高職生合作學(xué)習(xí)的影響因素探討

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-6916（2025）10-0111-04

On the Factors Influencing the Cooperative Learning of Higher Vocational College Student

Liu Yuan

（Shaanxi Polytechnic Institute，Xianyang712000）

Abstract：Thisstudyadoptedthequalitativeresearchmethodandrandomlyselected7highervocationalcolegeundergraduatesas samplingsubjectstoexplorethefctorsifluencingtecoperativeleaingofhighervocatioalcollgestudents.Testudyidentified8 conceptualcategoriesthatwouldinfuencestudents’coperativelearning：conflict，divisionoflabor，cooperation，enthusiasm，goal project，trainngndeaatioAcodnglyfourcommedatiosareproposdtaneteoopeatieaingofhghatiol collge students：clarifyingthegoalofprojectcooperation；specifyingthedivisionoflaboramongmembers；enhancingmutual understanding through ice-breaking activities；diversifying evaluations to encourage the enthusiasm of each member.

Keywords：cooperativelearning;Grounded Theory;higher vocational college student

在信息化學(xué)習(xí)背景下，當(dāng)前大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式逐漸多元化，合作學(xué)習(xí)是其中重要的一種學(xué)習(xí)方式。許多研究表明，合作學(xué)習(xí)是一種能有效調(diào)動(dòng)起參與者積極性的教學(xué)組織形式。合作學(xué)習(xí)是以異質(zhì)學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)[1]。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，小組合作學(xué)習(xí)即深刻踐行建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的方式。在我國(guó)高等教育逐漸普及化的今天，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)和綜合能力，為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)全面人才[2]。那么，在當(dāng)前高等教育中，影響學(xué)生合作學(xué)習(xí)的因素都有哪些？未來(lái)應(yīng)如何改進(jìn)？這正是本研究的目的。本文以陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院在讀高職生為訪談對(duì)象，基于訪談數(shù)據(jù)，利用扎根理論進(jìn)行質(zhì)性研究，以探索合作學(xué)習(xí)的影響因素

一、相關(guān)研究

筆者通過(guò)知網(wǎng)以“合作學(xué)習(xí)”作為關(guān)鍵詞展開(kāi)文獻(xiàn)檢索，共獲取到5631條檢索結(jié)果。經(jīng)梳理發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)的研究起始于20世紀(jì)80年代，但在整個(gè)80年代直至21世紀(jì)初，相關(guān)研究成果數(shù)量較少。自2010年起，學(xué)界對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)注度顯著上升，到2012年達(dá)到研究熱度的峰值。此后，研究熱度雖有小幅度的回落，但在近兩年，小組合作學(xué)習(xí)在學(xué)術(shù)界依然備受重視。另外，近些年有關(guān)合作學(xué)習(xí)的研究主要集中在合作學(xué)習(xí)在教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用、教學(xué)模式以及英語(yǔ)學(xué)科中合作學(xué)習(xí)情況的研究上。例如，陳建榕[3]在探究數(shù)字化背景下高職學(xué)生深度合作學(xué)習(xí)路徑優(yōu)化的研究中，通過(guò)數(shù)字化手段從平臺(tái)運(yùn)用、虛實(shí)結(jié)合、資源共享、數(shù)據(jù)分析等路徑增強(qiáng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性；王勇、顧凌云4等人在STEM合作學(xué)習(xí)觀察研究中，對(duì)STEM項(xiàng)目合作學(xué)習(xí)行為進(jìn)行了系統(tǒng)的觀察記錄，通過(guò)分析討論，最后給出了提升STEM項(xiàng)目合作學(xué)習(xí)質(zhì)量的建議；莫永誼[5]認(rèn)為，利用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念在英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施合作學(xué)習(xí)，能非常有效地推動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)交際能力的發(fā)展；繚靜敏、汪瓊[6]利用個(gè)案研究的方式，驗(yàn)證了合作學(xué)習(xí)理論關(guān)于合作學(xué)習(xí)類(lèi)型差異的論述，發(fā)現(xiàn)不同學(xué)科教師理解上的差異是造成教師教學(xué)行為不同的原因；吳榮輝、何高大[在調(diào)查合作學(xué)習(xí)在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用效應(yīng)中發(fā)現(xiàn)，合作學(xué)習(xí)無(wú)法顯著激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，不過(guò)在助力學(xué)生提高語(yǔ)言使用技能，尤其是英語(yǔ)寫(xiě)作技巧方面，卻有著積極效果。

因此，基于以上研究，本文將采用扎根理論方法通過(guò)對(duì)高職院校在讀學(xué)生訪談?dòng)涗涍M(jìn)行系統(tǒng)分析與研究，以期找到影響高職生合作學(xué)習(xí)的因素。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究方法

扎根理論是質(zhì)性研究當(dāng)中一種重要的研究方法，是由美國(guó)格拉澤和施特勞斯通過(guò)對(duì)醫(yī)務(wù)人員處理即將去世病人的一項(xiàng)實(shí)地觀察研究中，總結(jié)出的一種質(zhì)性研究方法[8]。它是在經(jīng)驗(yàn)資料的基礎(chǔ)上建立理論，著重尋找資料間的邏輯關(guān)系。

（二）研究對(duì)象

本研究選取陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院7名在讀高職生為研究樣本，這些研究對(duì)象的專業(yè)領(lǐng)域跨越多個(gè)學(xué)科類(lèi)別，且都為在讀高職生。

（三）研究過(guò)程

1.訪談設(shè)計(jì)與實(shí)施

本研究主要采用一對(duì)一的深度訪談，訪談形式有兩種，一種是面對(duì)面訪談，另一種是利用通信工具進(jìn)行訪談。這兩種方式都經(jīng)過(guò)被訪談?wù)叩耐夂筮M(jìn)行錄音，后期對(duì)錄音進(jìn)行整理分析形成樣本資料。

訪談內(nèi)容圍繞學(xué)生日常學(xué)習(xí)過(guò)程中的合作學(xué)習(xí)情況展開(kāi)，根據(jù)被訪者回答，訪問(wèn)者繼續(xù)追問(wèn)深挖。

例1“你們平常的學(xué)習(xí)當(dāng)中，你有了解過(guò)合作學(xué)習(xí)嗎？”“在所有的學(xué)習(xí)經(jīng)歷當(dāng)中，你覺(jué)得一次比較高效的合作學(xué)習(xí)的經(jīng)歷？”“你們之前有沒(méi)有接受過(guò)合作學(xué)習(xí)方面的培訓(xùn)？”“你覺(jué)得什么會(huì)阻礙你們的合作學(xué)習(xí)？”等等。

2.數(shù)據(jù)處理與分析

所有訪談文本資料利用Nvivo12進(jìn)行三級(jí)編碼。

首先進(jìn)行開(kāi)放式編碼，將樣本資料文檔導(dǎo)人Nvivo軟件后，對(duì)這些原始資料逐字逐句編碼，并提取相關(guān)關(guān)鍵詞。每一個(gè)關(guān)鍵詞都建立為一個(gè)節(jié)點(diǎn)，在一級(jí)編碼分析處理完成后，共得到83個(gè)初始概念和38個(gè)范疇，具體示例如表2。

其次進(jìn)行二級(jí)編碼，也就是主軸編碼，對(duì)一級(jí)編碼得到的38個(gè)范疇進(jìn)行同類(lèi)或相近類(lèi)歸類(lèi)，歸納整理后得到8個(gè)影響高職生合作學(xué)習(xí)效果的主范疇，即沖突、分工、合作、積極、目標(biāo)、培訓(xùn)、評(píng)價(jià)、項(xiàng)目。各范疇對(duì)應(yīng)的一級(jí)編碼數(shù)如表3所示。

最后進(jìn)行核心編碼，在當(dāng)前從樣本資料中發(fā)現(xiàn)的概念類(lèi)屬中選擇一個(gè)具有高度概括性的核心概念。通過(guò)整理分析，尋找各影響因素間的聯(lián)系，初步建立起新的理論框架。

三、數(shù)據(jù)分析與討論

（一）沖突

在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，成員之間很容易出現(xiàn)矛盾沖突，通過(guò)整理分析，發(fā)現(xiàn)成員間的矛盾沖突來(lái)源以下幾個(gè)方面：成員之間不熟悉、交流少；個(gè)別組員渾水摸魚(yú)不配合；成員只負(fù)責(zé)自己那部分內(nèi)容，不關(guān)心也不了解其他成員任務(wù)；前期分工不明確。訪談數(shù)據(jù)顯示，成員之間的矛盾沖突非常不利于合作項(xiàng)目的開(kāi)展，組員之間也會(huì)因此而不和。

例2“剛開(kāi)始可能一次兩次覺(jué)得還好，因?yàn)榇蠹叶际峭瑢W(xué)關(guān)系還好，但時(shí)間久了肯定心理會(huì)不平衡的，大家都是一樣的來(lái)上課，為什么后期我要做那么多工作，然后有的人就坐享其成，然后有一次我就生氣了?！?/p>

（二）分工

“分工”在訪談中，是所有被訪者都會(huì)談到的一個(gè)影響因素。在利用Nvivo軟件進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)，成員對(duì)于分工當(dāng)中出現(xiàn)的問(wèn)題主要集中在以下幾個(gè)方面：需要一位領(lǐng)導(dǎo)者來(lái)統(tǒng)籌；完成任務(wù)程度不一時(shí)間不一；效率不高；被分到不擅長(zhǎng)的任務(wù)，難以完成。

從訪談中可以看出，在小組合作學(xué)習(xí)的背景下，成員分工完成任務(wù)似乎是必須進(jìn)行的事。而這種情況下，成員間的分工不明確、缺少統(tǒng)籌規(guī)劃者、分工任務(wù)量不同而導(dǎo)致難以完滿完成項(xiàng)目。

（三）合作

合作學(xué)習(xí)，中心觀點(diǎn)就是需要成員之間相互配合相互合作。在這一部分出現(xiàn)的問(wèn)題有：成員間意見(jiàn)不一致；個(gè)人能力有限；配合不到位；缺乏溝通。

（四）積極

積極主動(dòng)參與和良好合作氛圍是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。每位成員都需要認(rèn)真積極地參與到合作活動(dòng)當(dāng)中。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這部分的問(wèn)題主要有：成員不熟悉導(dǎo)致的合作氛圍壓抑；內(nèi)向的學(xué)生不愿過(guò)多參與交流。

例3有同學(xué)談到，“首先就是一個(gè)主動(dòng)性，主動(dòng)性是偏向于參加這個(gè)組會(huì)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，它是一個(gè)，它是一種氛圍，大家都很積極地在思考問(wèn)題，所以這種氛圍比較好。”“我們的合作是實(shí)實(shí)在在的、要出結(jié)果的合作，是結(jié)果導(dǎo)向的，不能水，所以大家都不會(huì)劃水。”

（五）目標(biāo)

一個(gè)項(xiàng)目的完成，必須有明確的目標(biāo)，整個(gè)項(xiàng)目的目標(biāo)以及個(gè)人在項(xiàng)目中的成長(zhǎng)目標(biāo)。通過(guò)分析訪談數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，這部分出現(xiàn)的問(wèn)題有：目標(biāo)不清晰；成員間目標(biāo)不一致。

例4有同學(xué)談到“缺少時(shí)間把控，導(dǎo)致到了deadline項(xiàng)目仍沒(méi)有完成，需要加班趕工”。也有同學(xué)表明“建立一個(gè)共同的目標(biāo)。當(dāng)然這個(gè)目標(biāo)可能是來(lái)自學(xué)業(yè)的壓力，有的來(lái)源于內(nèi)心，想真正去完成好這個(gè)事情”。

（六）培訓(xùn)

培訓(xùn)中出現(xiàn)的問(wèn)題主要體現(xiàn)在：沒(méi)有正規(guī)培訓(xùn)；占用時(shí)間多，成效不高。

例5有同學(xué)提出“很正規(guī)的培訓(xùn)沒(méi)有，就是下達(dá)任務(wù)，然后我們自己去組內(nèi)分工”“這個(gè)形式（指培訓(xùn)）是占大部分時(shí)間的，尤其是在面向工作之前的這個(gè)階段”。在深入訪談后，被訪者談到，其實(shí)\"（需要）對(duì)組長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)，告訴組長(zhǎng)一些技巧和方法，讓組長(zhǎng)更好的傳達(dá)任務(wù)以及領(lǐng)導(dǎo)成員”。

（七）評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)中出現(xiàn)的問(wèn)題主要有：評(píng)價(jià)者看不到組內(nèi)合作表現(xiàn)；整體評(píng)價(jià)概括所有個(gè)體貢獻(xiàn)；組內(nèi)互評(píng)有人情影響。通過(guò)對(duì)該因素的深入訪談了解到，許多學(xué)生表示評(píng)價(jià)還是需要以教師評(píng)價(jià)為主，教師對(duì)于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的把控可能會(huì)比學(xué)生更客觀一些，并且依據(jù)在小組內(nèi)的貢獻(xiàn)，可以列一個(gè)組內(nèi)排名。

例6“如果是一個(gè)合作的內(nèi)容，最后呈現(xiàn)的是一個(gè)整體，然后這個(gè)時(shí)候?qū)φw的評(píng)價(jià)就投射到每個(gè)人身上，就是平均的就看不出來(lái)組內(nèi)每個(gè)人的貢獻(xiàn)?！?/p>

（八）項(xiàng)目

被訪者中既有文史類(lèi)專業(yè)的學(xué)生，也有理工類(lèi)專業(yè)的學(xué)生。在談到日常學(xué)習(xí)中所涉及合作學(xué)習(xí)的科目或者項(xiàng)目時(shí)，大家所提到的問(wèn)題有：文史類(lèi)合作學(xué)習(xí)僅限于日常課上的presentation，其余方面不涉及。工科項(xiàng)自合作中，個(gè)人擅長(zhǎng)領(lǐng)域不一。通過(guò)整理發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生對(duì)于合作學(xué)習(xí)持支持態(tài)度，但認(rèn)為合作學(xué)習(xí)應(yīng)依據(jù)不同的項(xiàng)目開(kāi)展，小組成員應(yīng)專長(zhǎng)不同類(lèi)別，一些項(xiàng)目實(shí)際上不需要小組合作學(xué)習(xí)。

四、總結(jié)與建議

高等教育人才培養(yǎng)不僅僅要著眼于知識(shí)體系的建立、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，更要發(fā)揮人才學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、合作性。通過(guò)上述研究結(jié)果，筆者認(rèn)為，若要提升高職生的合作學(xué)習(xí)能力，當(dāng)下可從以下幾個(gè)方面持續(xù)深人推進(jìn)。

（一）明確項(xiàng)目合作的目標(biāo)

目標(biāo)是衡量項(xiàng)目是否成功完成的標(biāo)準(zhǔn)。在一個(gè)項(xiàng)目開(kāi)始之前，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人應(yīng)當(dāng)召開(kāi)全體成員的項(xiàng)目分析討論會(huì)，明確本項(xiàng)目的目標(biāo)以及了解每個(gè)成員的個(gè)人目標(biāo)，使得成員個(gè)人目標(biāo)朝向集體目標(biāo)，讓小組所有成員朝向同一個(gè)目標(biāo)前進(jìn)，以期高效率、高質(zhì)量、高標(biāo)準(zhǔn)完成項(xiàng)目。所有人在明確目標(biāo)后，會(huì)更傾向于良性合作來(lái)促進(jìn)項(xiàng)目完成。

（二）明確成員的分工

有效合理的分工，能極大調(diào)動(dòng)個(gè)體參與項(xiàng)目的積極性，發(fā)揮每個(gè)人的長(zhǎng)處。在研究中發(fā)現(xiàn)，由于“分工不均”“分工不明確”導(dǎo)致成員間配合度不高，如果能按照個(gè)人性格、能力大小、擅長(zhǎng)領(lǐng)域來(lái)分派任務(wù)，則每位成員會(huì)高度認(rèn)可組織，愿意為項(xiàng)目貢獻(xiàn)。在科學(xué)分工的情況下，組員會(huì)盡全力完成任務(wù)，并承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任。另外，在訪談中，許多學(xué)生建議選舉一名經(jīng)驗(yàn)豐富、領(lǐng)導(dǎo)力強(qiáng)的組長(zhǎng)，可以帶領(lǐng)整支隊(duì)伍平穩(wěn)高效地推進(jìn)項(xiàng)目，組員間的推諉扯皮現(xiàn)象也會(huì)減少。

（三）破冰活動(dòng)增進(jìn)了解

許多項(xiàng)目需要不同專業(yè)的學(xué)生加入，那么，領(lǐng)導(dǎo)者就需要舉辦一次非正式的見(jiàn)面活動(dòng)來(lái)消除成員間的陌生感。有許多被訪者談到，在合作學(xué)習(xí)時(shí)，由于成員間的不熟悉導(dǎo)致大家互相不愿麻煩別人，在小組交流時(shí)可能也不愿意提出與別人相反的建議，這不利于合作的繼續(xù)。

（四）評(píng)價(jià)多元化，調(diào)動(dòng)每位成員積極性

最后評(píng)價(jià)時(shí)可以采取多樣化的評(píng)價(jià)方式。另外，為了避免組內(nèi)成員出現(xiàn)渾水摸魚(yú)、不干活的情況，可以適當(dāng)增加過(guò)程評(píng)價(jià)所占比例，以此來(lái)調(diào)動(dòng)成員的積極性。

例7有同學(xué)建議“如果組內(nèi)人多的話，其實(shí)可以搞一個(gè)組內(nèi)排名，把自己對(duì)其他人的排名貢獻(xiàn)打一個(gè)分，然后直接給老師交上去，不會(huì)讓組內(nèi)其他人看到”“對(duì)于大作業(yè)的總體評(píng)價(jià)，老師的評(píng)價(jià)比如說(shuō)占 50% ，然后組間互評(píng)可以占 50% 然后最后合成大作業(yè)的成績(jī)。組內(nèi)互評(píng)的話，老師可以根據(jù)互評(píng)結(jié)果給個(gè)排名，依排名不同，給予不同分?jǐn)?shù)比例”。

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作者簡(jiǎn)介：劉園（1994—），女，漢族，陜西咸陽(yáng)人，單位為陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，研究方向?yàn)樾睦斫】到逃?/p>

（責(zé)任編輯：楊超）