福建省泉州市永春縣岵山中心小學

整本書閱讀教學是指以整本書為載體，以學生為主體，教師為引導(dǎo)者，開展的一種深度閱讀教學模式。這種閱讀教學強調(diào)學生在閱讀中的自主探究、合作交流、積極思考，并通過多種方式表達自己對文本的理解。筆者以五年級上冊第三單元“民間故事”的教學為例，探究整本書閱讀教學策略。

一、豐富閱讀素材，激發(fā)閱讀興趣

豐富閱讀素材，激發(fā)閱讀興趣，是小學語文整本書閱讀教學的關(guān)鍵。五年級上冊第三單元安排學習的課文《獵人海力布》《牛郎織女（一）》《牛郎織女（二）》，內(nèi)容均是我國的民間故事?？紤]到這一情況，教師實施整本書閱讀教學時，就可以選擇《中國民間故事》這本書。它匯集了不同地域、不同類型的民間故事，涵蓋神話、傳說、寓言等，能讓學生接觸豐富的文化內(nèi)涵，拓展閱讀視野。學生閱讀不同的故事，學習其中的語言風格、敘事技巧，能夠提升閱讀理解能力。另外，民間故事承載著中華民族的文化精髓，學生深入理解故事背后的文化內(nèi)涵，能激發(fā)學生對中華文化、民族文化的熱愛，增強學生的閱讀興趣。

在學習教材中《牛郎織女（一）》《牛郎織女（二）》這兩則故事后，教師就可以從《中國民間故事》中的《牛郎織女》出發(fā)，激發(fā)學生閱讀《中國民間故事》這一整本書的興趣。首先，導(dǎo)入激趣，引發(fā)閱讀期待。教師可以播放民間故事動畫，或講述民間故事的起源，激發(fā)學生對民間故事的閱讀興趣，引導(dǎo)學生思考民間故事的特點。其次，自主閱讀，感受文本魅力。教師可以讓學生自主閱讀《牛郎織女》，感受其中的故事情節(jié)、人物形象、語言風格，鼓勵學生用自己的語言復(fù)述故事。再次，合作探究，理解故事內(nèi)涵。該環(huán)節(jié)主要是引導(dǎo)學生以小組為單位進行討論，并通過角色扮演、故事續(xù)寫等形式，深入理解故事的主題和寓意，思考故事與現(xiàn)代生活的聯(lián)系。另外，拓展延伸，豐富文化體驗。到了這一階段，教師要組織學生查閱相關(guān)資料，了解牛郎織女故事的文化背景，感受中華民族的傳統(tǒng)文化，并鼓勵學生創(chuàng)作與民間故事相關(guān)的繪畫、手工作品。最后，總結(jié)反思，提升閱讀能力。這是閱讀課的最后一個環(huán)節(jié)，教師需要引導(dǎo)學生總結(jié)閱讀感受，思考閱讀過程中遇到的問題和解決方法，提升閱讀能力和學習效率。在整本書閱讀過程中，學生不僅能豐富閱讀素材，拓展閱讀視野，還能提升閱讀能力，激發(fā)閱讀興趣，促進語文素養(yǎng)的提升。同時，學生也能在閱讀中感受中華文化的魅力，增強民族自豪感。

二、巧用小組合作，提高閱讀效率

對于小學生來說，在閱讀整本書的過程中難度難免會很大。在這種情況下，教師可以采取合作學習模式，給學生提供充足的時間、空間，推動學生在合作學習中，對文章中的人物、情節(jié)、故事內(nèi)容等進行深入了解，更好地理解整本書的內(nèi)容并形成深刻的認知，促進閱讀效果、效率的真正提升。近些年，小組合作學習的方式備受師生喜愛，教師組織學生采用小組合作學習的方式開展整本書閱讀活動，可以為學生搭建交流的平臺，促進學生之間互幫互助、取長補短，確保整體學生都能通過整本書的閱讀，實現(xiàn)學有所獲和進步成長的目的。

在指導(dǎo)學生閱讀《中國民間故事》整本書時，教師可以選擇問題驅(qū)動一—合作探討交流展示——評價反思的閱讀流程，實現(xiàn)高效、高質(zhì)的閱讀目的。首先，教師需要以這本書中不同民間故事的特征為參照，將開放性、探索性的問題提出來，讓學生在問題的引導(dǎo)下參與閱讀活動，生成探究動機。以《中國民間故事》中的《愚公移山》為例，教師可以詢問學生：愚公堅持移山的原因是什么？愚公移山的行為帶來的啟示是什么？這樣的問題能夠引導(dǎo)學生在閱讀中關(guān)注愚公這個人物形象，圍繞故事的寓意進行思考。以《中國民間故事》中的《嫦娥奔月》為例，教師可以詢問學生：若你是嫦娥，你覺得奔月后的生活會如何？這樣的問題可以引導(dǎo)學生立足自己的想象，對嫦娥復(fù)雜的心境進行體會、感悟。其次，教師組織學生開展小組合作學習，驅(qū)動學生合作探究文本內(nèi)容。在此期間，教師需要遵循異質(zhì)分組原則，整合閱讀能力、思維風格均不同的學生，鼓勵、引導(dǎo)學生立足小組進行閱讀，實現(xiàn)問題答案的多元化。以“閱讀民間愛情故事所獲得的感悟”這一探討問題為例，教師可以先讓學生獨立思考，將自身的閱讀心得寫下來，然后與小組成員分享、交流自己的體會，互相補充，共同努力將故事揭示的人生哲理總結(jié)出來。最后，教師根據(jù)學生的生活實際，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的評價情境，引導(dǎo)學生對閱讀活動進行評價。

三、拓展延伸活動，提升閱讀素養(yǎng)

整本書閱讀不應(yīng)僅在課內(nèi)開展，教師需要組織學生開展課外閱讀活動，為學生真正實現(xiàn)學以致用的自標創(chuàng)造良好的條件，并借助豐富的閱讀實踐互動來增強學生的閱讀體驗，促進學生閱讀素養(yǎng)的提升。

在五年級上冊第三單元的整本書閱讀教學中，教師引導(dǎo)學生閱讀《中國民間故事》整本書，要注意組織學生開展多元化的課外活動，帶領(lǐng)學生掙脫校園、課堂的束縛，拉近學生和民間文化之間的距離，讓學生在近距離接觸民間文化的過程中，深入體悟、感受語文的魅力。民間故事不僅包含神話、傳說、寓言等故事，其中的一些故事也是民間習俗的反映。教師可以帶領(lǐng)學生參觀當?shù)氐牟┪镳^，了解民俗文化。隨著教育信息化的普及，語文實踐活動也迎來創(chuàng)新的機遇。教師可以引導(dǎo)學生采取多種形式，圍繞民間故事進行藝術(shù)創(chuàng)作，比如，將民間故事改編成課本劇，開展分角色扮演活動，記錄自己的創(chuàng)作心得，提升閱讀能力。

總之，在小學語文整本書閱讀教學中，教師首先要考慮的就是如何讓學生有興趣參與整本書閱讀活動，為整本書閱讀教學的順利推進打下基礎(chǔ)。學生具備了強烈的閱讀興趣，閱讀效率、閱讀素養(yǎng)、閱讀能力才能同步提升。