高中語文學習活動的問題及解決策略

中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2025）05-0103-05

一、語文學習活動的內(nèi)涵、形式和價值

普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）（以下簡稱“語文新課標”）提出，要“讓學生多經(jīng)歷、體驗各類啟示性、陶冶性的語文學習活動\"，“應(yīng)關(guān)注學生學習方式的轉(zhuǎn)變，做好學生語文學習活動的設(shè)計、引導(dǎo)和組織，注重學習的效果\"I42。學習活動是完成學習目標的手段，是實現(xiàn)學習方式由接受式向探究式轉(zhuǎn)變的路徑。然而在教學實踐中，語文學習活動雖備受關(guān)注，卻存在諸多問題，不能有效發(fā)揮其應(yīng)有的作用。明確學習活動的內(nèi)涵、形式及價值，找到學習活動設(shè)計的原則與策略，才能使其有效促進學生學科素養(yǎng)的提升，促進學習方式的改變。

高中語文課程目標是學生通過閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文學習活動，在語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解幾個方面都獲得進一步的發(fā)展[。明確語文學習活動的概念、形式，才能明確學習活動設(shè)計的基本方向；了解語文學習活動的價值，才能進行合理有效的活動設(shè)計。

（一）語文學習活動的內(nèi)涵

廣義的語文學習活動是指為了完成高中語文課程目標而發(fā)生的一切行為。語文新課標提出的學習活動，是圍繞閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究展開的具有啟示性、陶冶性的活動，包括聽說讀寫、文學活動和廣泛存在于學生的學習和生活等各個領(lǐng)域的語言實踐活動。這是由語文課程的基本特點和課程性質(zhì)決定的。語文課程是工具性和人文性的統(tǒng)一，要引導(dǎo)學生“在真實的語言運用情境中，通過自主的語言實踐活動，積累言語經(jīng)驗\"，并在語言文字運用的過程中進行思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。

（二）語文學習活動的形式

高中語文學習活動要以語言的建構(gòu)與運用為基礎(chǔ)，主要包括聽說讀寫和文學活動。常見的語言實踐活動形式有閱讀、寫作、朗誦、演講、辯論、討論、分享交流等。除此之外，語文學習活動還包括采訪主持、參觀調(diào)查、設(shè)計方案、活動策劃等實踐活動。

（三）語文學習活動的價值

依據(jù)奧蘇伯爾對認知領(lǐng)域的學習分類，學習的形式分為接受式和發(fā)現(xiàn)式，學習的性質(zhì)分為機械的和有意義的[2]。具有啟示性、陶冶性的學習活動，有助于學習者通過主動參與、親身體驗，在活動中掌握語言的運用能力，提升思維品質(zhì)，樹立正確的價值觀，培養(yǎng)高尚的審美情趣，積累豐富的文化底蘊，將教學設(shè)計和教學實施過程指向以學科本質(zhì)為載體的學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是變接受式學習為發(fā)現(xiàn)式學習，變機械學習為有意義學習的重要手段。

二、語文學習活動存在的問題

語文學科核心素養(yǎng)是學生在積極的語言實踐活動中積累與構(gòu)建的[14，學習活動的價值不言而喻。在現(xiàn)實教學中學習活動雖備受關(guān)注，但仍存在諸多問題。

（一）語文學習活動定位不明

學習活動不是目的，是完成學習目標的手段，不能為了活動而活動。部分教師對語文新課標研究得不透徹，沒有厘清“學習目標”“學習活動”等概念及其關(guān)系，對學習活動定位不明，一味追求活動形式新穎、活動氛圍熱鬧，有的甚至不考慮學習目標和內(nèi)容，機械地進行活動形式的模仿和套用。例如，曾有教師在《項脊軒志》的教學過程中設(shè)計了一個學習活動，為項脊軒展館選擇合適的燈光。這一設(shè)計貼近學生生活，又能調(diào)動學生的積極性。項脊軒的燈光指向的是文本的情感基調(diào)，通過選擇燈光氛圍把握文本的情感，這才是學習活動的作用。有教師借鑒了這一活動，在《中國建筑的特征》教學中設(shè)計了布置中國建筑博物館，為博物館選擇合適燈光的學習活動。《中國建筑的特征》是梁思成介紹中國建筑特征的科普說明文，選擇燈光的學習活動并不契合學習目標，對于這篇專業(yè)文章的學習無法起到有效作用。符合學習內(nèi)容，有利于達成學習目標，才是對學習活動的準確定位。

（二）語文學習活動本質(zhì)丟失

從語文學科的性質(zhì)看，語文學科要以語言的建構(gòu)與運用為基礎(chǔ)，發(fā)揮語文學科的工具性；要傳承文化、培養(yǎng)人文素養(yǎng)，發(fā)揮語文學科的人文性。而現(xiàn)實中的語文學習活動，很多并不是基于語文學科特性設(shè)計的，把語文課變成了設(shè)計課、美術(shù)課、音樂課、政治課、班會課等的“拼盤”。這樣的活動，往往無法體現(xiàn)語文學科本質(zhì)，也就無法完成語文課程的學習目標。例如，在《琵琶行》的課堂上，設(shè)計演唱古風歌曲《琵琶行》的活動。雖然演唱可以活躍課堂氣氛，但是演唱本身無法體現(xiàn)語文學科的本質(zhì)。如能將其作為“引子”或情境，通過演唱或欣賞音樂來沉浸式體驗文章的情感，才是一個兼具體驗性、參與性和語文性的學習活動，才不失語文本色。學習活動只是學習內(nèi)容的載體，拋卻學科本質(zhì)的學習活動是無效的。

（三）語文學習活動流于形式

雖然語文學習活動形式多樣，但是很多活動僅僅具有活動形式，并不能真正發(fā)揮作用。例如，很多合作探究活動僅僅有小組討論的形式，并不能達到“合作探究”的效果。合作探究的前提是合作，基礎(chǔ)是分工，而現(xiàn)實中的“合作探究”很多變成了“分工探究”，有分工而無合作。所謂的合作就是簡單的小組分工，缺乏在借鑒彼此觀點的基礎(chǔ)上提升思維品質(zhì)的質(zhì)疑、交流，難以形成新的思想見解，有的活動甚至很少留給學生深入思考和交流的時間。有些活動為了追求所謂的探究性，只關(guān)注探究的形式，不論探究結(jié)果。另外，實際教學過程中，拍攝短視頻、設(shè)計文創(chuàng)產(chǎn)品、表演等活動因形式新穎且貼合現(xiàn)代生活，往往被剝離課標中的學習任務(wù)群要求和學習內(nèi)容而不加辨別地濫用。

（四）語文學習活動邏輯欠缺

學習活動是圍繞學習目標和內(nèi)容設(shè)計的。學習內(nèi)容本身是具有內(nèi)在邏輯性的，學習活動要符合認知思維發(fā)展的規(guī)律，要呈現(xiàn)學習結(jié)果的層次性。把學生需要掌握的知識技能設(shè)計融入學習活動中要基于認知規(guī)律，由淺入深，逐層推進，前后關(guān)聯(lián)，才能促進思維的發(fā)展和提升。有些學習活動往往缺乏邏輯關(guān)聯(lián)而獨立存在，活動內(nèi)容雜亂無序，活動流程缺乏內(nèi)在邏輯，不能循序漸進展開，導(dǎo)致學習活動中涉及的知識技能、情感態(tài)度無法進行統(tǒng)整，無法建立起知識能力和價值體系，學生掌握的知識技能是零散的，情感態(tài)度是割裂的，難以體現(xiàn)知識整合、思維提升和價值關(guān)切的三位一體，也就無法有效促進學生綜合素養(yǎng)的提升。

（五）語文學習活動評價缺位

學習活動完成，并不意味著學習目標達成。學習活動達成的效果如何，要依賴學習評價，即對學習活動的反饋。學習活動實施的過程如何、效果如何，都需要評價反饋，以促進學生的深層思考和認知。但現(xiàn)實的語文教學中，很多學習活動結(jié)束后往往缺少有效評價。以學生為主體的學習活動，體現(xiàn)的是學生現(xiàn)有的知識能力水平，甚至存在不足和錯誤的可能。如果沒有反饋，學生就難以獲得更深層的認知，甚至存在的錯誤都得不到糾正。還有的學習活動設(shè)計超出了語文教師的專業(yè)范圍，教師無法給出恰切的評價。例如，失去語文性的繪畫作品，語文教師如不具備美術(shù)素養(yǎng)是無法進行有效評價的，這也是語文學習活動不可失去學科本質(zhì)的原因之一。評價缺位的學習活動無法產(chǎn)生應(yīng)有的學習效果，是一種必然。

三、語文學習活動問題的解決策略

語文學習活動中存在的諸多問題，阻礙了語文學習活動作用的發(fā)揮。從厘清語文新課標中相關(guān)概念的關(guān)系、語文學科的本質(zhì)、認知規(guī)律、學習內(nèi)容、思維提升等角度解決學習活動存在的問題，使語文學習活動產(chǎn)生應(yīng)有的效能，是語文教學亟待完成的任務(wù)。

（一）基于概念關(guān)系，明確活動定位

語文課程以提高學生語文學科核心素養(yǎng)為目標，學習活動是達成學習目標的途徑，也是學習內(nèi)容的載體，必須明晰語文新課標中三個概念即學習目標、學習任務(wù)和學習活動之間的關(guān)系。學習目標要通過完成學習任務(wù)達成，學習任務(wù)的完成要通過學習活動的完成來實現(xiàn)。首先，明確學習目標。學習目標要依據(jù)課標和教材設(shè)定，包括學習任務(wù)群的學習目標和內(nèi)容、教材的單元導(dǎo)讀、單元學習/研習任務(wù)、學習提示等。其次，依據(jù)學習目標創(chuàng)設(shè)學習情境，設(shè)定學習任務(wù)。新課標背景下學習任務(wù)是建立在真實有效的學習情境之上的，在特定學習情境中完成學習任務(wù)，具有參與性、體驗感。最后，把學習任務(wù)分解到不同的學習活動中，在活動中完成相關(guān)任務(wù)，從而達成學習目標。

厘清概念關(guān)系，可以明確學習活動的定位：學習活動是完成學習目標的途徑。設(shè)計學習活動是為了有效完成學習目標，不能為了活動而活動。只有學習目標明確，學習活動設(shè)計才有針對性。

（二）基于學科本質(zhì)，有效設(shè)計活動

從語言文字的特點出發(fā)，以學生的語文實踐為主線，這既是語文新課標的設(shè)計理念，也是語文學科本質(zhì)的體現(xiàn)。語文學習活動要體現(xiàn)語文學科的特點，就要立足于語言，以語言的建構(gòu)與應(yīng)用為基礎(chǔ)。這是語文課程和其他課程的本質(zhì)區(qū)別?！罢Z言建構(gòu)與運用”如果做不好，不能從文本的語言出發(fā)深入文本的內(nèi)涵，語文核心素養(yǎng)的核心就很難落到實處[3]。語文學科的四大核心素養(yǎng)并不是并列排序，語文學科的特性要求以語言的建構(gòu)與運用為基礎(chǔ)，才能使語文學習活動體現(xiàn)語文性，不脫離學科本質(zhì)。也許有人會提出跨學科學習的問題，跨學科也不能泯滅語文學科的特質(zhì)，而是要凸顯語文學科的本質(zhì)。認識到這一點，才能讓跨學科活動為語文學習活動服務(wù)。例如，為一首詩歌配插圖的語文學習活動，有兩種設(shè)計方式：一是為詩歌畫一幅插圖；二是請學生說說，假如要為詩歌畫一幅插圖，畫面中應(yīng)包含哪些內(nèi)容，為什么這樣構(gòu)思。這兩個語文學習活動的設(shè)計都和美術(shù)進行了學科融合，但很明顯，前者呈現(xiàn)一幅畫作不能體現(xiàn)出語文學科的特性，后者讓繪畫作為一種任務(wù)情境，成為理解詩歌的手段，契合語文學科核心素養(yǎng)的審美要求，也凸顯了語文學科的本質(zhì)。

（三）基于認知規(guī)律，構(gòu)建活動邏輯

學習活動并不能孤立存在，要具有關(guān)聯(lián)性。彼此關(guān)聯(lián)才能體現(xiàn)出教學設(shè)計的邏輯性與整體性。符合認知規(guī)律的學習活動，才能具有邏輯性和整合性。在設(shè)計學習活動時強化內(nèi)在聯(lián)結(jié)，才能超越分散、無序的學科知識和技能，彰顯知識技能的整體性、聯(lián)結(jié)性，促進學科素養(yǎng)的綜合提升。

例如，《祝?！穼W習目標之一為掌握小說的敘事技巧。首先明確小說的敘事技巧在《祝?！分械捏w現(xiàn)主要有兩點，即情節(jié)的突轉(zhuǎn)和敘述視角，敘述視角又關(guān)乎敘述人稱和次要人物的作用?？蓢@此學習自標設(shè)計三個學習活動：（1）畫一畫一一畫人物命運圖譜，梳理祥林嫂故事情節(jié)。（2）判一判——“我”是否多余，如果去掉“我”祥林嫂的故事依然完整，但會有哪些不同？（3）換一換—一把“我”換成故事中的其他人，分析品評不同敘事視角的作用，感受小說的敘事藝術(shù)。這三個學習活動，從學習內(nèi)容的角度看，由梳理情節(jié)了解主要人物形象命運入手，到分析次要人物對主要人物形象塑造的作用，再到體驗不同敘述視角的差異，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進；從認知水平的要求看，由淺入深，層層深入；從鑒賞能力的要求看，由概括到分析，再到運用，逐層提高。同時，學生在學習活動中可以建立起關(guān)于小說敘述角度、敘述人稱的完整知識體系，這樣才是具有邏輯性的學習活動，符合認知規(guī)律，能夠促進思維提升。

（四）基于學習內(nèi)容，確定活動形式

學習活動的形式是為學習內(nèi)容服務(wù)的。學習活動的形式，要以學習內(nèi)容為依據(jù)，以達成學習目標為導(dǎo)向，不可拋卻內(nèi)容不顧，只顧形式的新穎或熱鬧。

首先，在語文新課標中，不同的學習任務(wù)群有不同的活動要求。例如，實用性閱讀與交流任務(wù)群，要求以探究性為主，安排閱讀寫作、調(diào)查討論、口語交際等活動；而中國革命傳統(tǒng)作品專題研討任務(wù)群在閱讀傳記、查閱摘錄等學習活動之外，還可安排調(diào)查、走訪等課外活動，以加深對革命傳統(tǒng)的理解。教師需根據(jù)不同任務(wù)群的學習目標和內(nèi)容，采用不同的活動形式。

其次，“學習任務(wù)群以自主、合作、探究性學習為主要學習方式\"8，，真正的合作探究要\"讓學生通過交流思考的機會，感受到運用自己的話語來產(chǎn)生新思考的成就與價值\"4。合作不是簡單分工，在學習活動實施過程中，教師要根據(jù)課堂實時狀況，引導(dǎo)學生在他人活動的基礎(chǔ)上進行提問、質(zhì)疑、論辯等，生成新的學習成果，實現(xiàn)有效協(xié)同和深度探究，促進思維提升。這樣的學習活動才是不流于形式、有價值有效果的活動。

（五）基于思維提升，評價學習活動

及時有效的評價是教師引導(dǎo)學生思維品質(zhì)提升的關(guān)鍵，是學習活動不可或缺的環(huán)節(jié)。教師依據(jù)評價結(jié)果反思教學，優(yōu)化教學內(nèi)容，調(diào)整教學策略，完善教學過程，才能為學生語文學科核心素養(yǎng)的發(fā)展提供有力支持。例如，表演是戲劇和小說等文體學習過程中常見的學習活動形式，很多教師往往會出于鼓勵的目的，給出“表演得非常精彩”之類的籠統(tǒng)評價。從語文學科的性質(zhì)來看，評價的功效是超越表演的功效的。表演本身并不是語文學習活動的目的，而是幫助學生把握故事情節(jié)、了解人物形象的一種手段。表演是否起到應(yīng)有的作用，如表演時的神態(tài)、動作、語言是否準確表現(xiàn)了人物的形象，是否充分展現(xiàn)了人物的情感和心理等，需要通過評價去幫助學生加深認知。如果沒有及時的評價引導(dǎo)，僅僅只有表演本身，就失去了完成語文學習目標的意義。

還有些學習活動，沒有評價這一環(huán)節(jié)。

教師要針對學習活動的過程和結(jié)果，及時進行反饋評價，要有針對性和指導(dǎo)性，體現(xiàn)教師的引領(lǐng)作用。這同時也要求語文學習活動要有語文性，例如從繪畫或表演的專業(yè)角度，語文教師可能較難給出針對性評價，但可以向語文性上引導(dǎo)，并給出語文專業(yè)的評價。另外，引導(dǎo)學生互相評價，是有效的評價方式，也是促進有效協(xié)同、深入探究、提升思維品質(zhì)的有效方式。

新課標背景下的學習，是立足于當今社會人才培養(yǎng)的學習，是能夠運用到創(chuàng)新實踐中的學習。語文學習活動要真正地發(fā)揮它該有的價值，需要教師深人研讀語文新課標，把握學習目標和學習活動的關(guān)系，設(shè)計具有關(guān)聯(lián)性的活動，對學習活動進行邏輯整合。學習活動的設(shè)計要以學習目標和內(nèi)容為依據(jù)，以促進學習方式的轉(zhuǎn)變?yōu)橐?，使學生能夠真正參與其中，進行深度合作探究，獲得及時有效的評價，從而獲得核心素養(yǎng)的全面提升。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）[M].北京：人民教育出版社，2020.

[2]陳琦，劉儒德.當代教育心理學[M].北京：北京師范大學出版社，2019：70

[3]語文學習任務(wù)群的“是”與“非”—北京師范大學王寧教授訪談[J].語文建設(shè)，2019（1）：4-7.

[4]鐘啟泉.試論語文閱讀教學活動的設(shè)計一以美國的兩個閱讀教學案例為鑒[J].中國教育學刊，2023（2）：67-71+98

責任編輯：丁偉紅