程。學生在歸納過程中需要不斷思考、比較、分析和綜合，這些思維活動能夠鍛煉他們思維的邏輯性、嚴謹性、創(chuàng)新性。

二、編制支持型課堂教學規(guī)程

課堂規(guī)程是教師為維持課堂秩序、提升教學效果而制定的一系列規(guī)則和程序?！八^教學規(guī)程指的是在一定的教育教學理論或理念指導下，引導教師轉變教學行為的規(guī)則、要求及其操作策略，它對于教師教學行為的轉變能提供一系列規(guī)范與操作指南，因而具有導向作用。\"2支持型課堂也需要一定的規(guī)定。教師以課堂支持學生思維提升的學習情感、學習資源、學習程式、學習策略和學習技術等要素為經(jīng)，以具體的支持措施為緯，以“樂”“活”“深”“會”“創(chuàng)”為價值取向，突出關鍵環(huán)節(jié)、關鍵手段、關鍵技術，架構起支持型課堂教學規(guī)程。

（一）教學規(guī)程的基點

支持型課堂的構建，教師是關鍵因素，學生則是決定因素，尤其是教師支持行為的基點要放在以下三個方面：

1.理解學生。理解學生是教師精準支持學生的前提。理解學生首先要研究學生，就是要研究學生的身心發(fā)展規(guī)律和認知成長規(guī)律，研究課程要求與學生需求的結合，研究學生學習的不同類型及特點，從兒童立場出發(fā)設計學習的任務和學習的方式。

2.適性支持。適性，是適應兒童性，適合學生的天性和個性。學習支持要根據(jù)小學生學習的規(guī)律和要求，根據(jù)學生身心發(fā)展的特點去支持，尋找最適合學生的支持內容、方式，做到適合、適切、適應。

3.提升學力。學力指一個人的知識水平以及在接受知識、理解知識和運用知識方面的能力，是學習動力、學習毅力和學習能力的綜合體現(xiàn)。我們將重點指向提升學生的思維力。小學生思維力指其在認知活動中，對學習、生活中的信息進行分析、綜合、比較、抽象、概括的能力，是小學生學習力的重要因素。

從教師支持學生學習角度分析，理解學生是基礎和前提，適性支持是手段，提升學力是目標，三者合成一個整體。

（二）教學規(guī)程的編制

在提升學生思維品質的支持性課堂教學規(guī)程的編制中，我們在整體把握教學規(guī)程“三個基點”的基礎上，突出重點、層層分解、細化落地（見表1）。

1.突出核心概念。提升學生思維品質的支持型課堂教學規(guī)程主要包含兩個核心概念，一是思維品質，二是學習支持。這兩個核心概念，決定了制定的支持型課堂教學規(guī)程的方向和重點。在制定規(guī)程時，把“支持要素”“支持措施”“思維品質”作為主要元素，并對“支持要素”“思維品質”進行二度分解：“支持要素”分解為學習情感、學習資源、學習程式、學習策略、學習技術等五個方面；至于“學習品質”，根據(jù)小學生思維發(fā)展的特點出發(fā)，表述為“樂”“活”“深”“會”“創(chuàng)”，基本指向小學生思維的邏輯性、敏捷性、深刻性、靈活性與創(chuàng)新性。

2.注重實際操作。教師根據(jù)情感、資源、程式、策略、技術等五大學習支持元素，分別制定具體的支持措施。一方面突出重點，每一個元素制定三條策略；另一方面注重可操作性，使教師可以遵循與運用。譬如，學習情感的支持，從三個方面制定：一是興趣，要求采用多樣的教學方法，喚醒學生的興趣，保持穩(wěn)定的注意力；二是提問與訓練，要求讓每個學生都能回答出問題或做對作業(yè)；每堂課上保證學習困難生都有回答問題或解答作業(yè)的機會；三是激勵，要求時刻關注每一位學生的答問以及作業(yè)情況，及時指導、鼓勵、表揚，激發(fā)他們學習的自信心。

3.引導全員參與。在教學規(guī)程編制的過程中，一是學習。組織教師學習有關學科思維、思維品質等方面理論，結合讀書活動，組織學習了《如何激活學生思維》等著作，搜集有關學習支持、思維品質的文獻，匯編成冊，組織閱讀與交流活動。二是調研。以學科為單位，對學科教學中思維的缺失情況進行現(xiàn)象羅列、原因分析及對策尋找，形成了調研報告。三是聯(lián)動。在調研的基礎上，學校先自上而下，初步確定規(guī)程的基本元素、支持的主要切入點，下發(fā)給教研組，由教研組提出修改建議；再由下而上，學科教研組根據(jù)學科特點，制定學科規(guī)程?？傮w的規(guī)程參照學科的規(guī)程作修改，下發(fā)教研組，教研組再修改學科規(guī)程。上下聯(lián)動，也是互動，教師全員參與規(guī)程編制的過程，這個過程也是學習、統(tǒng)一思想的過程。因此，規(guī)程不是印在紙上的，而是真正落地的。

（三）教學規(guī)程的使用

制定教學規(guī)程重在落實，規(guī)范教師的課堂行為，能成為學校文化的重要組成。

1.試行與調整。學校先試行，觀察效果；再收集反饋，通過問卷或討論收集學生和教師的反饋；然后調整優(yōu)化，根據(jù)反饋調整規(guī)則，確保其合理性和有效性。在此基礎上，全面實施，同時持續(xù)監(jiān)督規(guī)則的執(zhí)行情況，及時處理問題。

2.嚴格與靈活。規(guī)程制定后，學校要求教師嚴格執(zhí)行，同時，注重動態(tài)調整，根據(jù)不同學生的需求和課堂情境靈活調整，避免僵化，以適應多樣化的教學需求。

3.制度與文化。課堂規(guī)程是管理制度，但不能停留在制度層面，學校努力讓制度在執(zhí)行的過程中，彌散成為教學文化、學校文化，使學生成為會思考的學習者、教師成為有思想的教學者的愿景成為現(xiàn)實。

三、探索支持型課堂的教學策略

支持型課堂的出發(fā)點和最終歸宿均指向思維發(fā)展。關于指向學生思維能力提升的教學，林崇德、胡衛(wèi)平指出其基本原理是“認知沖突”“自主建構”“自我監(jiān)控”“應用遷移”。遵循這些基本原理，我們探索的支持型課堂主要從情感支持、資源支持、能力與方法支持等方面切入，初步形成了如下策略。

（一）創(chuàng)設積極思維情境

“根據(jù)思維結構模型，積極思維的前提條件是具有良好的思維環(huán)境。應用到課堂教學中，要求教師創(chuàng)設良好的教學情境，促進學生積極主動地思維。\"學校在支持型課堂中注重創(chuàng)設良好的思維情境：一是傾聽與理解。教師成為傾聽者，耐心聽取學生的想法、感受和困惑，并分析產(chǎn)生的原因，予以理解；二是營造良好氛圍。努力創(chuàng)造一個積極、開放的學習環(huán)境，激發(fā)好奇心，鼓勵學生交流和合作；三是積極反饋鼓勵。鼓勵學生自我反思，采用具體、真誠的表揚與肯定，激勵學生積極、大膽地思維。

（二）以問題導引思考

思考的重要特性是自我、自主、自由。教學中，學生如果被動思考，就不會提問，不會質疑，沒有批判意識，沒有懷疑精神，不會理性思考。而知識與思想只有通過內在自我心智的作用，才會激越、沸騰，才會生根、盛放。“思維的提升和發(fā)展一定是伴隨著問題、任務的發(fā)展而發(fā)展。\"3]在支持型課堂中，我們一方面設計開放式、封閉式、遞進式的問題，引導學生分析問題、制定解決方案并付諸實踐，另一方面，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，敢于質疑，以問題啟動思維，發(fā)展思維。

（三）架設挑戰(zhàn)性學習支架

挑戰(zhàn)性學習支架是教師為幫助學生完成真實復雜的挑戰(zhàn)性學習任務，依據(jù)學情提供的合適的“腳手架”。支持型課堂中的主要支架有三種：一是資源型支架。提供完成學習任務所需的各種資源，如書籍、網(wǎng)站、實物模型等，以拓寬學生的視野和知識面；二是程序型支架。提供清晰的學習步驟或流程，如實驗步驟、項目計劃等，以幫助學生有序地進行學習；三是方法型支架。提供解決問題的策略或方法，如寫作技巧、解題方法等，以提高學生的解題能力和創(chuàng)造力。

（四）鼓勵想象與創(chuàng)造

支持型課堂中，教師根據(jù)小學生的特點，通過多種途徑、多種手段和方法，支持學生大膽想象與創(chuàng)造。一是通過多樣化的教學手段和創(chuàng)意活動，激發(fā)學生的創(chuàng)造力與想象力，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維；二是開展藝術創(chuàng)作、科學實驗等實踐活動，為學生提供自由發(fā)揮的空間，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維和實踐能力；三是突出思維訓練點，創(chuàng)新多形式的變式訓練，在遷移中提升學生的思維能力；四是提供多種解題思路和策略，引導學生比較分析。

（五）引導地圖式學習

學習地圖就像旅游中的導游圖，不僅要標示景點，更要標示旅游的線路、使用的工具等，旅游者可以根據(jù)導游圖來安排旅游活動，包括時間的控制。學習地圖就是給予學生的支持與導引，導路徑、導方法、導思維等。“運用學習地圖學習，屬于高階思維活動、學科實踐活動，學生的信息提取、分析概括、解決問題、發(fā)散創(chuàng)新等素養(yǎng)都將得到提升。\"支持型課堂中，我們建構的學習地圖主要有三類，一是基于大概念的單元學習地圖，二是在概念圖、思維導圖的基礎上轉換，三是以單的形式，如導思（學）單、任務單等。

（六）強化反思與總結

“分析是把整體打散，看看概況好的東西里面到底包含幾層意思；而歸納則是針對具體的零散內容，從中概括提煉出共性的規(guī)律和特點來。\"通過歸納總結，學生可以從大量的信息中提煉出關鍵要點，分析問題的本質，理清思維脈絡，培養(yǎng)邏輯思維和創(chuàng)造思維能力。在支持型課堂中，我們一是引導學生對學習過程和成果進行反思與總結，從中發(fā)現(xiàn)問題、提煉經(jīng)驗并不斷提升自我；二是定期組織學生進行學習反思活動，分享學習心得和體會，指導學生撰寫學習總結或反思日記，記錄自己的成長歷程；三是鼓勵學生將反思成果應用于后續(xù)的學習和實踐中，實現(xiàn)持續(xù)提升。

參考文獻：

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責任編輯：石萍