具身閱讀教學(xué)助推 小學(xué)語文學(xué)科實(shí)踐落到實(shí)處

所謂具身閱讀，是指讀者跟隨文本主人公親歷文本之旅的一種體驗(yàn)，是一種身心融合的閱讀與學(xué)習(xí)方式。那么，具身閱讀教學(xué)如何助推小學(xué)語文學(xué)科實(shí)踐，讓學(xué)生在具體而真實(shí)的實(shí)踐中自主規(guī)劃、主動(dòng)探索、理解知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)呢？筆者以統(tǒng)編版小學(xué)語文六年級(jí)上冊(cè)“戰(zhàn)火里的中國(guó)”主題單元為例進(jìn)行闡述。

一、真實(shí)情境引領(lǐng)，學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)

具身閱讀教學(xué)強(qiáng)化學(xué)科實(shí)踐，跳出了“背景解讀——作者介紹—字詞解釋—問題探究-拓展延伸”的常規(guī)教學(xué)路徑，以大情境統(tǒng)領(lǐng)，大任務(wù)驅(qū)動(dòng)，大活動(dòng)推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)文本間的橫向勾連與縱向貫通，體現(xiàn)了單元知識(shí)結(jié)構(gòu)的緊密性和活動(dòng)實(shí)施的完整性。“戰(zhàn)火里的中國(guó)”主題單元的教學(xué)落實(shí)，不僅要找到單元教學(xué)的核心目標(biāo)，即文本間的共性，還要考慮不同文本的特點(diǎn)。

（一）單元主題框架建構(gòu)

在“戰(zhàn)火里的中國(guó)”主題單元的教學(xué)中，教師可以圍繞“紅色革命之旅”這一情境，設(shè)計(jì)“我是小館長(zhǎng)、我是講解員、我是策劃員”三個(gè)遞進(jìn)式的任務(wù)。

“我是小館長(zhǎng)”這一任務(wù)，激勵(lì)學(xué)生以小館長(zhǎng)的身份設(shè)計(jì)場(chǎng)館，設(shè)置“紅軍長(zhǎng)征展覽館、禮贊英雄人物館、革命物件展覽館”等主題展館，引導(dǎo)學(xué)生從文本出發(fā)，以紅軍長(zhǎng)征、抗日戰(zhàn)爭(zhēng)、解放戰(zhàn)爭(zhēng)，再到新中國(guó)成立、解放初期的抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)等重大事件為時(shí)間節(jié)點(diǎn)，梳理中國(guó)革命發(fā)展的時(shí)間軸，從整體上把握主題單元的歷史事件。

“我是講解員”這一任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生充分解讀主題單元中的狼牙山五壯士、邱少云等英雄人物的英勇事跡，拓展閱讀更多革命英雄的故事，將主題單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自主內(nèi)化、個(gè)性化表達(dá)，從講述革命英雄的故事，到介紹具有珍貴歷史價(jià)值的革命老物件，贊頌革命精神，由讀到寫，遷移運(yùn)用“點(diǎn)面結(jié)合”的寫作手法。

“我是策劃員”這一任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)，將小學(xué)語文課堂與小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來，在教師的指導(dǎo)下，有序地開展“微型展廳我設(shè)計(jì)”“參展路線我規(guī)劃”兩個(gè)活動(dòng)。

（二）主題活動(dòng)環(huán)環(huán)相扣

基于對(duì)文本的準(zhǔn)確定位與把握，教師設(shè)計(jì)了環(huán)環(huán)相扣的實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)了學(xué)科實(shí)踐的真實(shí)情境，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的場(chǎng)域、資源，以及多樣性的學(xué)習(xí)方式，通過不同梯度的實(shí)踐任務(wù)，循序漸進(jìn)，最終指向?qū)W生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

1.我是小館長(zhǎng)

在“我是小館長(zhǎng)”這一任務(wù)情境中，教師設(shè)置了“紅軍長(zhǎng)征展覽、英雄人物展覽、革命物件展覽”等實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生通過查閱資料，充分了解長(zhǎng)征、抗日戰(zhàn)爭(zhēng)、新中國(guó)成立、解放戰(zhàn)爭(zhēng)等方面的資料。

在“紅軍長(zhǎng)征展覽”這一實(shí)踐活動(dòng)中，教師指導(dǎo)學(xué)生在充分理解詩詞內(nèi)容的基礎(chǔ)上，繪制長(zhǎng)征路線圖，閱讀《巧渡金沙江》《飛奪瀘定橋》《翻越大雪山》等文本，感受長(zhǎng)征之艱險(xiǎn)，體悟紅軍在長(zhǎng)征中的英勇無畏、樂觀豪邁的精神。

在“英雄人物展覽”這一實(shí)踐活動(dòng)中，教師引導(dǎo)學(xué)生聚焦文本中刻畫的英雄人物形象，定格令人震撼的瞬間。在《狼牙山五壯士》一課中，教師指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注五位戰(zhàn)士的細(xì)節(jié)描寫，明確突出人物個(gè)性特點(diǎn)的描寫是“點(diǎn)”，群體的概括描寫是“面”，進(jìn)而體會(huì)狼牙山五壯士的英雄形象。在《燈光》一課中，教師可以設(shè)計(jì)思辨性的問題“燈光與火光有何聯(lián)系”，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究文本內(nèi)容。在《我的戰(zhàn)友邱少云》一課中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生深入閱讀描寫戰(zhàn)士們潛伏的內(nèi)容，感受邱少云頑強(qiáng)的品質(zhì)。

在“革命物件展覽”這一實(shí)踐活動(dòng)中，教師可以給學(xué)生播放《開國(guó)大典》《長(zhǎng)征》影像資料，幫助學(xué)生深入理解文本內(nèi)容。

在“我是小館長(zhǎng)”這一循序漸進(jìn)的任務(wù)情境中，教師引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)科實(shí)踐中提升知識(shí)的建構(gòu)與整合能力，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，真正將課堂還給學(xué)生。

2.我是講解員

在“我是講解員”這一任務(wù)情境中，教師設(shè)置了“革命故事我來講、革命物件我介紹、革命精神我宣講、震撼場(chǎng)面我來寫”等實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生要講好革命故事，就需要對(duì)歷史背景、人物形象、精神內(nèi)涵進(jìn)行整體的理解與整合，形成自己個(gè)性化的語言。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，了解更多革命英雄的故事，在宣講革命精神的同時(shí)，在自己的心中播下一顆紅色種子

3.我是策劃員

在“我是策劃員”這一任務(wù)情境中，教師設(shè)置了“微型展廳我設(shè)計(jì)、參展路線我規(guī)劃”等實(shí)踐活動(dòng)。這些實(shí)踐活動(dòng)的開展，在潛移默化中豐富了學(xué)生文化底蘊(yùn)，提升了學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

二、初探教學(xué)策略，落實(shí)學(xué)科實(shí)踐

基于學(xué)科實(shí)踐的語文具身閱讀教學(xué)，教師需要從以下幾個(gè)方面，引導(dǎo)學(xué)生從真實(shí)的語言情境、生活情境中發(fā)現(xiàn)文本閱讀與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，從生活的經(jīng)驗(yàn)中理解文本內(nèi)容，在真實(shí)的情境中獲得真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)

（一）設(shè)置由易到難的學(xué)習(xí)任務(wù)

基于六年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，教師以任務(wù)為導(dǎo)向，設(shè)置由易到難的學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)任務(wù)之間的橫向勾連與縱向遞進(jìn)。這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，既觀照學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，又鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中主動(dòng)探索，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，開展個(gè)性化的習(xí)作實(shí)踐，提升學(xué)生的習(xí)作能力和思維品質(zhì)。

（二）搭建支架助力學(xué)生寫作

課文是最好的例子。在教學(xué)中，教師需要充分挖掘教材中的資源，將課文的示范作用發(fā)揮到極致，為學(xué)生搭建習(xí)作支架，助力學(xué)生寫作。

（三）利用地域場(chǎng)館資源

在教學(xué)中，教師需要充分利用地域場(chǎng)館資源，構(gòu)建沉浸式、體驗(yàn)式的場(chǎng)域環(huán)境，給學(xué)生提供最貼合歷史場(chǎng)景的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，發(fā)揮場(chǎng)館的育人功能，提升課堂教學(xué)效果。

總之，具身閱讀教學(xué)讓小學(xué)語文學(xué)科實(shí)踐落到實(shí)處，拓寬了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的視野，將革命優(yōu)秀傳統(tǒng)文化深植學(xué)生內(nèi)心，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)革命文化的認(rèn)同感。