新課標(biāo)要求下的真實(shí)語用情境創(chuàng)設(shè)策略

創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，提升學(xué)生語用能力，是新課標(biāo)提出的重要理念。新課標(biāo)指出，語文課程需要在真實(shí)語用情境中落實(shí)語用實(shí)踐，為語文教學(xué)指明方向。在教學(xué)中，教師需要深入鉆研教材，把握單元知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，挖掘文本與生活實(shí)際的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和需求出發(fā)，設(shè)計(jì)實(shí)踐問題和現(xiàn)實(shí)活動(dòng)，構(gòu)建科學(xué)評(píng)價(jià)體系，前置評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生明確目標(biāo)，在真實(shí)情境中提升語用能力與綜合素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)單元知識(shí)關(guān)聯(lián)的真實(shí)情境

教材的單元內(nèi)容豐富，主題鮮明，各部分之間聯(lián)系緊密。教師需要深入分析單元主題與單元知識(shí)之間的關(guān)系，創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)情境。

比如，五年級(jí)下冊(cè)第二單元緊扣“古典名著”主題，編排了《草船借箭》《景陽岡》等經(jīng)典篇目。教學(xué)時(shí)，教師組織學(xué)生開展“名著角色扮演大會(huì)”活動(dòng)，讓學(xué)生融入名著描繪的情境中。扮演諸葛亮的學(xué)生，反復(fù)研讀文本，分析諸葛亮在借箭過程中的每一個(gè)決策，感受其運(yùn)籌帷幄的智慧；扮演武松的學(xué)生，揣摩武松打虎時(shí)的心理和動(dòng)作，體會(huì)其英勇無畏的性格特點(diǎn)。在這樣的實(shí)踐活動(dòng)中，名著知識(shí)不再晦澀難懂，而是內(nèi)化為學(xué)生自己的感悟。

語文要素是語文學(xué)習(xí)的核心要點(diǎn)，教師圍繞其創(chuàng)設(shè)情境，能促進(jìn)學(xué)生深入理解文本內(nèi)容，提升學(xué)習(xí)能力。以三年級(jí)上冊(cè)第六單元的語文要素“借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思”為例，教師組織學(xué)生開展“校園景點(diǎn)介紹”活動(dòng)，為學(xué)生提供實(shí)踐的舞臺(tái)。在描述校園的花壇時(shí)，有的學(xué)生利用“那幾株盛開的月季，花瓣層層疊疊的，在微風(fēng)中輕輕地?fù)u曳”這一關(guān)鍵語句，展現(xiàn)花壇的美麗。在實(shí)踐過程中，學(xué)生逐漸掌握了借助關(guān)鍵語句理解文本的技巧，閱讀能力也得以提升。

此外，教師整合單元內(nèi)的文本、習(xí)題、口語交際等教學(xué)資源，可以進(jìn)一步豐富教學(xué)語境。比如，四年級(jí)下冊(cè)第四單元以“動(dòng)物”為主題，安排學(xué)習(xí)的課文生動(dòng)地描繪了各種動(dòng)物的特點(diǎn)，口語交際訓(xùn)練鍛煉學(xué)生表達(dá)對(duì)動(dòng)物看法的能力，習(xí)作訓(xùn)練則要求學(xué)生描寫動(dòng)物。教師可以將這些教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，創(chuàng)設(shè)“動(dòng)物明星評(píng)選會(huì)”的教學(xué)情境，要求學(xué)生為動(dòng)物制作名片。在這樣的情境任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生從課文中提取描寫動(dòng)物外形的方法，運(yùn)用在口語交際中學(xué)到的表達(dá)技巧介紹動(dòng)物的習(xí)性。在完成各項(xiàng)任務(wù)的過程中，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的融會(huì)貫通，綜合素養(yǎng)也得到了提高。

二、創(chuàng)設(shè)實(shí)踐問題導(dǎo)向的真實(shí)情境

實(shí)踐問題是連接學(xué)習(xí)與生活的橋梁。教師將其融入教學(xué)，能賦予學(xué)習(xí)更強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義，促進(jìn)學(xué)生學(xué)以致用。

比如，六年級(jí)上冊(cè)第三單元聚焦“有目的地閱讀”，在當(dāng)下信息爆炸的時(shí)代，這一內(nèi)容顯得尤為重要。如今，旅游已成為人們休閑娛樂的常見方式，學(xué)生如何從海量信息中高效地獲取有用的旅游信息呢？教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用單元所學(xué)的閱讀方法，從眾多旅游網(wǎng)站、論壇帖子、旅游文章等信息源中篩選有用的信息。比如，學(xué)生需要根據(jù)自己的旅游預(yù)算、時(shí)間安排和興趣愛好，從眾多的景點(diǎn)中挑選出最值得一去的地方；還要綜合考慮價(jià)格、便捷性等因素，選擇合適的交通方式。在這個(gè)過程中，學(xué)生熟練地掌握略讀技巧，快速瀏覽大量的信息，鎖定關(guān)鍵的內(nèi)容；運(yùn)用快速瀏覽的技巧，查找特定的信息，真切地體會(huì)到學(xué)習(xí)對(duì)生活的幫助。

三、創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)活動(dòng)載體的真實(shí)情境

社會(huì)生活是學(xué)習(xí)的廣闊源泉，將學(xué)習(xí)活動(dòng)與社會(huì)生活緊密結(jié)合，能為學(xué)生提供豐富素材和真實(shí)體驗(yàn)，讓學(xué)習(xí)變得生動(dòng)且富有成效。

比如，教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)的《植物媽媽有辦法》，教師為了幫助學(xué)生理解植物傳播種子的抽象知識(shí)，可以組織學(xué)生前往植物園參觀，開展“植物傳播小偵探”活動(dòng)。一進(jìn)植物園，學(xué)生如小探險(xiǎn)家，觀察蒲公英、蒼耳種子的傳播方式。在這個(gè)過程中，書本上晦澀難懂的知識(shí)變得鮮活起來，學(xué)生目睹了植物傳播種子的奇妙方式，將抽象的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活緊密地聯(lián)系起來，極大地激發(fā)了他們對(duì)自然科學(xué)的探索興趣，很多學(xué)生在活動(dòng)結(jié)束后，還意猶未盡地討論著自己的新發(fā)現(xiàn)。

教師精心地設(shè)計(jì)活動(dòng)，遵循興趣優(yōu)先、活動(dòng)為主的原則，是確保活動(dòng)有效性的關(guān)鍵。比如，教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)的《威尼斯的小艇》，教師考慮到學(xué)生無法實(shí)地探訪威尼斯，便組織學(xué)生開展“云游威尼斯”活動(dòng)。學(xué)生熱情高漲，紛紛通過互聯(lián)網(wǎng)、書籍等渠道查找資料，精心制作旅游攻略。他們?cè)敿?xì)地規(guī)劃游覽路線，標(biāo)注出圣馬可廣場(chǎng)、嘆息橋等著名景點(diǎn)，還研究了當(dāng)?shù)氐奶厣朗澈蛡鹘y(tǒng)手工藝品。在模擬導(dǎo)游講解環(huán)節(jié)，學(xué)生化身專業(yè)導(dǎo)游，用生動(dòng)的語言向“游客”介紹威尼斯的獨(dú)特風(fēng)光，從威尼斯小艇的構(gòu)造、用途，到它在當(dāng)?shù)鼐用裆钪械闹匾裕v解得頭頭是道。通過這樣的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生感受到了威尼斯的魅力，鍛煉了信息收集、整理的能力。

四、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)重點(diǎn)的真實(shí)情境

評(píng)價(jià)在學(xué)習(xí)過程中起著極為重要的引導(dǎo)作用。教師將其前置，能讓學(xué)生清晰知曉學(xué)習(xí)任務(wù)、要求與目標(biāo)，使學(xué)習(xí)更具針對(duì)性

以四年級(jí)上冊(cè)《觀潮》的教學(xué)為例，教師策劃了“最佳小主播 一 一個(gè) 錢塘江觀潮直播”活動(dòng)，制定了明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)生準(zhǔn)確流暢地朗讀課文，清晰地描繪錢塘江大潮潮來前、潮來時(shí)、潮頭過后的壯觀景象，生動(dòng)形象地體現(xiàn)大潮的氣勢(shì)。學(xué)生了解這些目標(biāo)后，便帶著任務(wù)主動(dòng)投入學(xué)習(xí)，認(rèn)真圈畫文中描寫潮水聲音、形態(tài)變化的詞句，深入體會(huì)作者的描寫手法。在課堂朗讀環(huán)節(jié)，教師依據(jù)讀音準(zhǔn)確性、節(jié)奏把握、情感表達(dá)等方面對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行評(píng)價(jià)，及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤讀音和不當(dāng)停頓。

在評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)《觀潮》的掌握程度時(shí)，教師設(shè)置了“家鄉(xiāng)美景播報(bào)”的任務(wù)。學(xué)生在準(zhǔn)備過程中，需借鑒課文按時(shí)間順序、抓特點(diǎn)描寫景物的方法，細(xì)致觀察家鄉(xiāng)的景色，深入了解家鄉(xiāng)的風(fēng)貌。在播報(bào)家鄉(xiāng)美景時(shí)，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)技巧組織語言，突出美景的特點(diǎn)。這一過程不僅加深了學(xué)生對(duì)課文知識(shí)的理解，還提升了他們的觀察能力和語言表達(dá)能力。

綜上所述，在新課標(biāo)理念的引領(lǐng)下，創(chuàng)設(shè)真實(shí)語用情境是提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵路徑。在教學(xué)中，教師要采取行之有效的策略，使學(xué)生學(xué)得有趣，有用，有方向，將語文學(xué)習(xí)深深植根于生活的沃土，讓語言實(shí)踐回歸其交流、思考、解決問題的本質(zhì)功能。