技術(shù)與工程教育：賦能科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)

當(dāng)前，全球正處于新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的浪潮中，人工智能、新能源、新材料、量子科技等新興技術(shù)飛速迭代，學(xué)科交叉融合更加深化，高技術(shù)領(lǐng)域成為國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的最前沿和主戰(zhàn)場(chǎng)?？萍几?jìng)爭(zhēng)本質(zhì)是人才競(jìng)爭(zhēng)。中小學(xué)技術(shù)與工程教育作為提升學(xué)生技術(shù)與工程素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新思維和復(fù)雜問題解決能力的關(guān)鍵途徑，對(duì)科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)具有奠基作用。本研究在探討中小學(xué)技術(shù)與工程教育獨(dú)特價(jià)值的基礎(chǔ)上，借鑒中小學(xué)技術(shù)與工程教育成功經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合我國(guó)中小學(xué)技術(shù)與工程教育的不足提出改進(jìn)建議，以期為我國(guó)科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供支撐。

一、中小學(xué)技術(shù)與工程教育的獨(dú)特價(jià)值

近40年來(lái)，美國(guó)、英國(guó)、新西蘭等發(fā)達(dá)國(guó)家的中小學(xué)技術(shù)教育經(jīng)歷了重大的學(xué)科轉(zhuǎn)型，即由以往的手工教育轉(zhuǎn)型為以培養(yǎng)全體中小學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)為目標(biāo)的現(xiàn)代技術(shù)教育[]。技術(shù)素養(yǎng)教育強(qiáng)調(diào)“設(shè)計(jì)”，注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)技術(shù)的理解、使用、管理、評(píng)價(jià)能力。2020年，美國(guó)出臺(tái)《技術(shù)與工程素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)》，將工程思維與工程實(shí)踐整合于技術(shù)教育，培養(yǎng)中小學(xué)生的技術(shù)與工程素養(yǎng)[2。我國(guó)也充分認(rèn)識(shí)到技術(shù)與工程教育的重要作用，《教育部等十八部門關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代中小學(xué)科學(xué)教育工作的意見》（2023年）強(qiáng)調(diào)統(tǒng)籌規(guī)劃科學(xué)教育與工程教育，教育部頒布的普通高中通用技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2003年、2017年）、小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年）、義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年）、義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年）均對(duì)中小學(xué)技術(shù)與工程教育進(jìn)行了規(guī)劃布局。

（一）奠定創(chuàng)新人才核心素養(yǎng)根基

科技創(chuàng)新是科學(xué)知識(shí)創(chuàng)新和技術(shù)發(fā)明活動(dòng)的統(tǒng)稱[3?？茖W(xué)以發(fā)現(xiàn)為核心，主要任務(wù)是探索并解釋自然規(guī)律、發(fā)現(xiàn)真理。技術(shù)與工程以發(fā)明和建造為核心，主要任務(wù)是通過人類的設(shè)計(jì)改造、創(chuàng)造世界以滿足人類需求4?？茖W(xué)的功能重在解釋和預(yù)測(cè)，技術(shù)與工程的功能重在創(chuàng)造與發(fā)明。中小學(xué)科學(xué)教育旨在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)知識(shí)與觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐和態(tài)度責(zé)任等科學(xué)素養(yǎng)。作為科學(xué)教育中的重要組成部分，技術(shù)與工程教育以真實(shí)問題情境下的開放式設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)為驅(qū)動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生提出創(chuàng)新性解決辦法，開展工程技術(shù)設(shè)計(jì)并制作物化產(chǎn)品。技術(shù)與工程教育對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)具有重要作用。其教學(xué)以技術(shù)與工程設(shè)計(jì)為核心，運(yùn)用科學(xué)、數(shù)學(xué)等多學(xué)科知識(shí)，使學(xué)生經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)問題一設(shè)計(jì)方案一迭代優(yōu)化”的全過程。這一過程為數(shù)學(xué)、科學(xué)的抽象概念與原理的學(xué)習(xí)提供具有挑戰(zhàn)性的現(xiàn)實(shí)情境，提升學(xué)生解釋、分析預(yù)測(cè)、推理等科學(xué)、數(shù)學(xué)能力，從而增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果[5；此外，還能促進(jìn)學(xué)生的系統(tǒng)思維、批判性思維發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作溝通能力、倫理意識(shí)、動(dòng)手實(shí)踐能力和樂觀的心理品質(zhì)，提升學(xué)生跨學(xué)科應(yīng)用能力、識(shí)別與解決復(fù)雜問題的能力。研究表明，這些能力正是創(chuàng)新人才開展科技創(chuàng)新實(shí)踐所必備的底層核心素養(yǎng)[]。

（二）銜接未來(lái)科技產(chǎn)業(yè)實(shí)際需求

當(dāng)前我國(guó)科技事業(yè)已取得長(zhǎng)足發(fā)展。技術(shù)的飛速迭代對(duì)創(chuàng)新人才素養(yǎng)培養(yǎng)提出了全新要求：不僅需要掌握專業(yè)科學(xué)技術(shù)知識(shí)，具備跨學(xué)科視野，精準(zhǔn)識(shí)別并解決復(fù)雜場(chǎng)景問題，還需要具有技術(shù)與工程思維，善于將新技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新性應(yīng)用，以應(yīng)對(duì)核心技術(shù)發(fā)展需求。這些新要求對(duì)科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)提出了新挑戰(zhàn)：教育不僅要培養(yǎng)具有科學(xué)思維、科學(xué)家精神的科研人才，更要培養(yǎng)具有企業(yè)家精神和技術(shù)工程素養(yǎng)的產(chǎn)業(yè)人才。當(dāng)前我國(guó)人才培養(yǎng)與科技產(chǎn)業(yè)實(shí)際需求不匹配的結(jié)構(gòu)性矛盾十分突出[8。不同于側(cè)重知識(shí)傳授的傳統(tǒng)課堂講授式教學(xué)，中小學(xué)技術(shù)與工程教育在緩解創(chuàng)新人才培養(yǎng)需求矛盾方面具有獨(dú)特價(jià)值。其一，中小學(xué)技術(shù)與工程教育通常以真實(shí)場(chǎng)景中的真實(shí)問題為情境，采用項(xiàng)目式或任務(wù)式驅(qū)動(dòng)的有意義學(xué)習(xí)方式，通過界定問題、設(shè)計(jì)迭代、動(dòng)手實(shí)踐、團(tuán)隊(duì)合作，模擬了企業(yè)的創(chuàng)新流程，對(duì)學(xué)生深入理解創(chuàng)新實(shí)踐本質(zhì)有重要意義。其二，多學(xué)科融合的實(shí)踐任務(wù)可以幫助學(xué)生感知產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新所需要的復(fù)合能力結(jié)構(gòu)，更加深刻理解科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法、探究實(shí)踐的情境意義，知道知識(shí)從哪來(lái)、到哪去。其三，設(shè)計(jì)與制作的實(shí)踐方式符合兒童喜好動(dòng)手建造、設(shè)計(jì)和探索的天性，有利于培養(yǎng)兒童的科技職業(yè)興趣[0]，在基礎(chǔ)教育階段為學(xué)生植入“產(chǎn)業(yè)基因”。此外，學(xué)生在各種情境條件的限制下開展技術(shù)與工程設(shè)計(jì)，在不確定中不斷進(jìn)行創(chuàng)新性嘗試，堅(jiān)持尋找更優(yōu)解決方案，這一過程與企業(yè)家在創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中所展現(xiàn)的承擔(dān)責(zé)任、勇于創(chuàng)新、執(zhí)著敬業(yè)、戰(zhàn)勝困難的企業(yè)家精神內(nèi)涵具有高度契合性[]。

二、中小學(xué)技術(shù)與工程教育的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

2024年底，杭州“六小龍”企業(yè)（深度求索、宇樹科技等）在人工智能、機(jī)器人、腦機(jī)接口等前沿科技領(lǐng)域取得的突破性成就震撼全球?！傲↓垺爆F(xiàn)象的出現(xiàn)并非偶然，而是與浙江長(zhǎng)期以來(lái)重視“大科學(xué)教育\"2]與創(chuàng)新生態(tài)建設(shè)有著密切聯(lián)系。浙江于1988年開始設(shè)置初中綜合科學(xué)課程，2014年開始將技術(shù)（包括信息技術(shù)與通用技術(shù)）列為高考選考科目，2016年開始在全省推行STEAM教育，在科學(xué)教育實(shí)踐多年努力的基礎(chǔ)上積累了豐厚的技術(shù)與工程教育經(jīng)驗(yàn)。在教育部組織的義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)一科學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量監(jiān)測(cè)中，浙江中學(xué)生連續(xù)三輪科學(xué)學(xué)業(yè)成績(jī)居全國(guó)第二，學(xué)生在全球發(fā)明大會(huì)、科技類“白名單”競(jìng)賽等多項(xiàng)科技創(chuàng)新活動(dòng)中屢獲佳績(jī)[13]。分析總結(jié)浙江中小學(xué)技術(shù)與工程教育經(jīng)驗(yàn)，有利于促進(jìn)當(dāng)下學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)不足、人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求脫節(jié)問題的解決。

（一）突出評(píng)價(jià)制度導(dǎo)向與系統(tǒng)政策保障

為適應(yīng)科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)需求并充分發(fā)掘技術(shù)與工程教育的育人價(jià)值，浙江將技術(shù)學(xué)科列為高考科目，突出考查學(xué)生的設(shè)計(jì)能力、技術(shù)實(shí)踐能力、在情境中解決實(shí)際問題的能力。這一舉措對(duì)技術(shù)與工程教育實(shí)施起了積極的導(dǎo)向作用，不僅提升了技術(shù)學(xué)科的影響力，增強(qiáng)了學(xué)生的科學(xué)類課程學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，推動(dòng)了學(xué)生問題意識(shí)的提升、跨學(xué)科學(xué)習(xí)的開展以及對(duì)技術(shù)與工程本質(zhì)的理解，也為課程教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)整體提升提供了重要的支撐。為確保技術(shù)課程的實(shí)施質(zhì)量，浙江明確了義務(wù)教育階段技術(shù)與工程教育的地位和課時(shí)，鼓勵(lì)地方先行開展教育實(shí)驗(yàn)，成立實(shí)驗(yàn)工作專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，出臺(tái)技術(shù)教育實(shí)施專業(yè)指導(dǎo)意見，探索編制工程啟蒙等地方課程標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)立專項(xiàng)資金用于建設(shè)科技類課程專用教室[14]，落實(shí)科技專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，并以實(shí)驗(yàn)區(qū)、實(shí)驗(yàn)校遴選設(shè)立為抓手推進(jìn)實(shí)踐優(yōu)化[13]。設(shè)立專門的管理機(jī)制，為技術(shù)與工程教育開展提供系統(tǒng)的政策保障與專業(yè)指導(dǎo)。

（二）多渠道課程實(shí)施并注重地方文化融合

技術(shù)與工程教育的跨學(xué)科本質(zhì)使其成為STEM教育的天然整合者，也為技術(shù)與工程教育的多渠道實(shí)施提供了前提。浙江除在高中階段開設(shè)獨(dú)立的通用技術(shù)課程外，在中小學(xué)階段還依托科學(xué)課、勞動(dòng)教育、STEAM課程、校外科技教育等多渠道探索技術(shù)與工程的跨學(xué)科教學(xué)，形成了在科學(xué)的教學(xué)中強(qiáng)化技術(shù)與工程教育，在勞動(dòng)、技術(shù)與工程的教學(xué)中提升科學(xué)素養(yǎng)的多學(xué)科良性互動(dòng)，推動(dòng)了浙江“大科學(xué)教育”格局的形成。在課程開發(fā)中，還結(jié)合學(xué)校自身的制度文化和育人理念設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生充分參與校園建設(shè)，構(gòu)建真實(shí)的項(xiàng)目環(huán)境，提升學(xué)生通過技術(shù)與工程設(shè)計(jì)解決實(shí)際問題的能力。

（三）強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課程開發(fā)與教學(xué)

浙江技術(shù)與工程教育的實(shí)施以促進(jìn)學(xué)生的技術(shù)與工程核心素養(yǎng)整體發(fā)展為目標(biāo)，重視發(fā)展學(xué)生的技術(shù)實(shí)踐技能、技術(shù)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生在技術(shù)與工程實(shí)踐中形成科學(xué)的世界觀與價(jià)值觀。為此，浙江在技術(shù)與工程教育的課程開發(fā)中，基于充分的國(guó)際比較與實(shí)際調(diào)查，構(gòu)建以技術(shù)與工程素養(yǎng)、創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力為導(dǎo)向的課程體系，設(shè)計(jì)與之相匹配的教學(xué)項(xiàng)目。在課程實(shí)施過程中采用“情境一問題一任務(wù)一活動(dòng)”的單元設(shè)計(jì)框架，讓學(xué)生置身于真實(shí)的任務(wù)中，重視以大觀念為引導(dǎo)，組織大項(xiàng)目、大過程的學(xué)習(xí)實(shí)踐[15]，以保證學(xué)生學(xué)習(xí)過程的完整性和系統(tǒng)性。

（四）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)并開發(fā)豐富的教育資源

教師的專業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)水平是保障教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。浙江采取多種措施提升中小學(xué)師資隊(duì)伍的技術(shù)與工程素養(yǎng)，不僅引導(dǎo)大學(xué)增加并建強(qiáng)科技類教師培養(yǎng)的師范專業(yè)，從源頭提升教師專業(yè)能力，近年來(lái)還組織了大量教師研修活動(dòng)，培養(yǎng)了600余名技術(shù)與工程教育的種子教師，指導(dǎo)他們?cè)趯W(xué)校開展教學(xué)實(shí)踐[。在教育資源方面，浙江整合國(guó)內(nèi)外各類優(yōu)質(zhì)技術(shù)與工程課程資源，搭建資源共享平臺(tái)，為教師提供教學(xué)支持；在全省 98% 的小學(xué)、 99% 的初中建立科學(xué)實(shí)驗(yàn)室， 76% 的小學(xué)、 79.2% 的初中建立科技教育特色教室[12]，為學(xué)生提供良好的科技實(shí)踐條件。

（五）構(gòu)建多元協(xié)同的科技創(chuàng)新育人生態(tài)

浙江中小學(xué)技術(shù)與工程教育在協(xié)同育人生態(tài)方面，構(gòu)建大中小學(xué)一體化教育體系，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教深度融合，推動(dòng)科學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)與技術(shù)工程內(nèi)容教學(xué)的互動(dòng)，融合社會(huì)創(chuàng)新文化，體現(xiàn)出多主體合作、多要素融通的特征。在促進(jìn)大中小學(xué)一體化育人方面，浙江大學(xué)等高校與中小學(xué)共建科普實(shí)踐基地；打造“在浙學(xué)”等數(shù)字化平臺(tái)，實(shí)行優(yōu)質(zhì)教育資源共享與校際學(xué)分互認(rèn)，并推出“科技新苗計(jì)劃”等項(xiàng)目支持中學(xué)生參與高校科研等。在產(chǎn)教融合方面，建設(shè)61家現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院，為學(xué)生打造真實(shí)的產(chǎn)業(yè)場(chǎng)景與實(shí)踐機(jī)會(huì)[7；通過“科技教育大聯(lián)盟”等項(xiàng)目，為中小學(xué)生提供企業(yè)研學(xué)機(jī)會(huì)。在創(chuàng)新文化方面，營(yíng)造重視創(chuàng)新人才、鼓勵(lì)創(chuàng)新且寬容失敗的創(chuàng)業(yè)文化，不僅培育了“六小龍”等高新技術(shù)企業(yè)，在機(jī)器人、人工智能等方面取得突破式發(fā)展，也為當(dāng)?shù)亍按罂茖W(xué)教育”發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生勇于創(chuàng)新、大膽探索嘗試營(yíng)造了文化氛圍。

三、加強(qiáng)中小學(xué)技術(shù)與工程教育的建議

（一）突破認(rèn)知局限，強(qiáng)化政策引導(dǎo)與頂層設(shè)計(jì)

除浙江將信息技術(shù)、通用技術(shù)納入高考，北京、上海、山東將信息技術(shù)納入高考外，當(dāng)前我國(guó)絕大部分省份并未將技術(shù)類科目納入中高考，導(dǎo)致很多地區(qū)的學(xué)校、家長(zhǎng)對(duì)技術(shù)與工程教育的獨(dú)特育人價(jià)值認(rèn)識(shí)不足。為此，應(yīng)在政策層面加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)與引導(dǎo)。一是設(shè)計(jì)中小學(xué)技術(shù)與工程教育實(shí)施指南，明確中小學(xué)技術(shù)與工程教育在科學(xué)教育整體布局中的定位、培養(yǎng)目標(biāo)、實(shí)施途徑，并加強(qiáng)對(duì)學(xué)校技術(shù)與工程教育實(shí)施情況的考核評(píng)估。二是借鑒浙江等地將技術(shù)科目納入高考的經(jīng)驗(yàn)，不斷推進(jìn)大中小學(xué)貫通的技術(shù)與工程素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系改革。三是設(shè)立一批中小學(xué)技術(shù)與工程教育研究與實(shí)踐項(xiàng)目，為中小學(xué)技術(shù)與工程教育的開展提供理論支持。

（二）破解開發(fā)難題，打造素養(yǎng)導(dǎo)向的課程體系

當(dāng)前，中小學(xué)在技術(shù)與工程課程資源開發(fā)方面面臨困境：一是中小學(xué)技術(shù)與工程的跨學(xué)科項(xiàng)目開發(fā)難度大，部分學(xué)校技術(shù)與工程項(xiàng)目開發(fā)缺乏系統(tǒng)性，未能形成螺旋上升的素養(yǎng)培養(yǎng)鏈條[18]；二是所開發(fā)的課程缺乏明確的素養(yǎng)導(dǎo)向，教育價(jià)值低[19]。為此，應(yīng)在技術(shù)與工程類課程資源開發(fā)中，制定技術(shù)與工程課程開發(fā)規(guī)范，明確技術(shù)與工程核心素養(yǎng)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)根據(jù)學(xué)生年級(jí)和已有科學(xué)、數(shù)學(xué)知識(shí)，基于學(xué)校特色開發(fā)項(xiàng)目，參考相關(guān)科技類學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，建立從低到高的學(xué)段進(jìn)階、融合多領(lǐng)域主題的課程資源?？山Y(jié)合地方產(chǎn)業(yè)特色或科技特色，基于真實(shí)情境和實(shí)際問題創(chuàng)設(shè)驅(qū)動(dòng)性問題。

（三）彌補(bǔ)專業(yè)不足，完善教師能力的提升機(jī)制

在中小學(xué)技術(shù)與工程教師的專業(yè)能力方面，許多教師缺乏跨學(xué)科教學(xué)能力，難以有效地將技術(shù)與工程教育內(nèi)容與科學(xué)、數(shù)學(xué)及其他人文類學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合[20；同時(shí)，教師缺乏技術(shù)與工程設(shè)計(jì)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致課程的實(shí)施停留于理論知識(shí)傳授[4]。尤其需要關(guān)注的是鄉(xiāng)村學(xué)校的師資短缺嚴(yán)重，部分農(nóng)村學(xué)校的技術(shù)與工程教學(xué)由其他學(xué)科教師承擔(dān)。針對(duì)以上問題，建議大力推進(jìn)師范院校培養(yǎng)基礎(chǔ)教育階段技術(shù)與工程教育師資，完善優(yōu)化培養(yǎng)方案；在職后教育階段，遴選技術(shù)與工程教育種子教師，開展職后精準(zhǔn)化培訓(xùn)，發(fā)揮種子教師的傳幫帶作用；打造線上數(shù)字教研共同體平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)師資共享，實(shí)施針對(duì)鄉(xiāng)村教師的技術(shù)教育能力認(rèn)證計(jì)劃。

（四）縮小資源差距，建構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)化資源共享模式

在教育資源配置方面，城市中大多數(shù)規(guī)模較大的學(xué)校雖然配備了科技類實(shí)驗(yàn)室、創(chuàng)客空間以及配套的教學(xué)設(shè)備，但存在重硬件、輕應(yīng)用的現(xiàn)象[2。而農(nóng)村地區(qū)的學(xué)?？萍碱惢A(chǔ)設(shè)施則存在配備不足的問題，科技實(shí)驗(yàn)室設(shè)備、實(shí)驗(yàn)耗材更新慢，難以滿足技術(shù)與工程教育的實(shí)踐性需求[21。為此，建議采取多種措施改善實(shí)驗(yàn)教學(xué)，增加中小學(xué)科技類實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的經(jīng)費(fèi)投入，鼓勵(lì)并引導(dǎo)社會(huì)力量參與資源建設(shè)，特別是為落后地區(qū)的薄弱校配備并及時(shí)更新科技類教學(xué)資源；充分利用中小學(xué)智慧教育平臺(tái)，促進(jìn)城鄉(xiāng)技術(shù)與工程教育資源的云端共享。

（五）打破協(xié)同壁壘，營(yíng)造多元化創(chuàng)新育人生態(tài)

為解決學(xué)校育人脫離產(chǎn)業(yè)前沿需求、企業(yè)資源脫離學(xué)校課程建設(shè)等問題，建議搭建大中小學(xué)協(xié)同、產(chǎn)教研協(xié)同的技術(shù)與工程教育平臺(tái)，構(gòu)建由企業(yè)、高校、中小學(xué)共同參與的中小學(xué)科技教育聯(lián)盟，推動(dòng)多主體協(xié)同助力中小學(xué)技術(shù)與工程教育。完善中小學(xué)科技教育創(chuàng)新獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，對(duì)指導(dǎo)學(xué)生取得優(yōu)異成績(jī)的教師給予表彰和職稱晉升激勵(lì)；同時(shí)，要挖掘、宣傳典型的科技教育創(chuàng)新人才事跡，遴選科技教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)的典型案例，開展家校社共同參與的“創(chuàng)客文化節(jié)”等活動(dòng)，以增加社會(huì)對(duì)科技創(chuàng)新的認(rèn)同，營(yíng)造包容創(chuàng)新的輿論環(huán)境與文化氛圍。

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責(zé)任編輯：楊孝如