五年制高職課程思政：實施要素、遵循原則與路徑選擇

中圖分類號：G711 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2025）05-0048-05

“全面推進(jìn)課程思政建設(shè)是落實立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措\"。作為我國高等職業(yè)教育的重要組成部分，將中職教育與高職教育有機(jī)銜接、連續(xù)實施五年貫通培養(yǎng)的五年制高職教育，肩負(fù)著面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等一線培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才的重任。當(dāng)前亟須按照國家發(fā)揮好每門課程育人作用的總體部署，全面推進(jìn)課程思政的建設(shè)與落實，確保各類課程始終與思政課程同向同行、同頻共振，切實發(fā)揮課程思政在德才兼?zhèn)?、德技并修的高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)中的作用。

一、五年制高職課程思政的要素

五年制高職課程思政主要包括教育者、思政內(nèi)容與受教育者等要素，三要素之間緊密相關(guān)，共同構(gòu)成了一個完整的課程思政體系。

承擔(dān)五年一貫制培養(yǎng)任務(wù)的公共基礎(chǔ)課程教師、專業(yè)教育課教師和實踐類課程教師等共同構(gòu)成了課程思政的實施主體。在為期五年的全周期育人鏈條中，公共基礎(chǔ)課教師夯實價值根基，專業(yè)課教師熔鑄職業(yè)精神，實踐指導(dǎo)教師鍛造工匠精神，三者形成“三位一體”的思政育人矩陣，能針對五年制學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的階段性特征，創(chuàng)新構(gòu)建螺旋遞進(jìn)式的思政融入模式，即在低年級通過模塊化教學(xué)滲透勞動觀念，在中年級結(jié)合專業(yè)實訓(xùn)培育工匠精神，在高年級依托頂崗實踐強(qiáng)化社會責(zé)任，形成知識傳授一價值塑造一素養(yǎng)內(nèi)化的育人閉環(huán)。盡管專業(yè)課教師在傳統(tǒng)教學(xué)中存在忽視思政意識等思想誤區(qū)，導(dǎo)致課程思政沒有受到足夠的重視[2，但“雙崗雙能”的鮮明特質(zhì)，使得他們既能在校企雙元育人機(jī)制中精準(zhǔn)對接產(chǎn)業(yè)需求，又可在現(xiàn)代學(xué)徒制模式的人才培養(yǎng)中傳承技術(shù)倫理。通過設(shè)計項目化思政案例庫，教師能將產(chǎn)業(yè)報國、質(zhì)量意識等職業(yè)核心素養(yǎng)融入產(chǎn)品生產(chǎn)、工藝改進(jìn)等實踐環(huán)節(jié)，使思政教育在專業(yè)學(xué)習(xí)場景中自然發(fā)生。這種持續(xù)五年的浸潤式思政育人，能較好地引導(dǎo)高職生在“做中學(xué)”中實現(xiàn)從技能匠人到大國工匠的精神躍升，同時也彰顯出職教教師作為“靈魂工程師”與“技術(shù)導(dǎo)師”的雙重價值。

五年制高職學(xué)生在15＼～20歲的黃金成長期正經(jīng)歷從認(rèn)知躍遷到職業(yè)浸潤的雙重蛻變。其課程思政接受過程遵循“認(rèn)知萌芽 $$ 情境體驗 $$ 價值升華”的自主成長規(guī)律，呈現(xiàn)出鮮明的主體建構(gòu)特征，即在中職階段通過項目化學(xué)習(xí)產(chǎn)生質(zhì)量意識的萌芽，高職階段在師徒合作中深化職業(yè)倫理認(rèn)知，在企業(yè)實踐期則是在真實生產(chǎn)場景中完成社會責(zé)任的內(nèi)化。相較于普通高校學(xué)生，五年制學(xué)生能更早以“準(zhǔn)職業(yè)人”的身份參與產(chǎn)業(yè)實踐，其職業(yè)素養(yǎng)直接影響中國制造的未來品質(zhì)。學(xué)生通過調(diào)試校準(zhǔn)設(shè)備參數(shù)領(lǐng)悟精益求精，在生產(chǎn)流程優(yōu)化中感知工匠精神，在產(chǎn)學(xué)研項目中實現(xiàn)技術(shù)精進(jìn)與價值認(rèn)同的共生發(fā)展。這種具身參與式的課程思政不僅能塑造個體高尚的品格，還可推動形成技能強(qiáng)國的行業(yè)新生態(tài)。課程思政唯有激活學(xué)生主體的成長自覺，方能達(dá)成價值鑄魂與技術(shù)賦能的雙向建構(gòu)。

課程思政建設(shè)是一項系統(tǒng)工程，載體、內(nèi)容、方法等都是這一工程得以推進(jìn)的核心要素[3]。為課程思政提供價值導(dǎo)向與方向引領(lǐng)的思政內(nèi)容，是課程思政的主要實施要素。緊密結(jié)合五年制高職專業(yè)特點的職業(yè)道德、工匠精神等思政內(nèi)容，能賦予課程思政以豐富的理論內(nèi)涵和鮮明的政治站位，能引導(dǎo)學(xué)生樹立社會主義核心價值觀，使他們的學(xué)習(xí)方向能始終與國家、社會的需求相契合。同時貫穿于專業(yè)教學(xué)所有環(huán)節(jié)的系統(tǒng)性思政內(nèi)容，還能有效保障課程思政的完整性以及育人功能的全面性與連貫性。當(dāng)學(xué)生接觸到有深度、有意義的思政內(nèi)容時，就會對專業(yè)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更強(qiáng)烈的使命感，從而以更積極主動的態(tài)度投入專業(yè)學(xué)習(xí)。

二、五年制高職課程思政的原則

（一）知識傳授與價值引領(lǐng)相統(tǒng)合

知識傳授與價值引領(lǐng)相統(tǒng)合是課程思政的核心原則。在五年制高職教育教學(xué)中，知識是基礎(chǔ)，價值是導(dǎo)向。教師不應(yīng)單純地灌輸專業(yè)知識，而應(yīng)深度挖掘其蘊含的思政價值。在課程設(shè)計上要自覺將思政目標(biāo)與知識目標(biāo)有機(jī)融合，使學(xué)生在獲取知識的同時，也能潛移默化地接受思政教育，能深刻領(lǐng)悟?qū)I(yè)知識所蘊含的道德規(guī)范、社會責(zé)任感與家國情懷等。這一原則有助于塑造學(xué)生全面的人格，讓他們以正確的價值觀運用所學(xué)知識，使自己不僅成為專業(yè)領(lǐng)域的能手，更能成為具有高尚品德、符合社會發(fā)展需求的優(yōu)秀人才。知識傳授與價值引領(lǐng)的統(tǒng)合，直接推動著高職教育從知識傳授向育人育才的深刻變革。

（二）職業(yè)性與思想性相融合

職業(yè)性與思想性相融合的課程思政原則，是最能體現(xiàn)五年制高職教育類型屬性的基本原則。其中思想性要求課程思政以思政教育為根本，通過思政元素、思政案例在專業(yè)課堂的有意識滲透與“滴灌”，學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識與技能的過程中接受思政教育的熏陶，實現(xiàn)自身在高職求學(xué)階段的德技并進(jìn)。五年制高職教育的課程思政還必須凸顯自身鮮明的職業(yè)性特征，課程思政要始終保持與職業(yè)崗位需求的契合，要能結(jié)合學(xué)生未來職業(yè)的規(guī)范與特點，將思政教育融入職業(yè)情境與教學(xué)實踐，將職業(yè)理想、職業(yè)道德與職業(yè)素養(yǎng)等思政元素與專業(yè)課程深度融合，讓學(xué)生真正懂得良好的思政素養(yǎng)才是自己在未來職場立足、實現(xiàn)生涯發(fā)展的關(guān)鍵支撐。職業(yè)性與思想性相融合的原則，表明在課程思政的實踐中，豐富的實訓(xùn)實習(xí)等專業(yè)實踐能深化課程思政的教育效果，同時良好的思想道德品質(zhì)塑造又是學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的重要基礎(chǔ)。

（三）隱性教育與顯性教育相結(jié)合

堅持隱性教育與顯性教育相結(jié)合，是課程思政最突出的原則。其中，顯性教育是指通過思政課程系統(tǒng)地傳授思政理論知識，直接闡述價值觀、道德規(guī)范等內(nèi)容，為學(xué)生構(gòu)建起清晰的思想理論框架。而隱性教育則如涓涓細(xì)流，滲透于專業(yè)課程教學(xué)、校園文化氛圍以及師生日?；又?，主要是借助專業(yè)知識背后的人文精神、學(xué)科發(fā)展歷程中的拼搏故事等，潛移默化地影響學(xué)生的思想與行為。二者相輔相成，顯性教育為隱性教育提供方向指引，隱性教育則使顯性教育的成果得以深化與拓展，兩者所形成的協(xié)同效應(yīng)，能共同促進(jìn)學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)與品德修養(yǎng)上的齊頭并進(jìn)，全方位實現(xiàn)課程思政的目標(biāo)。

三、五年制高職課程思政的路徑

行動路徑是實現(xiàn)五年制高職課程思政目標(biāo)的重要影響因素。合理的路徑選擇能確保課程思政精準(zhǔn)對接五年制高職的教育特色與學(xué)生需求，避免盲目性；同時還有助于整合師資、教材、教學(xué)活動等多元資源，使各要素能協(xié)同配合，共同提升課程思政的系統(tǒng)性與有效性。依據(jù)課程思政所應(yīng)遵循的原則，從構(gòu)成要素的視角出發(fā)，可嘗試探索如下路徑。

（一）強(qiáng)化教師課程思政能力

長期以來，高職教師課程思政的意識與能力一直備受關(guān)注。習(xí)近平總書記說：“培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人，迫切需要我們的教師既精通專業(yè)知識、做好‘經(jīng)師’，又涵養(yǎng)德行、成為‘人師’，努力做精于‘傳道授業(yè)解惑’的‘經(jīng)師’和‘人師’的統(tǒng)一者。\"4課程思政需要教師具備敏銳洞察思政元素、融合轉(zhuǎn)化思政時機(jī)、跨學(xué)科整合思政資源以及反思與創(chuàng)新思政經(jīng)驗等能力。當(dāng)前應(yīng)強(qiáng)化教師培訓(xùn)，按照教育部《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》要求，在掌握公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)教育課程、實踐類課程課程思政不同特點的基礎(chǔ)上，做好不同課程教師課程思政能力提升培訓(xùn)的科學(xué)設(shè)計（見表1），根據(jù)所任學(xué)科為教師提供相應(yīng)的課程思政重點內(nèi)容與方式。結(jié)合公共基礎(chǔ)課程覆蓋面大、影響面廣、學(xué)時較長的特點，教師要以理想信念、愛國情懷、品德修養(yǎng)與奮斗精神為重點，引導(dǎo)學(xué)生在知識學(xué)習(xí)中增長見識，在體育鍛煉中健全人格，在美育教學(xué)中陶冶情操。而專業(yè)教育課程的課程思政，則應(yīng)立足學(xué)科特色與專業(yè)優(yōu)勢，努力挖掘、提煉和運用好課程所涉專業(yè)、行業(yè)、國家、國際、文化、歷史等蘊含的思想價值和精神內(nèi)涵，以培養(yǎng)學(xué)生的工程思維、科學(xué)精神、工匠精神和勞模精神等思政素養(yǎng)。同時結(jié)合實踐類課程學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一的學(xué)習(xí)特點，幫助學(xué)生在專業(yè)實踐與社會服務(wù)中增長才干，在人生奮斗中錘煉意志，持續(xù)塑造學(xué)生的創(chuàng)新精神和問題解決能力。據(jù)此，院校要定期開展思政專題培訓(xùn)工作坊。以思政理論知識更新、思政元素與五年制高職專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)內(nèi)容如何精準(zhǔn)對接、先進(jìn)課程思政教學(xué)方法分享等為主題，以集中培訓(xùn)、專題講座、小組互動、實戰(zhàn)案例剖析等形式，邀請思政教育權(quán)威、行業(yè)領(lǐng)軍人物為教師開展培訓(xùn)，讓教師領(lǐng)悟?qū)I(yè)課程思政精髓，精通思政元素挖掘與融入技巧，全方位強(qiáng)化包括課堂情境創(chuàng)設(shè)在內(nèi)的課程思政育人能力。與此同時，還要引導(dǎo)教師形成課程思政實踐的反思與交流習(xí)慣。鼓勵教師定期撰寫課程思政教學(xué)反思日記，記錄教學(xué)過程中的思政教育亮點與不足，并在課程思政教學(xué)經(jīng)驗交流會上分享，自覺以集體研討解決方案的形式破解所遇難題，以集思廣益與學(xué)習(xí)借鑒實現(xiàn)共同進(jìn)步，為真正成為課程思政的“主力軍”而努力。

（二）融思政于課程整體規(guī)劃

學(xué)科課程是課程思政的關(guān)鍵依托。課程整體規(guī)劃不應(yīng)僅聚焦知識技能傳授，更要著眼于學(xué)生全面發(fā)展的思政培育。優(yōu)化課程設(shè)計并納入思政目標(biāo)是課程思政建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它能確保教育方向的正確性、課程體系建設(shè)的完整性以及課程思政的系統(tǒng)性與連貫性。具體來說，將思政納入課程規(guī)劃，就是要對五年制高職的所有課程進(jìn)行重新梳理與設(shè)計，對照公共基礎(chǔ)類、專業(yè)教育類以及實踐類等三類課程不同的思政目標(biāo)和重點，在課程目標(biāo)制定、教案及課例編寫、教學(xué)評價等課程實施的所有環(huán)節(jié)，融入適恰的思政任務(wù)和要求。包括在課程目標(biāo)設(shè)定環(huán)節(jié)，應(yīng)突破單純知識與技能的教學(xué)設(shè)置局限，轉(zhuǎn)而增添學(xué)生社會責(zé)任感、職業(yè)操守培養(yǎng)等思政維度要求，將思政目標(biāo)以思政元素的方式與知識點結(jié)合，滲透在各個教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)步驟之中5，使學(xué)生在掌握專業(yè)本領(lǐng)的同時，也能成長為有擔(dān)當(dāng)、有道德的職業(yè)人。在課程內(nèi)容整合時，則需深度挖掘?qū)I(yè)知識體系中特有的，諸如學(xué)科發(fā)展歷程所展現(xiàn)出的堅韌不拔的精神、嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范的職業(yè)操守等思政元素，并將其有機(jī)融入教學(xué)素材，以不斷豐富課程教學(xué)的內(nèi)涵。在課程評價體系的構(gòu)建上，教師不能僅考量學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)成果，更要考查學(xué)生實驗實習(xí)實訓(xùn)作品等學(xué)習(xí)成果是否體現(xiàn)正確的價值觀與文化內(nèi)涵等思政素養(yǎng)，盡量從多方面促使思政目標(biāo)能落實到課程的全面規(guī)劃與設(shè)計，在展現(xiàn)課程建設(shè)“主戰(zhàn)場”地位的同時，發(fā)揮課程思政全方位育人的實效。

（三）優(yōu)化適配學(xué)生的教學(xué)方法

“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向”的五年制高職課程思政，必須關(guān)注學(xué)生課程學(xué)習(xí)效果的提升。利用創(chuàng)新、多元化的教學(xué)方法和技術(shù)實現(xiàn)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變是提升課堂思政教育效果的重要舉措[。為此采用結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展成果，并能發(fā)揮企業(yè)主體作用的且又符合當(dāng)代學(xué)生偏好的教學(xué)方式，深入挖掘五年制高職三類課程教學(xué)方式所蘊含的思想政治教育資源，已經(jīng)成為課程思政的必要路徑。當(dāng)前五年制高職課堂教學(xué)方式的選擇，主要有線上教學(xué)、線下教學(xué)以及線上與線下教學(xué)混合式方法等三種。線下運用較多的是項目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法等，線上則是借助在線學(xué)習(xí)平臺、網(wǎng)絡(luò)直播課堂、虛擬工廠等所開展的智能化、網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)?？傮w來看，基于專業(yè)與就業(yè)導(dǎo)向的教學(xué)方法豐富多樣，虛實結(jié)合、理實一體、產(chǎn)教融合等特征鮮明，蘊含豐富的思政資源，為課程思政提供了大量的素材，既能在“做中學(xué)、學(xué)中思”中實現(xiàn)核心價值觀的引領(lǐng)，又能很好地凸顯課堂教學(xué)“主渠道”的功能。其中最具五年制高職教育特色的就是案例教學(xué)法、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)法和實踐教學(xué)法。

有真實性、啟發(fā)性、互動性等特征的案例教學(xué)法以實際案例為素材去激發(fā)學(xué)生思考，鼓勵學(xué)生參與討論，能有效地增強(qiáng)課程思政的針對性。它要求教師必須結(jié)合專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，圍繞學(xué)生所關(guān)切的問題，收集整理相關(guān)的思政案例，用于課程思政。如在旅游管理專業(yè)中，收集旅游行業(yè)中的誠信服務(wù)案例、文化傳播案例等，并在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，通過案例展示分析、組織討論等，引導(dǎo)學(xué)生主動從中汲取思政營養(yǎng)，領(lǐng)悟成功的旅游文化傳播案例中所體現(xiàn)出的文化交流與包容精神，增進(jìn)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)與社會責(zé)任感。

運用新媒體、新技術(shù)開展交互性、即時性的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)，能增強(qiáng)課程思政的時代性和實效性。五年制高職學(xué)生都是網(wǎng)絡(luò)的原住民，他們的思維和學(xué)習(xí)偏好受互聯(lián)網(wǎng)的影響較大，普遍具有數(shù)據(jù)思維、平臺思維與迭代思維等，學(xué)習(xí)上更注重個人體驗、重視數(shù)據(jù)價值以及個性化的指導(dǎo)。為此，教師要以共享、迭代、互動的意識，借助虛擬現(xiàn)實、增強(qiáng)現(xiàn)實等技術(shù)手段以及能夠持續(xù)優(yōu)化、開放共享的在線教學(xué)平臺，為學(xué)生創(chuàng)造沉浸式的課程思政學(xué)習(xí)體驗。如在建筑裝飾專業(yè)課程中，利用VR技術(shù)讓學(xué)生虛擬體驗不同風(fēng)格建筑裝飾背后的文化內(nèi)涵與審美價值，同時引導(dǎo)學(xué)生就建筑裝飾中的環(huán)保理念與可持續(xù)發(fā)展意識等思政話題展開討論。并在預(yù)先設(shè)置的在線討論社區(qū)，進(jìn)行互動討論與交流，以提高學(xué)生參與課程思政的積極性與主動性。

對照國家實踐教學(xué)不低于 50% 的課程教學(xué)安排，實踐教學(xué)法已經(jīng)成為五年制高職最重要的專業(yè)教學(xué)方式。五年制高職辦學(xué)也已形成了產(chǎn)教融合、校企合作的經(jīng)典模式與主要特色。作為職業(yè)教育重要辦學(xué)主體的企業(yè)，在五年制高職的課程思政中，也承擔(dān)了不可或缺的思政重任，尤其是在實踐教學(xué)、實習(xí)實訓(xùn)等環(huán)節(jié)，企業(yè)的主體作用更為突出。企業(yè)要為學(xué)生安排思政導(dǎo)師，將思政教育延伸至企業(yè)實習(xí)實訓(xùn)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在專業(yè)實踐中遵守職業(yè)規(guī)范、體悟企業(yè)文化和深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，確保思政教育在見習(xí)實習(xí)環(huán)節(jié)的連續(xù)實施。更為關(guān)鍵的是，作為與社會聯(lián)系最為緊密的類型教育，社會服務(wù)是除了人才培養(yǎng)與科技創(chuàng)新之外高職教育的第三大使命任務(wù)。五年制高職院校應(yīng)切實履行好這種辦學(xué)職責(zé)，主動加強(qiáng)與社區(qū)、公益機(jī)構(gòu)等社會組織合作，利用社會為學(xué)生提供的思政實踐平臺，大力弘揚勞動精神，組織學(xué)生利用專業(yè)技術(shù)特長，參與社會志愿服務(wù)活動等，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中增長智慧才干。如組織護(hù)理專業(yè)學(xué)生到社區(qū)開展健康義診活動，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛他人、奉獻(xiàn)社會的精神；組織環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的學(xué)生參與城市公共空間美化設(shè)計公益項目，增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任意識與環(huán)保意識。

綜上所述，五年制高職課程思政通過明確要素結(jié)構(gòu)、堅持原則遵循、探索行動路徑，將有效回答好“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本性的問題，也必將推動高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，從而為社會培養(yǎng)出更多德技兼修的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

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責(zé)任編輯：賈凌燕