黃炎培農(nóng)村改進(jìn)觀對(duì)新時(shí)代高職教育助力鄉(xiāng)村振興的啟示研究

[關(guān)鍵詞]黃炎培；鄉(xiāng)村振興；高職教育；三農(nóng)

[中圖分類號(hào)]G712[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A［文章編號(hào)]1005-5843（2025）03-0144-06

[DO1]10. 13980/j. cnki. xdjykx. 2025. 03. 021

新時(shí)代背景下，黨的十九大報(bào)告首次提出“實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略”，并將其寫人2018年的《政府工作報(bào)告》，使其成為引領(lǐng)“三農(nóng)”工作的總抓手。國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于做好2023年全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興重點(diǎn)工作的意見(jiàn)》中明確要求，大力發(fā)展面向鄉(xiāng)村振興的職業(yè)教育，深化產(chǎn)教融合與校企合作。職業(yè)教育的辦學(xué)宗旨往往是其辦學(xué)目的和意圖的反映，既受到辦學(xué)者自身道德品質(zhì)與教育素養(yǎng)的影響，也與社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)環(huán)境所賦予職業(yè)教育的支撐條件息息相關(guān)[1]。因此，高職院校應(yīng)主動(dòng)擔(dān)當(dāng)國(guó)家賦予的時(shí)代重任，服務(wù)城市區(qū)域經(jīng)濟(jì)并“向農(nóng)而行”，從多方面助力鄉(xiāng)村振興。黃炎培是中國(guó)職業(yè)教育改革的先驅(qū)，他提出的以農(nóng)村改進(jìn)理論為代表的職業(yè)教育思想，深糾把握了職業(yè)教育與農(nóng)村發(fā)展的關(guān)系、農(nóng)村教育與農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系，以及職業(yè)教育融入農(nóng)村發(fā)展的基本規(guī)律，為新時(shí)代如何發(fā)展職業(yè)教育并服務(wù)于鄉(xiāng)村振興奠定了理論基礎(chǔ)

一、高職教育助力鄉(xiāng)村振興存在的問(wèn)題與挑戰(zhàn)

（一）高職師生對(duì)“三農(nóng)”和鄉(xiāng)村振興工作認(rèn)知 淺，與涉農(nóng)企業(yè)接觸少

“三農(nóng)”指的是農(nóng)業(yè)、農(nóng)村和農(nóng)民。其中，農(nóng)業(yè)是“三農(nóng)”的第一要素，涵蓋糧食生產(chǎn)、農(nóng)產(chǎn)品加工等；農(nóng)村是指農(nóng)業(yè)生產(chǎn)所在的地域，既包括農(nóng)田和村莊，也涵蓋農(nóng)村經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展；農(nóng)民則是農(nóng)村的主體，直接從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，是整個(gè)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)體系的基礎(chǔ)。對(duì)位于杭州的3所高職院校不同專業(yè)的623位教師、8672名大三學(xué)生進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，明確知道“三農(nóng)”概念的教師不足 17.24% 、學(xué)生比例不足 10.67% ；了解“鄉(xiāng)村振興”二十字方針的教師比例不足 8.62% 、學(xué)生比例不足 2.43% 。76.08% 的學(xué)生表示學(xué)校教育涉及“鄉(xiāng)村振興”或“三農(nóng)”領(lǐng)域的比較少。表示從未關(guān)注“三農(nóng)”工作的學(xué)生比例占 83.91% 以上， 58.71% 的學(xué)生表示從未直接接觸農(nóng)業(yè)相關(guān)企業(yè)。對(duì)鄉(xiāng)村規(guī)劃師、農(nóng)業(yè)經(jīng)理人、農(nóng)業(yè)經(jīng)紀(jì)人、農(nóng)業(yè)數(shù)字化技術(shù)員和民宿管家等涉農(nóng)新職業(yè)的了解比例，教師不足 14.12% ，學(xué)生不足 9.84% ?？傮w來(lái)看，高職院校對(duì)“三農(nóng)”工作的普及教育率不高，在專業(yè)設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容安排中比較偏向第二、三產(chǎn)業(yè)的相關(guān)內(nèi)容，導(dǎo)致師生普遍對(duì)鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和相關(guān)職業(yè)概念缺乏足夠的認(rèn)知。

（二）鄉(xiāng)村專業(yè)化人才缺口日益增大，高職學(xué) 生在鄉(xiāng)村就業(yè)比例偏低

2024 年中央一號(hào)文件特別強(qiáng)調(diào)\"要壯大鄉(xiāng)村人才隊(duì)伍”，深刻闡明了人才培養(yǎng)對(duì)于鄉(xiāng)村振興的重要性。然而，在現(xiàn)實(shí)中，人才匱乏是當(dāng)前鄉(xiāng)村發(fā)展面臨的普遍難題。據(jù)第七次全國(guó)人口普查數(shù)據(jù)，居住在城鎮(zhèn)的人口占 63.89% ，居住在鄉(xiāng)村的人口占36.11% ，2020年流向城鎮(zhèn)的流動(dòng)人口比2010 年增加了1.06億人，且流向城鎮(zhèn)的流動(dòng)人口比重仍在提高；在城鎮(zhèn)化水平提高的同時(shí)，鄉(xiāng)村“空心化”和“老齡化”問(wèn)題日益嚴(yán)峻，15歲—39歲的年輕人常住在鄉(xiāng)村的比例低于 30.65% 。調(diào)查的3所高職院校在2021年涉農(nóng)專業(yè)招生比例約占總招生人數(shù)的 5.64% ，而2023年涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生實(shí)際去鄉(xiāng)村就業(yè)或涉農(nóng)領(lǐng)域就業(yè)的學(xué)生比例不到 52.11% ；學(xué)生中有意愿去鄉(xiāng)村就業(yè)的比例不到 17.22% ，有意愿去鄉(xiāng)村創(chuàng)業(yè)的比例不到 6.51% 。對(duì)杭州區(qū)縣50家鄉(xiāng)村集體企業(yè)和民營(yíng)企業(yè)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，每年新增應(yīng)屆高職畢業(yè)生人數(shù)不到70名； 95.34% 的企業(yè)表示很少有高職院校主動(dòng)邀請(qǐng)企業(yè)參加應(yīng)屆生招聘會(huì)；招聘進(jìn)公司的大學(xué)生留用三年以上的比例不到34.18% 。此外，被調(diào)查的學(xué)校與杭州周邊鄉(xiāng)村地區(qū)的聯(lián)系不緊密，對(duì)鄉(xiāng)村的實(shí)際用人需求及具體情況了解極少，基本未針對(duì)鄉(xiāng)村實(shí)際用人需求制訂人才培養(yǎng)方案。同樣，杭州周邊鄉(xiāng)鎮(zhèn)干部及用人單位與在杭高職院校接觸少，極少主動(dòng)上門聯(lián)系學(xué)校合作。總體來(lái)看，杭州周邊鄉(xiāng)村地區(qū)人才流失嚴(yán)重，本地人才儲(chǔ)備不足，高職教育與鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展匹配度低，學(xué)校對(duì)周邊鄉(xiāng)鎮(zhèn)所需人才供給少，高職院校與區(qū)縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)未能構(gòu)建有效的合作橋梁。

（三）城鄉(xiāng)職業(yè)教育資源分布不均，高職院校對(duì)鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)技術(shù)輸出少

目前，作為鄉(xiāng)村振興的重要基石，各地農(nóng)村職業(yè)教育基本以中等學(xué)校為主，其資源基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，發(fā)展步伐滯后，相比城市學(xué)校對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源的吸引力和投人不足。即便如此，中職學(xué)校畢業(yè)生在鄉(xiāng)鎮(zhèn)的就業(yè)比例遠(yuǎn)高于高職學(xué)校。大部分高職院校分布在城市，較少考慮將自身的教育資源、技術(shù)優(yōu)勢(shì)及人才培養(yǎng)能力有效傳遞給鄉(xiāng)村，除了招生宣傳外，極少有資源共享到農(nóng)村學(xué)校。2023年，對(duì)被調(diào)查的高職院校教師研究的縱向課題中，涉及鄉(xiāng)村或“三農(nóng)”的課題比例僅為 15.81% ；橫向課題中，項(xiàng)目來(lái)源為涉農(nóng)企業(yè)數(shù)量?jī)H占 14.53% ，項(xiàng)目資金占總額比例僅為 5.24% ，而與山海協(xié)作相關(guān)課題數(shù)量比例不足 4.06% 。教師涉農(nóng)類論文成果比例不到 13.87% ，涉農(nóng)類專利成果轉(zhuǎn)化比例不到11.67% 。此外，2023年省、杭州市兩級(jí)由高職院校派駐到鄉(xiāng)鎮(zhèn)的科技特派員數(shù)量占總?cè)藬?shù)比例不到 5.36% ?？傮w來(lái)看，城鄉(xiāng)職業(yè)教育資源不均衡，鄉(xiāng)村人才隊(duì)伍建設(shè)主要依托農(nóng)村中職院校，城市高職院校對(duì)鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展的技術(shù)支持力度不足。

二、黃炎培職業(yè)教育思想對(duì)高職教育助力鄉(xiāng)村振興的啟示

（一）黃炎培職業(yè)教育觀和勞動(dòng)教育觀的啟示

青年時(shí)期的黃炎培身處國(guó)家動(dòng)蕩、民不聊生的時(shí)代，為此他多次出國(guó)考察，最終選擇了教育救國(guó)道路并將職業(yè)教育作為強(qiáng)國(guó)立命的突破口[2]。黃炎培職業(yè)教育的初心是以實(shí)業(yè)救國(guó)，通過(guò)國(guó)民職業(yè)教育提升個(gè)體職業(yè)能力、造就高素質(zhì)勞動(dòng)者，以高素質(zhì)勞動(dòng)者造就高水平產(chǎn)業(yè)。對(duì)杭州654名學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)， 72.55% 的家長(zhǎng)不愿意讓孩子進(jìn)入職業(yè)學(xué)校就學(xué)，其中 83.62% 的家長(zhǎng)表示職業(yè)院校畢業(yè)生的就業(yè)方向是“藍(lán)領(lǐng)”，所以不希望孩子從事相關(guān)職業(yè)。這一現(xiàn)象表明，社會(huì)公眾對(duì)職業(yè)教育和“藍(lán)領(lǐng)”工作仍存在較大的偏見(jiàn)。雖然時(shí)代發(fā)生了變化，但黃炎培的思想精髓與習(xí)近平總書(shū)記提出的“要增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性，加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國(guó)工匠”3]高度一致，也與當(dāng)下要求職業(yè)教育服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的理念不謀而合。因此，學(xué)習(xí)和吸收黃炎培的職業(yè)教育觀，對(duì)于改變當(dāng)代社會(huì)對(duì)職業(yè)教育和“藍(lán)領(lǐng)”工作的偏見(jiàn)有著重要的啟發(fā)性。社會(huì)各方力量應(yīng)當(dāng)樹(shù)立實(shí)業(yè)報(bào)國(guó)、“藍(lán)領(lǐng)”光榮和職業(yè)教育重要的正確觀念，讓職業(yè)教育發(fā)揮更大的社會(huì)價(jià)值。

黃炎培先生以其對(duì)勞動(dòng)地位的前瞻性和公正性，逐漸贏得社會(huì)的廣泛認(rèn)同，并有效促進(jìn)了社會(huì)風(fēng)氣的正向轉(zhuǎn)變。他認(rèn)為職業(yè)教育應(yīng)以勞動(dòng)實(shí)踐為重，并在其創(chuàng)辦的學(xué)校中每周安排學(xué)生實(shí)習(xí)，設(shè)立學(xué)校附屬單位以方便學(xué)生實(shí)習(xí)鍛煉。例如，農(nóng)業(yè)專業(yè)配套農(nóng)場(chǎng)實(shí)踐，工業(yè)專業(yè)對(duì)接工廠實(shí)訓(xùn)，商科則依托交通樞紐設(shè)立實(shí)訓(xùn)基地。學(xué)生在農(nóng)忙時(shí)節(jié)參與田間勞作，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與生產(chǎn)的無(wú)縫對(duì)接，既拓寬了實(shí)習(xí)渠道，又深化了學(xué)生對(duì)社會(huì)與職業(yè)的認(rèn)知。在新時(shí)代，勞動(dòng)教育已被納入各級(jí)院校重要的工作任務(wù)。國(guó)家層面先后出臺(tái)了《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》等文件[4]，2022年5月，教育部還批準(zhǔn)開(kāi)設(shè)勞動(dòng)教育本科專業(yè)。但是調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在高職院校中“勞動(dòng)教育”課時(shí)量只有10節(jié)，教學(xué)內(nèi)容偏重理論，學(xué)生基本沒(méi)有實(shí)際生活或生產(chǎn)勞動(dòng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)。從教學(xué)效果來(lái)看，勞動(dòng)教育多流于形式。此外，高職院校在勞動(dòng)教育的重視程度、師資配置、資源投人等方面，普遍不如中小學(xué)，對(duì)學(xué)生勞動(dòng)觀念的樹(shù)立作用甚少。調(diào)查中，有 68.13% 的高職學(xué)生表示不擅長(zhǎng)家務(wù)勞動(dòng)，特別是烹飪類勞動(dòng)；78.61% 的學(xué)生表示對(duì)糧食類作物缺乏認(rèn)知;82.47% 的學(xué)生表示從未參與過(guò)農(nóng)事勞動(dòng)，只有11.53% 的學(xué)生表示在校期間接觸過(guò)少量農(nóng)事活動(dòng)。因此，學(xué)習(xí)黃炎培的勞動(dòng)教育觀，高職院校應(yīng)增加勞動(dòng)教育實(shí)踐課程，依據(jù)地域特色豐富教學(xué)資源，構(gòu)建多元化的實(shí)踐平臺(tái)，將學(xué)生培養(yǎng)成為社會(huì)需要的高素養(yǎng)、高技能勞動(dòng)者。

（二）黃炎培改進(jìn)農(nóng)村教育理論的啟示

黃炎培經(jīng)過(guò)國(guó)內(nèi)外的考察對(duì)比分析，認(rèn)為“農(nóng)業(yè)生利”，“三農(nóng)”與教育之間雖有著緊密聯(lián)系，卻又存在著“供求不相應(yīng)”的實(shí)情。在當(dāng)時(shí)，農(nóng)業(yè)之“生利”意義與學(xué)農(nóng)之意愿不相應(yīng)。黃炎培將“分利”視為導(dǎo)致中國(guó)貧弱的大患，認(rèn)為農(nóng)工是生利事業(yè)，但愿意從事農(nóng)業(yè)事業(yè)的人卻寥寥無(wú)幾[5]。這與當(dāng)代教育體系中涉農(nóng)專業(yè)招生人數(shù)相比金融、信息技術(shù)類專業(yè)少之又少的情況如出一轍。此外，在面向高考生宣傳的招生簡(jiǎn)章中，幾乎沒(méi)有學(xué)校會(huì)主動(dòng)宣傳自己的涉農(nóng)專業(yè)，這無(wú)形之中也讓社會(huì)群體忽視了參與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的必要性和重要性。

黃炎培還發(fā)現(xiàn)，雖然從民生而言，農(nóng)村農(nóng)業(yè)的地位相當(dāng)重要，但實(shí)際上農(nóng)村地位與農(nóng)業(yè)教育經(jīng)費(fèi)投入并不相應(yīng)。他通過(guò)比較發(fā)現(xiàn)，中國(guó)對(duì)農(nóng)村的教育投入與美國(guó)存在明顯差距。1915年美國(guó)政府用于農(nóng)業(yè)學(xué)校的經(jīng)費(fèi)是農(nóng)村教育經(jīng)費(fèi)支持的三大部分之一[6]。而在國(guó)內(nèi)，雖然國(guó)家財(cái)政收人大部分來(lái)自鄉(xiāng)村百姓，但實(shí)際用于農(nóng)業(yè)教育的經(jīng)費(fèi)卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于城市教育。這種現(xiàn)象至今依舊存在，例如，受調(diào)查的3所高職院校在實(shí)訓(xùn)室建設(shè)的投人比例中，與農(nóng)業(yè)直接相關(guān)的比例不足 13% ；專業(yè)教師中有涉農(nóng)專業(yè)背景的比例不足 8% 。對(duì)杭州4個(gè)區(qū)縣的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在農(nóng)村或郊區(qū)辦學(xué)的高職院校比例不到12% ，農(nóng)村開(kāi)設(shè)的中等職業(yè)院校數(shù)量不到普通中學(xué)的 20% ；2023年在鄉(xiāng)鎮(zhèn)就業(yè)的應(yīng)屆畢業(yè)生中，有87% 來(lái)自當(dāng)?shù)氐闹新氃盒！＾r(nóng)村職業(yè)教育投入少，但對(duì)鄉(xiāng)村的貢獻(xiàn)卻不少。黃炎培還發(fā)現(xiàn)，農(nóng)業(yè)發(fā)展與農(nóng)民素質(zhì)的不相應(yīng)。1931年他在《中華職業(yè)教育社宣言》中將農(nóng)村問(wèn)題列為“迫在眉睫、刻不容緩”的五大嚴(yán)重問(wèn)題之一，指出作為以農(nóng)立國(guó)的國(guó)家，我國(guó)“窮弱愚昧、一盤散沙”的農(nóng)民在全國(guó)人民總數(shù)中占比 85% 以上，而“衣食大源，且多仰給外人”。他強(qiáng)調(diào)，“農(nóng)事不修，產(chǎn)量既因之日拙；農(nóng)智未啟，生活尤無(wú)由改良”7]。如今，農(nóng)民依然是建設(shè)鄉(xiāng)村的核心力量，但是老一代農(nóng)民知識(shí)結(jié)構(gòu)已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)新時(shí)代科技發(fā)展的要求。在“機(jī)器換人”時(shí)代，我們呼喚更多有新理念、新技能的“新農(nóng)人”和“農(nóng)創(chuàng)客”成為鄉(xiāng)村振興的主力軍。因此，對(duì)照當(dāng)今社會(huì)面臨的問(wèn)題與挑戰(zhàn)，借鑒黃炎培思想，我們需要加強(qiáng)“三農(nóng)”與教育之間的緊密聯(lián)系，并且要面向農(nóng)村加大農(nóng)業(yè)教育的資源的投人。通過(guò)教育引領(lǐng)和政策引導(dǎo)，讓更多年輕人成為未來(lái)鄉(xiāng)村建設(shè)和農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展的新鮮血液。

（三）黃炎培“劃區(qū)施教”辦學(xué)思想的啟示

面對(duì)農(nóng)村教育資源匱乏、教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際等問(wèn)題，黃炎培指出，農(nóng)村教育的關(guān)鍵在于聯(lián)系農(nóng)村實(shí)際，主張職業(yè)教育走進(jìn)農(nóng)村[8]。他提出“大職業(yè)教育主義\"理論，強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育不能局限于教育界或職業(yè)界，而應(yīng)與社會(huì)各界共同努力。1920 年秋，他倡議成立農(nóng)業(yè)教育研究會(huì)，推動(dòng)農(nóng)村教育科學(xué)化發(fā)展，并強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育應(yīng)廣泛涉及平民生活，契合農(nóng)業(yè)人口占大多數(shù)的實(shí)際國(guó)情。為此，黃炎培主張因地制宜，提出“分區(qū)立系”思想，根據(jù)各地農(nóng)產(chǎn)區(qū)特點(diǎn)設(shè)立相應(yīng)的農(nóng)校、農(nóng)場(chǎng)及職業(yè)教育體系，實(shí)現(xiàn)教育與農(nóng)業(yè)的協(xié)調(diào)聯(lián)合[10]。在此理念下，他發(fā)起了一系列鄉(xiāng)村綜合改造實(shí)驗(yàn)，以教育為中心，推動(dòng)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)生活等各方面的綜合改進(jìn)。當(dāng)下，高等職業(yè)教育已被國(guó)家列為類型教育，旨在培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的高素質(zhì)應(yīng)用型技術(shù)人才。面向農(nóng)業(yè)的職業(yè)教育，不能僅僅依托室內(nèi)環(huán)境進(jìn)行實(shí)踐，更需要以農(nóng)村為實(shí)踐陣地，在全真環(huán)境下開(kāi)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)教育。這需要社會(huì)各界提供相應(yīng)資源，為高職學(xué)生提供必要的實(shí)踐鍛煉條件。正如習(xí)近平總書(shū)記提出的“要把論文寫在鄉(xiāng)村大地上”，高職院校需要走出校園，邁入田園。綜上所述，在新時(shí)代鄉(xiāng)村振興背景下，重新評(píng)估并汲取黃炎培關(guān)于職業(yè)教育的深刻見(jiàn)解及其理論精華與實(shí)踐智慧，對(duì)于推動(dòng)職業(yè)教育的革新進(jìn)步、挖掘其內(nèi)在潛能，以及加速農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)的全面高質(zhì)量發(fā)展，顯得尤為重要

三、黃炎培思想指導(dǎo)下的高職院校服務(wù)鄉(xiāng)村振興改進(jìn)思路與路徑探索

（一）通過(guò)勞動(dòng)實(shí)踐與農(nóng)事體驗(yàn)提升高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)

一是通過(guò)勞動(dòng)教育引導(dǎo)高職學(xué)生樹(shù)立正確的職業(yè)價(jià)值觀，培養(yǎng)其勤奮踏實(shí)的勞動(dòng)習(xí)慣和素養(yǎng)。馬克思主義教育理論將教育活動(dòng)劃分為4個(gè)維度的問(wèn)題，即培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、誰(shuí)來(lái)培養(yǎng)人和為誰(shuí)培養(yǎng)人。根據(jù)黃炎培的職業(yè)教育觀，“培養(yǎng)什么人”是教育的首要問(wèn)題。要實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，必須培養(yǎng)“一懂兩愛(ài)\"（懂農(nóng)業(yè)、愛(ài)農(nóng)村、愛(ài)農(nóng)民）的新農(nóng)人、新干部。“怎樣培養(yǎng)人”是教育的途徑和手段問(wèn)題。根據(jù)黃炎培的勞動(dòng)教育觀，可以從“五育”入手，以勞動(dòng)教育為抓手，培養(yǎng)學(xué)生的綜合勞動(dòng)素養(yǎng)和職業(yè)觀念。“誰(shuí)來(lái)培養(yǎng)人”是教育的主體問(wèn)題。以高職院校為主體，聯(lián)合社會(huì)各界力量，加強(qiáng)校企合作[1]。“為誰(shuí)培養(yǎng)人”是教育的價(jià)值問(wèn)題。職業(yè)教育應(yīng)以國(guó)家興盛和民族復(fù)興為導(dǎo)向，以利人愛(ài)國(guó)和勤奮勞動(dòng)為核心，將高職學(xué)生培養(yǎng)成為德智體美勞全面發(fā)展的新時(shí)代鄉(xiāng)村建設(shè)者和接班人。二是通過(guò)農(nóng)事體驗(yàn)擴(kuò)大高職學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)村及“三農(nóng)”的認(rèn)知度，激發(fā)服務(wù)鄉(xiāng)村的意愿。黃炎培教育思想強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育要服務(wù)于國(guó)家和社會(huì)的發(fā)展。因此，高職教育應(yīng)全面普及鄉(xiāng)村振興及“三農(nóng)”概念，在“勞動(dòng)教育\"課程中增設(shè)農(nóng)事勞動(dòng)體驗(yàn)環(huán)節(jié)，廣泛開(kāi)展校企合作與產(chǎn)教融合，創(chuàng)造充裕的勞動(dòng)教育教學(xué)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)，為學(xué)生實(shí)習(xí)與實(shí)踐提供重要保障。

同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)建鄉(xiāng)村振興社團(tuán)，開(kāi)展特色活動(dòng)，如組織學(xué)生實(shí)地考察美麗鄉(xiāng)村、未來(lái)鄉(xiāng)村、智慧農(nóng)業(yè)等各類場(chǎng)景，開(kāi)拓視野，提高認(rèn)知水平。通過(guò)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地勞動(dòng)、學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)、校外考察和鄉(xiāng)村振興相關(guān)競(jìng)賽等活動(dòng)安排和項(xiàng)目實(shí)施，為學(xué)生提供從選種育苗、種植培育、市場(chǎng)推廣、產(chǎn)品銷售、物流配送到售后服務(wù)的全過(guò)程全真體驗(yàn)，幫助學(xué)生具備基本的“農(nóng)技”和“農(nóng)創(chuàng)”能力。此外，組織“鄉(xiāng)村CEO”“農(nóng)創(chuàng)客”等專業(yè)人士進(jìn)校園宣講、分享創(chuàng)業(yè)故事，讓學(xué)生近距離接觸鄉(xiāng)村人才，激發(fā)他們了解鄉(xiāng)村的興趣和投身其中的熱情，充分了解鄉(xiāng)村對(duì)人才的需求和要求，逐步樹(shù)立服務(wù)鄉(xiāng)村的意愿，明確擇業(yè)方向。

（二）通過(guò)“三教”改革增強(qiáng)高職學(xué)生服務(wù)“三農(nóng)”技能

一是從“鄉(xiāng)村振興”思政教育人手，使每位教師都成為鄉(xiāng)村振興的“思政教師”。根據(jù)高職院校的辦學(xué)特色和學(xué)生特點(diǎn)，全面推動(dòng)思政課改革創(chuàng)新，將思政課程教材、勞動(dòng)教育教材及專業(yè)課程教材內(nèi)容與鄉(xiāng)村振興實(shí)踐工作緊密結(jié)合，開(kāi)發(fā)以鄉(xiāng)村振興為主題的“思政課”。以鄉(xiāng)村振興“思政課”建設(shè)試點(diǎn)項(xiàng)目為抓手，構(gòu)建“農(nóng)”字特色大思政課教學(xué)體系，全面推進(jìn)大思政課綜合改革。建立課堂意識(shí)形態(tài)規(guī)范制度，將通識(shí)課、專業(yè)課、個(gè)性發(fā)展課和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課共同作為育人主陣地，強(qiáng)化課程的德育元素和思政功能，讓更多課程嵌入鄉(xiāng)村振興“思政功能”。將耕讀文化與專業(yè)教育深度融合，打造以耕讀教育為抓手的課程思政品牌，形成“通識(shí)課+ 專業(yè)課 + 第二課堂實(shí)踐課”的耕讀文化課程。通過(guò)現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景、鮮活事例和親身體驗(yàn)等方式讓學(xué)生“學(xué)思踐悟”[12]，主動(dòng)為“鄉(xiāng)村振興”傾注青春力量。二是以“產(chǎn)教融合”創(chuàng)新教學(xué)手段，使高職學(xué)生具備服務(wù)“三農(nóng)”技能。學(xué)校面向非涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生增設(shè)選修課程，例如“智慧農(nóng)業(yè)應(yīng)用”“農(nóng)產(chǎn)品供應(yīng)鏈管理”“農(nóng)企經(jīng)營(yíng)與管理”“農(nóng)產(chǎn)品品牌管理”“農(nóng)產(chǎn)品數(shù)字營(yíng)銷”“農(nóng)業(yè)科技”和“農(nóng)產(chǎn)品包裝創(chuàng)意”等，供學(xué)生自主選擇至少一門相關(guān)課程，以擴(kuò)充其知識(shí)結(jié)構(gòu)和涉農(nóng)技能。整合校內(nèi)外資源實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)教融合”，組織邀請(qǐng)涉農(nóng)企業(yè)共同參與育人，以鄉(xiāng)村企業(yè)需求為導(dǎo)向深化學(xué)校教育教學(xué)改革，校企雙元設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐環(huán)節(jié)，引人“三農(nóng)”專家授課。校企合作開(kāi)發(fā)數(shù)字化教學(xué)資源，例如以“千萬(wàn)工程”、美麗鄉(xiāng)村、數(shù)字鄉(xiāng)村、未來(lái)鄉(xiāng)村和智慧農(nóng)業(yè)等為主題拍攝影視素材，方便學(xué)生通過(guò)數(shù)字平臺(tái)學(xué)習(xí)。根據(jù)黃炎培“劃區(qū)施教”理念，要加強(qiáng)學(xué)校與地方合作，利用好鄉(xiāng)村及企業(yè)資源，在校內(nèi)外建設(shè)實(shí)訓(xùn)與實(shí)踐場(chǎng)所，例如鄉(xiāng)村創(chuàng)新工坊、農(nóng)創(chuàng)實(shí)驗(yàn)室、農(nóng)創(chuàng)空間和鄉(xiāng)村振興創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地等，方便學(xué)生參與生產(chǎn)實(shí)踐，掌握服務(wù)鄉(xiāng)村的基本技能。

（三）通過(guò)多元資源集聚提高學(xué)校服務(wù)鄉(xiāng)村振興效果

一是從績(jī)效評(píng)估上為“鄉(xiāng)村振興”加分，集聚資源提升高職院校涉農(nóng)技術(shù)成果轉(zhuǎn)化與推廣應(yīng)用。高職院校應(yīng)制訂助力鄉(xiāng)村振興的績(jī)效考評(píng)指標(biāo)，鼓勵(lì)教師加大“智慧農(nóng)業(yè)”“數(shù)字鄉(xiāng)村”等方面的理論研究、技術(shù)創(chuàng)新與成果轉(zhuǎn)化，從課題立項(xiàng)、職稱晉升、評(píng)獎(jiǎng)等政策上給予激勵(lì)和保障。在學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量評(píng)估中，應(yīng)將服務(wù)鄉(xiāng)村振興的成果作為一項(xiàng)基本的內(nèi)容，將涉農(nóng)類論文、專利、競(jìng)賽等進(jìn)行多維度的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析，并對(duì)各高校在相關(guān)工作方面進(jìn)行排名比較，促使各高校重視鄉(xiāng)村振興工作。高職院校要加強(qiáng)橫向?qū)W習(xí)與交流，聯(lián)合行業(yè)協(xié)會(huì)、學(xué)術(shù)團(tuán)體、農(nóng)科院等科研院所、校友協(xié)會(huì)等實(shí)現(xiàn)協(xié)同創(chuàng)新，提高自身科研創(chuàng)新能力。同時(shí)，高職院?？梢酝ㄟ^(guò)與各級(jí)區(qū)縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)或街道加強(qiáng)合作交流，與地方企業(yè)、涉農(nóng)企業(yè)合作共建研發(fā)中心、技術(shù)創(chuàng)新平臺(tái)及成果轉(zhuǎn)化推廣中心等方式，推動(dòng)“校地”“校企\"強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，為鄉(xiāng)村振興提供智力支持和人才保障。二是發(fā)揮專業(yè)人才的主觀能動(dòng)性，面向鄉(xiāng)村全面開(kāi)展專業(yè)培訓(xùn)、技術(shù)指導(dǎo)等社會(huì)服務(wù)。高職院校應(yīng)與普通高校一樣積極參與鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)振興、人才振興等各項(xiàng)工作，加強(qiáng)高職教育與鄉(xiāng)村振興在資源共享及信息流通層面的協(xié)同性，為鄉(xiāng)村振興貢獻(xiàn)自己的力量。鑒于農(nóng)村教育資源不足的現(xiàn)狀，高職院校應(yīng)將校區(qū)向周邊區(qū)縣進(jìn)行拓展，與周邊農(nóng)村職業(yè)院校加強(qiáng)合作，真正將教育資源直達(dá)鄉(xiāng)村，縮小城鄉(xiāng)差距，讓大學(xué)生近距離接觸鄉(xiāng)村。響應(yīng)國(guó)家推進(jìn)“一村一品\"強(qiáng)村富民等工作要求，學(xué)校應(yīng)與政府部門、行業(yè)組織等加強(qiáng)合作，定期舉辦面向社會(huì)農(nóng)業(yè)主體、鄉(xiāng)村干部的公益性培訓(xùn)服務(wù)，組織資深專家為企業(yè)主、農(nóng)戶等進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)授課與精準(zhǔn)指導(dǎo)。政府層面應(yīng)面向高職院校增加科技特派員、文化特派員等名額指標(biāo)，吸引更多專業(yè)人才加入下鄉(xiāng)指導(dǎo)工作隊(duì)伍。學(xué)校要加大指導(dǎo)和帶領(lǐng)學(xué)生下鄉(xiāng)實(shí)踐鍛煉，參加鄉(xiāng)村振興主題的各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、電子商務(wù)、文化創(chuàng)意類技能競(jìng)賽，通過(guò)“以賽促學(xué)”為鄉(xiāng)村振興培育新生代“農(nóng)創(chuàng)客”與“新農(nóng)人”。

四、結(jié)語(yǔ)

目前，全社會(huì)正面臨鄉(xiāng)村“三農(nóng)”工作人才缺口大、年齡結(jié)構(gòu)失衡、技能恐慌等普遍問(wèn)題。習(xí)近平總書(shū)記在黨的十九大報(bào)告中指出：“實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，必須培養(yǎng)造就一支懂農(nóng)業(yè)、愛(ài)農(nóng)村、愛(ài)農(nóng)民的‘三農(nóng)’工作隊(duì)伍?！蔽磥?lái)鄉(xiāng)村人才的培育根植于教育的沃土之中。基于黃炎培教育思想，高職教育應(yīng)擔(dān)負(fù)起為鄉(xiāng)村大量輸送“一懂兩愛(ài)”人才的歷史使命。學(xué)校要倡導(dǎo)“五育并舉”，拓寬勞動(dòng)教育的實(shí)施范圍和力度，深化“三教”改革，產(chǎn)教融合下跨專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的“三農(nóng)”工作技能，滿足服務(wù)鄉(xiāng)村振興的人才需求。學(xué)校應(yīng)面向全社會(huì)分區(qū)域組建市域產(chǎn)教聯(lián)合體、分行業(yè)組建行業(yè)產(chǎn)教融合共同體、分產(chǎn)業(yè)組建現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院等多種形式和手段，將企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為校企合作項(xiàng)目，將學(xué)?？蒲谐晒D(zhuǎn)化為新質(zhì)生產(chǎn)力，通過(guò)“雙向轉(zhuǎn)化”助力農(nóng)業(yè)發(fā)展，為我國(guó)鄉(xiāng)村振興事業(yè)貢獻(xiàn)更多力量。

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（責(zé)任編輯：孫冰玉）

Research on the Enlightenment of Huang Yanpei's Rural Improvement View on the Role of Higher Vocational Education in Rural Revitalization in the New Era

YANG Min'，CHENG Qinhua'，PANG Haiyue1，WANG Jing2（1 Zhejiang Mechatronics Vocational and Technical University， Hangzhou， Zhejiang 31Oo53，China;2 Zhejiang Yusi Technology Co.，Ltd，Hangzhou，Zhejiang 310053，China）

Abstract：The famous educator Huang Yanpei advocated the concept of “teaching in designated areas”and labor education.Promote“agricultural profit”powerfully promoted the transformation of social values and the improvement of vocational education quality，which has important guiding and reference significance for promoting higher vocational education and asisting rural revitalization in thenew era.The survey found thatthere are stillproblems in helpingrural revitalization in higher vocationalcolleges，such as the lack of understanding of the“Three Rural Issues”among teachers and students，the low proportion of higher vocational graduates employed in rural areas， the uneven distribution of higher vocational education resources between urban and rural areas，and the lack of outputof rural industrial technology.Drawing on Huang Yanpei's educational thought，thisarticleproposesan improved approach for vocational colleges to serve rural revitalization，enhancing the professional qualities of vocational college students through labor practice and agricultural experience，strengthening the skilsof vocational college students to servethe“three rural isses”through the reformof“three educations”，and improving the ffectiveness of school services for rural revitalization through the aggregation of diverse resources，therebycontributing more to China’s rural revitalization cause.

Key words：Huang Yanpei；rural revitalization；higher vocational education；agriculture，rural areas and farmers