“進(jìn)學(xué)”課堂： 基于兒童立場(chǎng)的現(xiàn)代教學(xué)構(gòu)想

中圖分類號(hào)：G422 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2025）05-0094-05

在核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教育改革背景下，如何突破傳統(tǒng)課堂的淺表化困境，構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的教學(xué)新樣態(tài)，成為基礎(chǔ)教育改革的關(guān)鍵議題?；凇抖Y記·學(xué)記》“善待問(wèn)者如撞鐘”的古典智慧與韓愈《進(jìn)學(xué)解》“業(yè)精于勤”的治學(xué)精神，融合現(xiàn)代認(rèn)知科學(xué)與建構(gòu)主義理論，創(chuàng)新提出“進(jìn)學(xué)”課堂教學(xué)模式，即以“跟進(jìn)一悟進(jìn)一漸進(jìn)一改進(jìn)”為課堂樣態(tài)，通過(guò)差異化支架、問(wèn)題鏈驅(qū)動(dòng)和表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)從知識(shí)傳遞到素養(yǎng)生成的根本轉(zhuǎn)變。

一、“進(jìn)學(xué)”課堂的緣起

“進(jìn)學(xué)”一詞源于《禮記·學(xué)記》：“善待問(wèn)者如撞鐘，叩之以小者則小鳴，叩之以大者則大鳴，待其從容，然后盡其聲，不善答問(wèn)者反此。此皆進(jìn)學(xué)之道也。\"韓愈在《進(jìn)學(xué)解》中指出：\"業(yè)精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨。\"進(jìn)學(xué)之道要求人們對(duì)學(xué)業(yè)勤奮不輟，研習(xí)不止，勤加思考。

“進(jìn)學(xué)”思想對(duì)后世教育影響深遠(yuǎn)，現(xiàn)代社會(huì)中的進(jìn)學(xué)思想鼓勵(lì)人們不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，適應(yīng)社會(huì)變化。為了落實(shí)新時(shí)代立德樹(shù)人根本任務(wù)，秉持“拾級(jí)而上”的教育哲學(xué)，提出了“進(jìn)學(xué)”課堂教學(xué)構(gòu)想，促進(jìn)每個(gè)兒童成長(zhǎng)和發(fā)展。

（一）“進(jìn)學(xué)”課堂是課程教學(xué)改革深化行動(dòng)的校本實(shí)踐

2023年，教育部出臺(tái)《基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化行動(dòng)方案》，明確要求“落實(shí)課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，全面推進(jìn)教學(xué)方式變革不斷深化教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量\"3]?！斑M(jìn)學(xué)”課堂以培育學(xué)生核心素養(yǎng)為宗旨，以不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)為底線，以遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和能力差異化發(fā)展為原則，以提高教學(xué)質(zhì)量為中心，以提升學(xué)業(yè)質(zhì)量為目標(biāo)，以持之以恒為學(xué)習(xí)品質(zhì)特征，以理解性學(xué)習(xí)新課程理念為基本形態(tài)，以支架式教學(xué)為抓手，以對(duì)話式教學(xué)推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程為紐帶，融合數(shù)字化教育技術(shù)與思維，全面推進(jìn)教學(xué)實(shí)踐。

“進(jìn)學(xué)”課堂是落實(shí)《基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化行動(dòng)方案》的校本實(shí)踐。在課堂上，學(xué)生通過(guò)與教師、同伴及教學(xué)內(nèi)容的相互作用，真正經(jīng)歷學(xué)習(xí)的全過(guò)程，成為學(xué)習(xí)的主人。“進(jìn)學(xué)”課堂各個(gè)環(huán)節(jié)相互聯(lián)結(jié)、自然推演、自主升華，為學(xué)生掌握學(xué)科概念、提升學(xué)科思維、應(yīng)用學(xué)科實(shí)踐提供由經(jīng)驗(yàn)到觀念的路徑，讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，掌握合適的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)，形成全面發(fā)展的核心素養(yǎng)。

（二）“進(jìn)學(xué)”課堂是學(xué)?！笆凹?jí)而上”教育哲學(xué)的核心載體

“拾級(jí)而上”教育主張高度重視學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，致力于提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、批判性思維能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力?！斑M(jìn)學(xué)”課堂基于學(xué)校文化，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)不是靜態(tài)或單向的，而是不斷前行的過(guò)程，這種前行不是漫無(wú)目的的，而是有清晰方向的實(shí)踐；課堂不是混沌的樣態(tài)，而是不斷進(jìn)階的。“進(jìn)學(xué)”課堂促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷發(fā)展和完善，是“拾級(jí)而上”教育哲學(xué)的核心載體，強(qiáng)調(diào)遵循學(xué)生成長(zhǎng)節(jié)律和教學(xué)規(guī)律，一步一個(gè)腳印前行?！斑M(jìn)學(xué)”課堂依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，明確課程核心素養(yǎng)，加強(qiáng)知識(shí)、技能、過(guò)程與方法的整體設(shè)計(jì)，強(qiáng)化學(xué)科育人，確保核心素養(yǎng)在不同學(xué)生身上得到不同傾向、不同程度、不同方式的落實(shí)。

（三）“進(jìn)學(xué)”課堂是學(xué)生在場(chǎng)學(xué)習(xí)的應(yīng)然樣態(tài)

“進(jìn)學(xué)”課堂秉持因材施教的教育理念，組建學(xué)習(xí)互助共同體，采用多元評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生的作品化成果。“進(jìn)學(xué)”課堂通過(guò)伙伴學(xué)習(xí)、共同評(píng)價(jià)、情感支持等方式提升內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生產(chǎn)生自我實(shí)現(xiàn)的需求，擁有主動(dòng)進(jìn)取的力量?！斑M(jìn)學(xué)”課堂以學(xué)科實(shí)踐的方式改造學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，由關(guān)注學(xué)科的邏輯轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的邏輯，積極探尋各學(xué)科基于學(xué)生生活邏輯的教改取向，促使學(xué)生通過(guò)實(shí)踐獲取學(xué)科經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中的協(xié)同成長(zhǎng)。學(xué)生改進(jìn)傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)化實(shí)踐學(xué)習(xí)，用自主性行動(dòng)為自己的學(xué)習(xí)和未來(lái)負(fù)責(zé)。

二、“進(jìn)學(xué)”課堂的內(nèi)涵及表征

“進(jìn)學(xué)”課堂遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)科知識(shí)規(guī)律，關(guān)注任務(wù)選擇、活動(dòng)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)意義三者之間的關(guān)系，基于課程核心素養(yǎng)，堅(jiān)持“跟進(jìn)一悟進(jìn)一漸進(jìn)一改進(jìn)”四環(huán)節(jié)，形成結(jié)構(gòu)化課堂樣態(tài)。

（一）跟進(jìn)：所有學(xué)生都獲得成功體驗(yàn)

根據(jù)學(xué)生認(rèn)知能力和風(fēng)格差異，教師進(jìn)行差異化教學(xué)，確保所有學(xué)生都有進(jìn)步，都有成功體驗(yàn)。這不僅是一種態(tài)度，更是適合學(xué)生、適合學(xué)科、適合學(xué)校文化的教學(xué)方式?；趯?duì)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的檢測(cè)與評(píng)估，教師予以針對(duì)性指導(dǎo)，確保每一個(gè)孩子都能跟上“大部隊(duì)”，都有進(jìn)步。教師扮演著啟發(fā)者和引導(dǎo)者的角色，深度研讀課標(biāo)、教材和學(xué)情，在教學(xué)重難點(diǎn)的突破、學(xué)習(xí)活動(dòng)的有序推動(dòng)、學(xué)習(xí)反饋與拓展等環(huán)節(jié)，提前預(yù)見(jiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)困境，選擇適合的學(xué)習(xí)方式或資源，為學(xué)生量身打造最適合的學(xué)習(xí)路徑。同時(shí)，教師積極創(chuàng)造機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，讓他們?cè)谶w移應(yīng)用的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、創(chuàng)造新方法，提升自己的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，探尋適合自己的成長(zhǎng)方式與方法，而不是簡(jiǎn)單接受和服從。

（二）悟進(jìn)：基于學(xué)習(xí)理解的教學(xué)觀

學(xué)生在任務(wù)群、問(wèn)題鏈的驅(qū)動(dòng)下，沿著“提出問(wèn)題一分析問(wèn)題一解決問(wèn)題一解釋問(wèn)題一遷移問(wèn)題”的軌跡，持續(xù)向未知發(fā)起探索?！斑M(jìn)學(xué)”課堂著眼于解決真實(shí)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，確保學(xué)生在每一節(jié)課上不僅掌握知識(shí)，而且提升素養(yǎng)。悟進(jìn)有三個(gè)階段：一是領(lǐng)悟階段。學(xué)生基于已有經(jīng)驗(yàn)理解新知識(shí)，通過(guò)遷移與聯(lián)結(jié)初步構(gòu)建認(rèn)知框架，實(shí)現(xiàn)從被動(dòng)接受到主動(dòng)探索的轉(zhuǎn)變。教師需提供思維導(dǎo)圖、類比案例等結(jié)構(gòu)化支架，幫助學(xué)生在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的意義建構(gòu)。二是感悟階段。在深度互動(dòng)與反思中，學(xué)生突破表層理解，通過(guò)批判性質(zhì)疑和跨情境應(yīng)用，形成對(duì)知識(shí)本質(zhì)的系統(tǒng)性把握。此時(shí)教師需通過(guò)蘇格拉底式提問(wèn)或認(rèn)知沖突設(shè)計(jì)（如反例辨析），促進(jìn)學(xué)生元認(rèn)知能力的發(fā)展。三是覺(jué)悟階段。學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為可遷移的思維模式與行為習(xí)慣，在真實(shí)問(wèn)題解決中體現(xiàn)高階素養(yǎng)。教師應(yīng)設(shè)計(jì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)或社會(huì)性實(shí)踐，推動(dòng)知識(shí)向價(jià)值觀與人格特質(zhì)的升華，最終達(dá)成“知行合一”的深度學(xué)習(xí)目標(biāo)。

另外，教師還需要關(guān)注課程內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際的關(guān)系，將知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性化成長(zhǎng)。通過(guò)提供適當(dāng)支持和指導(dǎo)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中建立穩(wěn)固的基礎(chǔ)，逐步提高他們的認(rèn)知能力和自主學(xué)習(xí)的能力。

（三）漸進(jìn)：遵循教學(xué)規(guī)律和節(jié)律的課堂樣態(tài)

首先，學(xué)校秉持“拾級(jí)而上”辦學(xué)理念，尊重小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，以合作探究的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的合作意識(shí)和能力。學(xué)生可采用小組合作、討論學(xué)習(xí)、案例學(xué)習(xí)、角色扮演、項(xiàng)目研究、模擬性決策、問(wèn)題求解等方式開(kāi)展學(xué)習(xí)，促進(jìn)互相學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。其次，課堂教學(xué)以學(xué)生的生活邏輯與學(xué)科邏輯統(tǒng)一性為機(jī)制，學(xué)生圍繞問(wèn)題，明確任務(wù)，展開(kāi)自主探究，通過(guò)實(shí)踐、觀察、反思，將新經(jīng)驗(yàn)與舊經(jīng)驗(yàn)融合，不斷修正和豐富自己的認(rèn)知體系。教師緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，加強(qiáng)學(xué)科融合，簡(jiǎn)化復(fù)雜任務(wù)，使學(xué)生能夠更好地把握問(wèn)題的核心，培養(yǎng)綜合性解決問(wèn)題的能力。最后，教師堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則，從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。通過(guò)支架式學(xué)習(xí)和進(jìn)階式教學(xué)，教師不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，還能培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和批判性思維，從而更好地應(yīng)對(duì)未來(lái)的挑戰(zhàn)。

（四）改進(jìn)：基于學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是“進(jìn)學(xué)”課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。首先，教師關(guān)注學(xué)生的投入水平。學(xué)生個(gè)體或群體在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，教師分析學(xué)生參與學(xué)習(xí)的時(shí)間、水平及方式。其次，教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量。作為現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)的重要手段，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)突破了傳統(tǒng)單一的紙筆測(cè)試模式。學(xué)生通過(guò)自主參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，在親身參與、探索研究的過(guò)程中收獲運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的成功體驗(yàn)和感悟。最后，教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。在自主學(xué)習(xí)與合作探究過(guò)程中，學(xué)生不僅能習(xí)得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與方法，還學(xué)會(huì)尊重他人、與人合作、互相關(guān)心、友好交往、認(rèn)真探究、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、不怕吃苦、不斷進(jìn)取的良好品質(zhì)。學(xué)生將積累的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為深刻的觀念和思考，展現(xiàn)出深度思維能力。

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)不僅考查學(xué)生的知識(shí)掌握情況，而且注重學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新思維、批判性思維等綜合素養(yǎng)的發(fā)展。這樣的評(píng)價(jià)方式能幫助教師更加全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和需求，從而調(diào)整教學(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)方式。教師可以通過(guò)個(gè)別化指導(dǎo)或點(diǎn)撥等方式疏通學(xué)生的困頓之處，通過(guò)觀察學(xué)生在實(shí)際情境中的表現(xiàn)，評(píng)價(jià)其知識(shí)應(yīng)用能力、問(wèn)題解決能力和合作交流能力等綜合素養(yǎng)。這樣的評(píng)價(jià)方式也能促進(jìn)學(xué)生的自我反思和自我提升，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)其獨(dú)立思考能力。

三、“進(jìn)學(xué)”課堂的教學(xué)支持策略

“進(jìn)學(xué)”課堂通過(guò)兼顧學(xué)習(xí)差異性、設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈等實(shí)踐活動(dòng)豐富學(xué)生的多維體驗(yàn)，建構(gòu)打破壁壘、發(fā)展學(xué)力的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知體驗(yàn)、思維體驗(yàn)、意義體驗(yàn)和文化體驗(yàn)。

（一）創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，鋪墊課堂序曲

情境為學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)場(chǎng)營(yíng)造了有益的環(huán)境，教師巧妙地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，自然地提出問(wèn)題，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。“進(jìn)學(xué)”課堂的情境導(dǎo)入主要包括三類：一是游戲情境?；趯W(xué)生認(rèn)知能力的游戲情境，能激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生更積極地參與課堂活動(dòng)。特別是低年級(jí)學(xué)生，游戲情境可以提高學(xué)生的注意力和解決問(wèn)題的興趣。比如，桌游課《小小建筑師》，動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程幫助小學(xué)生直觀感知幾何圖形的空間關(guān)系，培養(yǎng)空間觀念和幾何直觀能力；合作擺放積木的過(guò)程既能鍛煉學(xué)生的邏輯思維與創(chuàng)造力，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其解決問(wèn)題的自信心。二是生活情境。教師將學(xué)生生活中的經(jīng)歷和獲得的經(jīng)驗(yàn)與課堂教學(xué)任務(wù)對(duì)接，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的問(wèn)題，在沉浸式體驗(yàn)中理解教學(xué)內(nèi)容與要求，增強(qiáng)對(duì)生活的理解。三是問(wèn)題情境。教師通過(guò)設(shè)置疑問(wèn)激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，幫助學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。逐層遞進(jìn)的問(wèn)題串，激發(fā)學(xué)生的深度思考，幫助學(xué)生逐級(jí)化解學(xué)習(xí)疑惑。學(xué)生變被動(dòng)接受為主動(dòng)探求，通過(guò)自主、合作、探究等不同的方式，展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，既深化了對(duì)課程內(nèi)容的理解，又提升了遷移能力與反思意識(shí)，形成“實(shí)踐一質(zhì)疑一驗(yàn)證”的思維習(xí)慣。

（二）構(gòu)建支架，精準(zhǔn)服務(wù)學(xué)習(xí)

“進(jìn)學(xué)”課堂通過(guò)構(gòu)建一系列教學(xué)支架，幫助學(xué)生鋪設(shè)自主學(xué)習(xí)的道路，消除學(xué)習(xí)過(guò)程中的障礙。教學(xué)支架主要包括四類：一是事實(shí)支架，指為學(xué)生提供準(zhǔn)確、可靠的事實(shí)性信息。通過(guò)搭建事實(shí)支架，教師可以幫助學(xué)生建立扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的信息獲取和篩選能力。在構(gòu)建事實(shí)支架時(shí)，教師需要仔細(xì)篩選和驗(yàn)證所提供的信息，確保其準(zhǔn)確性和可靠性。二是工具支架，涵蓋認(rèn)知、寫作、會(huì)話等方面的工具，還包括學(xué)生交流、展示和共享的平臺(tái)。以小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)為例，在寫“我的家人”主題作文時(shí)，教師要求學(xué)生用思維導(dǎo)圖列出家人的姓名、性格特點(diǎn)、興趣愛(ài)好等信息，幫助學(xué)生梳理寫作思路，使作文內(nèi)容更豐富。三是策略支架，包括思維模式、學(xué)習(xí)技巧、問(wèn)題解決策略等，為學(xué)生提供解決問(wèn)題或完成任務(wù)的策略和方法。在構(gòu)建策略支架時(shí)，教師需要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和特點(diǎn)，根據(jù)實(shí)際情況選擇適合的策略和方法，并引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握和運(yùn)用這些策略。四是實(shí)驗(yàn)支架。實(shí)驗(yàn)作為自然學(xué)科的基礎(chǔ)，能增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和科學(xué)家精神。在小學(xué)科學(xué)課上學(xué)習(xí)《水遇熱以后》時(shí)，教師通過(guò)實(shí)驗(yàn)支架，如加熱冰塊將其融化成水，再將水加熱產(chǎn)生水蒸氣，最后將水蒸氣通過(guò)冷卻變成水，讓學(xué)生直觀感受水在不同溫度條件下的狀態(tài)變化。合理運(yùn)用不同類型的支架，能夠有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提升和全面發(fā)展。

（三）優(yōu)化邏輯鏈，重構(gòu)課程經(jīng)驗(yàn)

“進(jìn)學(xué)”課堂基于學(xué)生的學(xué)習(xí)邏輯重構(gòu)課堂教學(xué)生態(tài)，在提高課堂教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷獲得更多的課程經(jīng)驗(yàn)。一是將教學(xué)內(nèi)容引入生活中。教師深度融合學(xué)生真實(shí)的生活體驗(yàn)與教學(xué)內(nèi)容，促使學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容之間高效、迅速地形成多元互動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生情感。這就要求教師對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行全面解析，對(duì)教材編寫、單元意圖等進(jìn)行詳細(xì)剖析，對(duì)課程資源進(jìn)行充分挖掘，構(gòu)建新穎并且有利于實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容。二是提升課堂教學(xué)質(zhì)量和水平。在“進(jìn)學(xué)”課堂中，教師在面對(duì)學(xué)生思考、學(xué)習(xí)以及探究等活動(dòng)時(shí)具有充分的耐心，巧妙地設(shè)計(jì)問(wèn)題，增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生的吸引力，促使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)深人思考。三是洞悉課堂上學(xué)生的思維變化，增強(qiáng)課堂活力。學(xué)生在課堂中通過(guò)新舊知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的整合，完成知識(shí)的同化、順應(yīng)和重組，發(fā)現(xiàn)新舊知識(shí)的關(guān)聯(lián)；教師在教學(xué)過(guò)程中，拓展知識(shí)面，研究和探索教材背后的故事，多方位、多角度地充實(shí)學(xué)科教材，拓展培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的途徑。

（四）推進(jìn)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，錨定學(xué)業(yè)質(zhì)量

“進(jìn)學(xué)”課堂的評(píng)價(jià)對(duì)課堂教學(xué)改革具有一定的導(dǎo)向性。一是評(píng)價(jià)對(duì)象包括學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)和學(xué)生學(xué)業(yè)成果，教師對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的投入水平、合作水平、實(shí)踐能力、參與質(zhì)態(tài)諸要素進(jìn)行有效觀察，并對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行有效評(píng)估，在連續(xù)性的活動(dòng)中使學(xué)生獲得系統(tǒng)性和完整性的經(jīng)驗(yàn)，在多樣的學(xué)習(xí)形式中培養(yǎng)學(xué)生多角度、多層面思考和解決問(wèn)題的能力。二是評(píng)價(jià)方法借鑒響應(yīng)式建構(gòu)主義評(píng)價(jià)。在“進(jìn)學(xué)”課堂中，教師關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，把課堂中需要解決的目標(biāo)分為不同的層次，充分鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出不同觀點(diǎn)和意見(jiàn)，表達(dá)個(gè)性化觀點(diǎn)，讓每個(gè)學(xué)生都能在適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中成長(zhǎng)。三是評(píng)價(jià)功能設(shè)定為幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我糾正。教師引導(dǎo)學(xué)生按照自己的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為自己評(píng)星，并分享為什么能得到這些星。小組討論交流后，學(xué)生再次進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。通過(guò)5分鐘的自我評(píng)價(jià)、分享、交流、同桌評(píng)價(jià)，學(xué)生可以找到自己的不足之處。依據(jù)相應(yīng)的評(píng)價(jià)量規(guī)，教師可以清晰地掌握學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，并根據(jù)學(xué)生的素養(yǎng)表現(xiàn)，調(diào)整原有教學(xué)設(shè)計(jì)。

“進(jìn)學(xué)”課堂以學(xué)生學(xué)情為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生逐步掌握更復(fù)雜的知識(shí)和技能。學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生基于自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格、能力差異、課程理解實(shí)現(xiàn)自我滿足，不僅提高了學(xué)習(xí)效果，而且培養(yǎng)了自信和自主學(xué)習(xí)能力，為未來(lái)的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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[3]教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)《基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化行動(dòng)方案》的通知[EB/OL].（2023-05-09）[2025-02-10].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A26/jcj_kcjcgh/202306/t20230601_1062380.html.

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