基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)的初衷和使命

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2025）05-0039-03

自參加首屆基礎(chǔ)教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)的籌備以來，我一直在思考和追問：作為國(guó)務(wù)院確定的基礎(chǔ)教育教學(xué)領(lǐng)域唯一的政府獎(jiǎng)，它的初衷和使命是什么？教學(xué)成果獎(jiǎng)不同于科研成果獎(jiǎng)，也不是教學(xué)工作先進(jìn)集體或個(gè)人獎(jiǎng)，它是什么呢？我以為應(yīng)該回到常識(shí)、回到此項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)的初衷上思考。

一、指向教學(xué)活動(dòng)，避免泛化

什么是教學(xué)？有多種不同說法，但它總有不可簡(jiǎn)化的底線。教學(xué)一則由受過專業(yè)訓(xùn)練的教師引發(fā)、組織和指導(dǎo)，二則圍繞特定育人藍(lán)圖（課程）展開，三則直接面向特定的受益群體（學(xué)生）的學(xué)習(xí)。

教學(xué)和教育聯(lián)系在一起，所謂教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性，有著明確的育人目的和意圖。它不只是智育，也是德育、體育、美育和勞動(dòng)教育的基本途徑；它不能窄化為知識(shí)傳授，同時(shí)不限于課堂，現(xiàn)代教學(xué)越來越超越40分鐘或45分鐘為一節(jié)課的課堂，而發(fā)生在場(chǎng)館、發(fā)生在云端、發(fā)生在現(xiàn)實(shí)生活和生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)。但不管怎么變，它不能少了上述三個(gè)要素。

無教師的“教學(xué)”其實(shí)是現(xiàn)代人日常生活中隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)，包括正式的、非正式的和隱形的學(xué)習(xí)；無學(xué)生的“教學(xué)”也許是喃喃自語(yǔ)；無課程的“教學(xué)”，是沒有目的、預(yù)設(shè)的閑談，非學(xué)校教育所為。回歸教學(xué)成果獎(jiǎng)的初衷，應(yīng)避免它的泛化：

一要避免泛化為整個(gè)教育活動(dòng)。如果將家庭教育、社會(huì)教育納人獎(jiǎng)勵(lì)范疇，那么家庭中的親子溝通、行政機(jī)關(guān)的領(lǐng)導(dǎo)示范、媒體的輿論宣傳，甚至抖音上的短視頻等等，都直接或間接對(duì)人的成長(zhǎng)產(chǎn)生影響，都能成為教學(xué)成果獎(jiǎng)的內(nèi)容。

二要避免泛化為行政管理，將行政放權(quán)賦能、教師隊(duì)伍建設(shè)與管理、校舍建設(shè)、學(xué)校教育的督導(dǎo)檢查等納入獎(jiǎng)勵(lì)范圍。這些工作支撐和保障著教學(xué)活動(dòng)的開展，但不是教學(xué)活動(dòng)本身。教學(xué)活動(dòng)離不開的支撐條件很多，如它不能在真空中進(jìn)行，但這些支撐條件不應(yīng)成為教學(xué)成果獎(jiǎng)的獎(jiǎng)勵(lì)范疇。

三要避免泛化為教師教育。基礎(chǔ)教育有明確的受眾一一幼兒、中小學(xué)生。師范大學(xué)為培養(yǎng)中小學(xué)教師而開發(fā)的教師教育課程、培訓(xùn)方案等是高等教育教學(xué)成果獎(jiǎng)的內(nèi)容范圍，這其實(shí)是個(gè)常識(shí)。

上述若干泛化就是讓教育管理者、行政部門和高校有更多機(jī)會(huì)參評(píng)，這只能使教學(xué)成果獎(jiǎng)偏離基礎(chǔ)教育教學(xué)的主體力量、獎(jiǎng)勵(lì)的重點(diǎn)對(duì)象一中小學(xué)和幼兒園一線教師。

二、破解教學(xué)難題，避免失范

教學(xué)難題即育人目標(biāo)與現(xiàn)狀之間的落差比較大，并且長(zhǎng)期以來很難從根本上破解的問題，如長(zhǎng)期以來班級(jí)授課制中的因材施教問題，中小學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重問題，素質(zhì)教育或當(dāng)下所說的核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課程改革落地問題，等等。破解難題不排除理論指導(dǎo)、科研介人，但更為重要的是在實(shí)踐層面緩解矛盾、化解問題。

中小學(xué)重要育人目標(biāo)，如社會(huì)主義核心價(jià)值觀的理解與踐行，在真實(shí)情境下發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力以及數(shù)字化學(xué)習(xí)、創(chuàng)新能力的提升，都不同于學(xué)而即得的知識(shí)技能，它們的達(dá)成需要持續(xù)數(shù)年、十幾年甚至一輩子，周期長(zhǎng)，見效慢，挑戰(zhàn)多。它要有自上而下的預(yù)設(shè)，但理念再先進(jìn)、頂層設(shè)計(jì)再完善，都必須結(jié)合學(xué)校實(shí)際和學(xué)生發(fā)展實(shí)際來有效轉(zhuǎn)化，更何況所謂頂層設(shè)計(jì)不可能十全十美，必須結(jié)合實(shí)際生成和完善，行之有效的教學(xué)方案通常產(chǎn)生在師生互動(dòng)的過程中。教學(xué)改革的復(fù)雜性和艱巨性，從一個(gè)側(cè)面說明了教學(xué)成果獎(jiǎng)設(shè)立的必要性。如果教學(xué)與蓋房子一樣有固定施工程序，可以機(jī)械化、自動(dòng)化，那就不需要一線教師的教學(xué)研究和創(chuàng)新，有立項(xiàng)、投標(biāo)、質(zhì)檢即可。

教學(xué)原本是個(gè)專業(yè)活兒，不是貼上新標(biāo)簽，如“大單元”“大概念”“數(shù)字化”之類，再配合電視臺(tái)、報(bào)紙、網(wǎng)站專題推送，廣而告之就可以了，它是要花功夫的。如：什么是教學(xué)“大單元\"？某學(xué)科教學(xué)的“大單元”該如何設(shè)計(jì)和實(shí)施？它的結(jié)構(gòu)和要素是什么？在什么情況下采取“大單元”教學(xué)策略才是有效的？什么時(shí)候“大單元”教學(xué)是無效的？對(duì)這些問題的突破往往需要在實(shí)踐中反復(fù)探索和完善，拿出有說服力的證據(jù)，不可能一步到位。

對(duì)那些聲稱研究出課程教學(xué)“新系統(tǒng)”“新體系”“新范式”的，我會(huì)“肅然起敬”。拿“體系”來說，它旨在從整體上把握事物，系統(tǒng)地研究教學(xué)活動(dòng)的全貌、結(jié)構(gòu)和規(guī)律，通常屬于宏大敘事，研究者得有高屋建瓴的全局性把握，并在實(shí)踐中構(gòu)建出來。對(duì)于此，我會(huì)進(jìn)一步追問：所建構(gòu)的體系是什么？與已有體系相比較新在哪里？為什么要建構(gòu)？該新體系是如何建構(gòu)出來的？如果只是發(fā)明幾個(gè)新名詞，編了幾本書，教學(xué)真問題根本沒有觸及，也就談不上揭示教學(xué)活動(dòng)規(guī)律，談不上形成具有先進(jìn)性、科學(xué)性、創(chuàng)新性、實(shí)效性的教育教學(xué)方案，談不上問題的真正破解。這樣的“教學(xué)成果”是教學(xué)改革研究的失范。

三、提高教學(xué)質(zhì)量，避免異化

2024年3月10日公布的修訂后的《教學(xué)成果獎(jiǎng)勵(lì)條例》第一條，明確規(guī)定了教學(xué)成果獎(jiǎng)的目的為“鼓勵(lì)教育工作者從事教育教學(xué)研究，提高教學(xué)水平和教育質(zhì)量”。第二條規(guī)定了教學(xué)成果內(nèi)涵及基本要求，強(qiáng)調(diào)“對(duì)提高教學(xué)水平和教育質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)產(chǎn)生明顯效果”。《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》和《普通高中課程方案（2017年版2020年修訂）》對(duì)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)均有明確規(guī)定，各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)作了具體化的規(guī)定。

當(dāng)下最重要的教學(xué)成果是什么？就是“三有”時(shí)代新人培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成，就是各學(xué)科課程目標(biāo)的達(dá)成，它只能且必須體現(xiàn)在學(xué)生的全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)上。

如果你是語(yǔ)言學(xué)科老師，最重要的教學(xué)成果便是學(xué)生在復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)語(yǔ)境下，面對(duì)不熟悉情況或觀點(diǎn)不一致的人，能夠使用所學(xué)語(yǔ)言與對(duì)方進(jìn)行溝通和交流，成功打動(dòng)或說服對(duì)方。

如果你是數(shù)學(xué)老師，最典型的教學(xué)成果便是學(xué)生在處理那些混亂的數(shù)據(jù)時(shí)，不受數(shù)據(jù)中不可避免的誤差和異常值的阻礙或誤導(dǎo)，從中抽象出有洞見的模型來。

如果你是科學(xué)老師，最有育人價(jià)值的教學(xué)成果便是學(xué)生設(shè)計(jì)和調(diào)試實(shí)驗(yàn)，不會(huì)在收集和分析數(shù)據(jù)時(shí)出現(xiàn)不誠(chéng)實(shí)或自欺欺人的行為。

如果你是歷史老師，具有標(biāo)志性的教學(xué)成果便是學(xué)生從歷史角度形成有洞察力并對(duì)當(dāng)前問題解決有支持力的報(bào)告。

如果你是體育與健康教師，最有說服力的教學(xué)成果便是學(xué)生擁有陽(yáng)光心態(tài)和健康生活方式，近視等發(fā)病率遠(yuǎn)低于所在地區(qū)平均水平。

如果你雖是某學(xué)科老師，卻有著突出的跨學(xué)科意識(shí)，最有理論意義和實(shí)踐價(jià)值的教學(xué)成果便是學(xué)生根據(jù)學(xué)校要求和個(gè)人實(shí)際，制定一個(gè)學(xué)習(xí)計(jì)劃，監(jiān)測(cè)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，并在挑戰(zhàn)中堅(jiān)持下去，來實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)；離開學(xué)校時(shí)有著明確的發(fā)展方向，而這個(gè)方向是個(gè)人興趣能力與國(guó)家戰(zhàn)略需求匹配的結(jié)果。

當(dāng)然，這樣說，并不是說教學(xué)成果僅是育人目標(biāo)的達(dá)成，它還包括達(dá)成育人目標(biāo)的思路、方式方法、舉措等，總結(jié)梳理出帶有規(guī)律性的東西來，以便應(yīng)用、推廣。

教學(xué)成果與科研有關(guān)，但不同于科研成果，要避免把教學(xué)成果異化為科研論文或?qū)Ｖ＝虒W(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸屬永遠(yuǎn)是學(xué)生的全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)，最重要的教學(xué)成果就是素養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成；至于教師的專業(yè)發(fā)展、文章發(fā)表等乃是教學(xué)過程的衍生品、副產(chǎn)品，主次不能顛倒。如果不顧學(xué)生發(fā)展，不惜一切代價(jià)爭(zhēng)取在各類賽課、論文評(píng)比中獲獎(jiǎng)，也許能一舉成名，但又如何帶著對(duì)學(xué)生的愧疚申報(bào)教學(xué)成果獎(jiǎng)呢？如果一個(gè)地區(qū)為了打造少數(shù)尖子生，整個(gè)教育生態(tài)遭到嚴(yán)重破壞，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)普遍很重，身心異常問題突出，而這樣的地區(qū)偏偏評(píng)上不少教學(xué)成果獎(jiǎng)，那只能說明教學(xué)成果獎(jiǎng)異化了，偏離了它的初衷。這些所謂“成果”非但沒有促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)，反而在某種程度上妨礙著教學(xué)水平和教育質(zhì)量的提升。

我曾在《中國(guó)教育報(bào)》上看到這樣一則報(bào)道[1：某村小210名學(xué)生，其中留守兒童130名;15名教師，多數(shù)都在50歲以上。2012年前后，學(xué)校發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)花樣跳繩感興趣，于是學(xué)校教師邊摸索邊帶著學(xué)生練習(xí)。幾年之后師生探索出的基礎(chǔ)跳法已逾30種，花樣跳、合作跳和創(chuàng)新跳等多達(dá)200余種。2019年，當(dāng)?shù)亟逃峙c衛(wèi)生行政部門公布的學(xué)生體質(zhì)健康測(cè)試數(shù)據(jù)顯示，全校學(xué)生近視率和肥胖率均為零，平均身高高于同齡人0.8厘米。學(xué)校從“創(chuàng)”“跳”“畫”“做”等方面入手，設(shè)計(jì)校本化融合課程，分別在語(yǔ)文、體育、美術(shù)等學(xué)科中滲透繩元素，完成話繩、寫繩、跳繩、畫繩、編繩等任務(wù)，學(xué)校逐漸走上了以花樣跳繩促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的育人之路。原先學(xué)校附近的老百姓紛紛把孩子送到中心小學(xué)或城區(qū)民辦學(xué)校就讀，近年來陸續(xù)有十幾名孩子又轉(zhuǎn)學(xué)回來了。該村小老師可能沒有研究課題，也沒有發(fā)表什么有分量的論文，用科研的標(biāo)準(zhǔn)來衡量不夠格，但我以為這是典型的且質(zhì)量不錯(cuò)的教學(xué)成果。教學(xué)成果獎(jiǎng)應(yīng)對(duì)此類來自薄弱地區(qū)、薄弱學(xué)校的教學(xué)成果予以關(guān)注。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫其華，李大林，王瓊，等.跳繩八年，跳出兩個(gè)\"零\"[N].中國(guó)教育報(bào)，2021-04-15（1）.

責(zé)任編輯：楊孝如