小學(xué)語文 “學(xué)習(xí)中心”課堂的建構(gòu)策略

建立“學(xué)習(xí)中心”課堂是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵之一。在具體教學(xué)中，教師要確立學(xué)生的主體地位，引入“教學(xué)評(píng)”一體化理念，通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的任務(wù)情境作為有效的學(xué)習(xí)載體，開展多樣化學(xué)科實(shí)踐，讓學(xué)生從一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)中經(jīng)歷由學(xué)到做的過程，發(fā)展核心素養(yǎng)。

一、以任務(wù)情境為載體，關(guān)注課堂學(xué)習(xí)

1.創(chuàng)設(shè)情境任務(wù)的步驟

在教學(xué)中，教師可以分三步創(chuàng)設(shè)課堂情境任務(wù)。以三年級(jí)上冊(cè)《富饒的西沙群島》的教學(xué)為例，教師首先解讀文本，了解文本的特點(diǎn)在于以優(yōu)美的語言展現(xiàn)西沙群島的豐富資源；其次確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)情，設(shè)定學(xué)生自主學(xué)習(xí)字詞、體會(huì)文本中的優(yōu)美表達(dá)、掌握關(guān)鍵語句的理解方法等目標(biāo)；最后設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，圍繞“做什么、怎么做”，設(shè)計(jì)朗讀課文、學(xué)習(xí)并運(yùn)用抓關(guān)鍵語句理解文本內(nèi)容的方法、概括段落大意等任務(wù)。

2.落實(shí)情境任務(wù)的路徑

學(xué)生學(xué)習(xí)的本質(zhì)是建構(gòu)新經(jīng)驗(yàn)。以《富饒的西沙群島》的教學(xué)為例，其一，設(shè)置貫穿教學(xué)全程的情境任務(wù)，讓學(xué)生向他人介紹西沙群島的優(yōu)美風(fēng)景與豐富物產(chǎn)；其二，安排操作性活動(dòng)，組織學(xué)生有感情地朗讀課文，師生合作分析第5自然段的關(guān)鍵語句，明確其在句子中的作用；其三，搭建輔助性支架，通過解析第5自然段關(guān)鍵語句的位置與句間關(guān)系，為學(xué)生自主梳理其他段落關(guān)鍵語句提供方法指引。通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)、活動(dòng)推進(jìn)與支架輔助，學(xué)生在自主、合作、探究中成為學(xué)習(xí)主體，高效地完成經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)。

二、以學(xué)科實(shí)踐為方式，開展課堂活動(dòng)

1.調(diào)動(dòng)學(xué)生全員參與

“學(xué)習(xí)中心”課堂強(qiáng)調(diào)以全員參與組建學(xué)習(xí)共同體，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)人良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。以四年級(jí)下冊(cè)《琥珀》的教學(xué)為例，教師組織學(xué)生通過試學(xué)、助學(xué)、互學(xué)、共學(xué)實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。在試學(xué)階段，學(xué)生默讀課文，在不懂處標(biāo)注并提出問題；在助學(xué)階段，教師指導(dǎo)學(xué)生梳理問題清單，刪除自己能解決的問題，挑選值得探究的問題；在互學(xué)階段，小組成員篩選最具價(jià)值的問題；在共學(xué)階段，教師組織全班學(xué)生圍繞各小組推選的問題深入討論，引導(dǎo)學(xué)生尋找解決方法。整個(gè)過程中，學(xué)生以主體身份積極參與學(xué)習(xí)，教師適時(shí)指導(dǎo)，使學(xué)生在多元互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.促進(jìn)學(xué)生元認(rèn)知發(fā)展

在教學(xué)中，教師引人元認(rèn)知概念，培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的意識(shí)，可推動(dòng)學(xué)生從“會(huì)學(xué)”邁向“會(huì)做”。以《琥珀》的教學(xué)為例，教師在學(xué)生完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生反思：通過解決問題有何收獲？最重要的收獲是什么？能否遷移運(yùn)用？還有哪些新問題？通過對(duì)課堂活動(dòng)的深度反思，學(xué)生方能在后續(xù)學(xué)習(xí)中真正學(xué)會(huì)“做事”，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的進(jìn)階。

三、以過程評(píng)價(jià)為重點(diǎn)，設(shè)計(jì)課堂作業(yè)

1.設(shè)計(jì)任務(wù)化作業(yè)

任務(wù)化作業(yè)是課堂教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組成部分，與通常意義上的練習(xí)有著很大區(qū)別。以《琥珀》的教學(xué)為例，教師可以設(shè)計(jì)任務(wù)化作業(yè)：“學(xué)?？茖W(xué)館展出《琥珀》中的琥珀，請(qǐng)你以自己的科學(xué)推測(cè)，向參觀的同學(xué)介紹這塊琥珀形成瞬間發(fā)生的故事?！边@是針對(duì)蜘蛛不依靠視覺而依靠觸覺捕食的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)的任務(wù)化作業(yè)，能夠讓學(xué)生利用文本語境，結(jié)合科學(xué)知識(shí)，展開想象，學(xué)會(huì)像作者一樣根據(jù)已知的知識(shí)進(jìn)行科學(xué)推測(cè)活動(dòng)。

2.設(shè)計(jì)診斷性作業(yè)

從“學(xué)習(xí)中心”課堂建構(gòu)的層面來看，教師設(shè)計(jì)的診斷性作業(yè)，主要指向?qū)W生學(xué)習(xí)“做事”的結(jié)果。以《富饒的西沙群島》的教學(xué)為例，教師可以設(shè)計(jì)診斷性作業(yè)：“有的同學(xué)確定‘西沙群島的海里一半是水，一半是魚’為第4自然段的關(guān)鍵語句，你認(rèn)為這個(gè)關(guān)鍵句能不能用于理解這一自然段的意義？理由是什么？”這一診斷性作業(yè)，是針對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中提出的觀點(diǎn)設(shè)計(jì)的，學(xué)生不能以是或不是回答，而要思考自己的結(jié)論能不能站得住腳。學(xué)生深入閱讀文本，從中尋找支持自己的結(jié)論的依據(jù)，進(jìn)而深入理解了文本內(nèi)容。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)把學(xué)習(xí)放在課堂中心位置，組織學(xué)生以實(shí)踐活動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。