小學(xué)中高年紀(jì)識(shí)字教學(xué)的優(yōu)化路徑

在小學(xué)中高年級(jí)語文教學(xué)中，一些教師以學(xué)生自主識(shí)字為由，淡化甚至忽略識(shí)字教學(xué)。這與《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中識(shí)字教學(xué)貫穿整個(gè)小學(xué)階段的要求不符。因此，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)中高年級(jí)是學(xué)生自主識(shí)字能力形成的關(guān)鍵階段，需要調(diào)整、優(yōu)化識(shí)字教學(xué)路徑，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主識(shí)字的指導(dǎo)，豐富課堂教學(xué)形式，從語言運(yùn)用、文化內(nèi)涵等層面將識(shí)字教學(xué)有機(jī)融入語文實(shí)踐活動(dòng)，在提高識(shí)字效率中促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、豐富課堂教學(xué)形式，提升識(shí)字質(zhì)量

中高年級(jí)識(shí)字教學(xué)，需要走出傳統(tǒng)集中識(shí)字的單一模式，根據(jù)文本內(nèi)容特點(diǎn)及所學(xué)習(xí)的生字，以多樣化的課堂教學(xué)形式，落實(shí)識(shí)字要求，體現(xiàn)學(xué)生從主動(dòng)識(shí)字到獨(dú)立識(shí)字的能力提升。

首先，以多元識(shí)字方法激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣。在中高年級(jí)識(shí)字教學(xué)活動(dòng)中，教師可以靈活運(yùn)用學(xué)生積累的識(shí)字方法，如故事情境、互動(dòng)合作、趣味游戲、個(gè)性化等，使識(shí)字活動(dòng)變得有趣味，有活力，學(xué)生樂于在識(shí)字中獲得體驗(yàn)感比如，三年級(jí)上冊(cè)第一單元《花的學(xué)校》，課文中的“荒”字屬于要求學(xué)生識(shí)、寫的字，教師在讀音上稍加強(qiáng)調(diào)就能幫助學(xué)生讀準(zhǔn)字音，但是學(xué)生容易寫錯(cuò)這個(gè)字。如何解決這一識(shí)記難點(diǎn)，教師可以發(fā)動(dòng)學(xué)生自主選擇適宜的方法，互動(dòng)交流、分享。有的學(xué)生根據(jù)“荒”字的結(jié)構(gòu)，用個(gè)性化的方法識(shí)記：“地荒了，長(zhǎng)出許多草，下面莊稼只有一點(diǎn)了?！币源藦?qiáng)調(diào)“荒”字中只有一個(gè)“點(diǎn)”畫，解決了多寫一“點(diǎn)”的問題。這種個(gè)性化的識(shí)記方法，有助于學(xué)生自己想出獨(dú)特的辦法學(xué)習(xí)難寫的字，提高識(shí)字質(zhì)量。

其次，豐富識(shí)字內(nèi)容，增強(qiáng)識(shí)字的趣味性。在中高年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，教師還可以設(shè)計(jì)豐富的識(shí)字內(nèi)容，吸引學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)的生字詞。比如，教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第二單元《池子與河流》中的“尊”字，教師可以借助課件呈現(xiàn)“尊”的字體演變情形，從圖片上認(rèn)識(shí)“尊”在古時(shí)候是一種盛酒的禮器，上面的“酉”表示一個(gè)大酒杯（瓶），下面原為“開”表示雙手，簡(jiǎn)化為“寸”表示一只手；古代向?qū)Ψ骄淳剖亲鹬貙?duì)方的行為，“尊”字就由酒器引申出“尊重”的意思；在此基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生以“尊”字組詞，理解“尊”的多種意思。

二、強(qiáng)化自主識(shí)字，培養(yǎng)自主識(shí)字能力

中高年級(jí)識(shí)字教學(xué)需要強(qiáng)化學(xué)生的自主識(shí)字、獨(dú)立識(shí)字能力，主要包括學(xué)生自主運(yùn)用拼音、分析字形、理解字義、查字典、聯(lián)系語境和生活實(shí)際等學(xué)習(xí)生字；可以采用預(yù)學(xué)、自學(xué)、交流分享等學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)加以落實(shí)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)生字的能力。

首先，堅(jiān)持在課前預(yù)學(xué)中自主識(shí)字。中高年級(jí)學(xué)生具備一定的自主學(xué)習(xí)能力，預(yù)學(xué)課文時(shí)，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生堅(jiān)持自主識(shí)字，通過拼讀、書寫、借助工具書理解字義，使學(xué)生在課前初步學(xué)習(xí)課文出現(xiàn)的生字、詞語，并借助自評(píng)、互評(píng)，檢查預(yù)學(xué)生字、詞語的效果。比如，教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第一單元的《觀潮》，教師通過預(yù)學(xué)單提出識(shí)字要求：在讀準(zhǔn)字音、看清字形的基礎(chǔ)上，找出難讀的字和字形容易混淆的字，思考識(shí)記的具體方法；互相評(píng)價(jià)自學(xué)生字詞的效果，培養(yǎng)學(xué)生在預(yù)學(xué)中自主識(shí)字的習(xí)慣。

其次，熟練運(yùn)用常見的方法自主識(shí)字。培養(yǎng)學(xué)生的自主識(shí)字能力，還需要教師重視引導(dǎo)學(xué)生在識(shí)字活動(dòng)中積累常見的識(shí)字方法并靈活運(yùn)用。比如，在獨(dú)體字、會(huì)意字的學(xué)習(xí)中，學(xué)生經(jīng)常運(yùn)用的是字理識(shí)字法；在形近字、音近字的學(xué)習(xí)中，學(xué)生經(jīng)常運(yùn)用的是比較識(shí)字法；在合體字學(xué)習(xí)中，學(xué)生經(jīng)常運(yùn)用的是拆字法；在一些與生活關(guān)系密切的漢字的學(xué)習(xí)中，學(xué)生經(jīng)常運(yùn)用的是聯(lián)系實(shí)際的方法。在中高年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生綜合運(yùn)用自己積累的識(shí)字方法，自主解決遇到的生字問題，逐漸形成獨(dú)立識(shí)字能力。

三、重視實(shí)踐應(yīng)用，追求識(shí)字效率

中高年級(jí)學(xué)生識(shí)字，需要在語言文字應(yīng)用的實(shí)踐中加以鞏固。這種實(shí)踐應(yīng)用包括口頭表達(dá)和書面表達(dá)兩種方式。

比如，五年級(jí)下冊(cè)第二單元的《草船借箭》，課文安排了多個(gè)要求學(xué)生會(huì)認(rèn)會(huì)寫的生字、詞語。教師可以要求學(xué)生在概括課文的主要內(nèi)容時(shí)，關(guān)注主要人物周瑜、曹丞相、魯肅等，涉及的“瑜”“丞”“肅”等生字；關(guān)注主要事件立軍令狀、借箭準(zhǔn)備、借箭經(jīng)過與結(jié)果等，涉及的“妒忌”“水寨”“擂鼓”“吶喊”“弓弩”等詞語。此外，教師還可以要求學(xué)生為課文中的主要人物撰寫小傳，在書面表達(dá)中鞏固所學(xué)習(xí)的生字、詞語。

四、突出漢字內(nèi)涵，積淀文化素養(yǎng)

文化自信是語文核心素養(yǎng)的重要維度。在小學(xué)語文教學(xué)中，漢字作為中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的載體，自身有著獨(dú)特的魅力與深厚的內(nèi)涵。在中高年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，教師適時(shí)融人漢字文化層面的知識(shí)，即讓學(xué)生在識(shí)字活動(dòng)中，了解漢字的演變、蘊(yùn)含的哲理、涉及的故事與背景等，使識(shí)字學(xué)習(xí)指向文化素養(yǎng)的發(fā)展。

比如，六年級(jí)上冊(cè)第二單元的《開國(guó)大典》，安排學(xué)習(xí)的生字有“射”，教師可以借助課件，幫助學(xué)生了解“射”的來源：從最早的甲骨文、金文看，“射”字呈現(xiàn)為一種箭在弦上的樣子，因而兼有象形、會(huì)意的造字特點(diǎn)；在后續(xù)的字體演變中，“射”的篆文是從矢、從身，具有過渡意味；隸書、楷書中才是從身、從寸的，其中的“身”表示一個(gè)與身體有關(guān)的動(dòng)作，“寸”表示射箭時(shí)的動(dòng)作規(guī)范，表示射箭的動(dòng)作。學(xué)生從漢字演變的歷史文化角度，加深了對(duì)“射”字的理解。

總之，在中高年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)新課標(biāo)的要求并結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，借助現(xiàn)代信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生的識(shí)字潛能，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中自主識(shí)字、獨(dú)立識(shí)字。