隨文練筆，創(chuàng)意表達——論小學(xué)語文隨筆化寫作的路徑

【中圖分類號】G623.2 【文獻標(biāo)識碼】A【文章編號】2095-3089（2025）07-0160-03

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《新課標(biāo)》）在第二、三學(xué)段的習(xí)作目標(biāo)中指出：“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深，最受感動的內(nèi)容寫清楚。\"而隨筆化寫作是一種“靈活、自由的寫作方式”，它不拘泥于特定的體裁或篇幅，不受傳統(tǒng)寫作規(guī)范的限制，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣和情感選擇適合的表達方式，這種寫作方式不僅能夠培養(yǎng)創(chuàng)造力；還能促使他們在寫作中大膽嘗試新穎的表達形式和內(nèi)容。而《新課標(biāo)》中的“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達\"學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生通過整體感知、聯(lián)想想象，感受文學(xué)語言和形象的獨特魅力，并觀察、感受自然與社會，表達自己的體驗與思考，嘗試創(chuàng)作文學(xué)作品。這也給小學(xué)語文教師隨筆化寫作方案的設(shè)計提供了指引，即基于“創(chuàng)意表達”開展隨筆化寫作，幫助學(xué)生在寫作中展現(xiàn)個性和創(chuàng)造力。

一、小學(xué)語文隨筆化寫作的意義

寫作是語文課程的重要內(nèi)容，而寫作能力作為一種高階的語文應(yīng)用技能，既是學(xué)生語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，也是高階思維培養(yǎng)的重要組成部分。小學(xué)階段的學(xué)生正處于認知發(fā)展階段，在情感理解和表達上較為稚嫩，而隨筆化寫作強調(diào)隨意性和生活性，學(xué)生在寫作時可根據(jù)自己的思維和感受進行自由表達，且不受固定格式的限制。同時，隨筆化寫作尊重學(xué)生的個體差異和發(fā)展規(guī)律，允許他們在寫作中“從心而發(fā)”展現(xiàn)自己的個性和觀點，通過表達自己的真實感受和獨特見解，幫助他們更好地理解和掌握如何將自己的思想轉(zhuǎn)化為語言，并在不斷的寫作練習(xí)中逐漸掌握如何將多個想法和觀察串聯(lián)起來形成完整的文本，以確保文章的連貫性和條理性，在思考和構(gòu)思中有助于學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。此外，隨筆化寫作不拘泥于傳統(tǒng)的寫作格式，能夠教會學(xué)生以多維視角看待問題，這種開放的思維方式可幫助他們在創(chuàng)作中找到更為新穎的切入點，學(xué)生語言表達能力得以發(fā)展的同時也有助于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

二、小學(xué)語文隨筆化寫作的路徑

（一）立足于課程內(nèi)容，合理設(shè)計隨筆化寫作計劃

隨筆化寫作強調(diào)個人表達和自由思考，減少了對學(xué)生的寫作限制，這種自由性能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和表達欲望，促使他們能夠更加自然、真實地表達自己的感受和觀點。但并不是完全地放任自流，教學(xué)過程中教師仍要關(guān)注學(xué)生的寫作基礎(chǔ)、語言規(guī)范、邏輯結(jié)構(gòu)等，同時注重“讀與寫\"的有效結(jié)合，通過與課程內(nèi)容建立緊密的聯(lián)系幫助學(xué)生從課文中提煉主題、情感和寫作技巧，在吸收和內(nèi)化文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行寫作。而教師在開展隨筆化寫作教學(xué)時也要明確教學(xué)自標(biāo)，基于課程實際設(shè)計合理隨筆化寫作計劃，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀與寫作的互動中從已有知識出發(fā)進行自主探索和思考，進而在實踐中提高寫作能力，在自由表達中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

1.擴寫文本內(nèi)容，強化學(xué)生的理解能力

學(xué)生的寫作活動是在理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上開展的，這就要求學(xué)生充分理解課文以準(zhǔn)確提取主題、細節(jié)、人物塑造等關(guān)鍵信息，進而形成自己的寫作素材。因此，教師在開展隨筆化寫作教學(xué)時可通過“擴寫課文\"的練習(xí)幫助學(xué)生理解文本的核心內(nèi)容，鼓勵他們從多維度解讀課文，進而形成全面的理解框架。同時，教師還要扮演好“引導(dǎo)者\"的角色，幫助學(xué)生明確擴寫的方向和重點，并提供必要的寫作技巧，學(xué)生完成擴寫后教師應(yīng)給予及時的反饋，幫助他們認識到自己的優(yōu)缺點并提供改進建議，學(xué)生寫作能力提升的同時對文本的理解也更深入。以人教版語文四年級上冊第一單元《繁星》一課為例，作者運用了豐富的意象和細膩的筆觸創(chuàng)造出了一種夢幻而又寧靜的氛圍，在向往美好生活的同時也抒發(fā)了淡淡的離情。為深化學(xué)生對這篇散文的理解，提高他們的分析和鑒賞能力，教師可要求學(xué)生選取文中的詞句進行擴寫，解讀其表達的情感和深層含義，同時提出思考性問題：“課文在寫法上有哪些特點，具體事例有哪些，表述了什么觀點\"這些問題可為學(xué)生深層次地理解文本內(nèi)容提供幫助，問題解決了隨筆任務(wù)才能有效完成。有的學(xué)生以“密密麻麻”一詞進行隨筆擴寫練習(xí)：“夜空中閃爍的繁星像是無數(shù)顆小燈籠點綴在深藍的天幕上，它們或明或暗，或遠或近，仿佛在低聲訴說著古老的故事。\"對優(yōu)美語句進行擴寫時，教師要引導(dǎo)學(xué)生拓展思維，將個人感受融人寫作的同時加入更多的細節(jié)來豐富畫面，并注重對語句的解讀和賞析，如“海上的夜是柔和的，是靜寂的，是夢幻的。\"教師可提出開放性問題：“三個形容詞給了你什么樣的畫面感？”“你在這句話中感受到了什么情感？\"以幫助學(xué)生分析詞語的意象。擴寫練習(xí)不僅是對文本的簡單復(fù)述，還需要學(xué)生主動思考、增加細節(jié)、分析情感和背景、表達個人的理解與感悟，幫助他們建立與文本的情感連接，進而更深入地理解課文的主題和人物，提升文學(xué)賞析能力。

2.續(xù)寫文本內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

小學(xué)語文隨筆化寫作要求學(xué)生具備一定的理解能力的同時，還需通過豐富的想象力來創(chuàng)造新的情節(jié)、角色、環(huán)境等，這種創(chuàng)造性思維能夠促使他們超越課文原有的框架去探索更廣闊的文學(xué)可能性。通過續(xù)寫學(xué)生可在原有故事的基礎(chǔ)上進行擴展，如嘗試不同的結(jié)局、人物發(fā)展或情節(jié)轉(zhuǎn)折等，進而鍛煉他們的創(chuàng)造力和敘事能力。小學(xué)語文教師在開展隨筆化寫作教學(xué)時應(yīng)在適當(dāng)?shù)臅r機引入“課文續(xù)寫”練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生討論故事可能的發(fā)展走向并分享自己的想法和創(chuàng)意，以激發(fā)他們的寫作熱情和想象力。以人教版語文五年級下冊第五單元《草船借箭》一課為例，這篇課文講述了三國時期諸葛亮與周瑜簽訂軍令狀一十天內(nèi)造出十萬只箭，而諸葛亮利用智慧和計謀成功地從曹操那里“借\"到了十萬只箭，識破了周瑜的暗算。續(xù)寫時教師應(yīng)以“善教者”角色引導(dǎo)學(xué)生以詞繞文，穿針引線，幫助學(xué)生在理解和掌握事情前因后果的基礎(chǔ)上進行續(xù)寫，續(xù)寫前還可繪制思維導(dǎo)圖，梳理出故事的主要人物、情節(jié)和沖突，以此幫助學(xué)生理清思路，明確續(xù)寫的方向。通過續(xù)寫文本內(nèi)容可促使學(xué)生更好地將自己的感受與所學(xué)知識結(jié)合起來，形成更為獨特的見解，教師還可鼓勵學(xué)生在課堂上分享自己的隨筆，多樣化的視角和多元的聲音不僅增加了課堂的互動性，也使得他們對文本內(nèi)容的續(xù)寫更加生動和立體，在不同的觀點碰撞下引發(fā)更深入的討論，進而激發(fā)學(xué)生的邏輯分析能力和創(chuàng)造性思維。

（二）引入課外元素，為教學(xué)增添活力

1.觀察實際生活，讓寫作具有生活氣息

“生活即教育”，學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長與他們的日常生活密切相關(guān)，因此，教育不應(yīng)僅局限于課堂知識的傳授，也要注重生活實踐和體驗。而隨筆化寫作的素材和靈感同樣來源于生活的點滴，通過細致的觀察和深入的體驗寫出的作品才更真實、更具感染力，刻畫的人物形象和事件情節(jié)才更加立體、豐富。這就要求小學(xué)語文教師在開展隨筆化寫作教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生注重對生活的細致觀察、深入體會和用心感悟，在實際生活中不斷學(xué)習(xí)和反思，發(fā)掘獨特的視角和表達方式，在寫作中融入生活的真實感受，以生活氣息凸顯創(chuàng)意表達。以人教版語文六年級下冊第一單元習(xí)作《家鄉(xiāng)的風(fēng)俗》為例，教師可組織學(xué)生參觀當(dāng)?shù)氐拿麆俟袍E、傳統(tǒng)市場、節(jié)慶活動等，讓他們在實際環(huán)境中觀察和體驗當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗習(xí)慣，并鼓勵學(xué)生訪談家鄉(xiāng)的長輩或民俗專家，聽他們訴說當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗人情和故事以獲取第一手寫作資料。通過了解家鄉(xiāng)的歷史、文化背景、社會變遷、風(fēng)俗的形成原因和意義，學(xué)生在寫作中才能更好地融入深層次的文化內(nèi)涵，并將對家鄉(xiāng)的熱愛、思念或獨特的見解也融入其中，這有助于學(xué)生創(chuàng)意表達的同時還能使作品更具感染力和生活氣息?；诖?，教師可引導(dǎo)學(xué)生圍繞“借物抒情\"描寫自己心中的“家鄉(xiāng)”印象，鼓勵他們將自己的真實感受和情感體驗轉(zhuǎn)化為外部可感知的語言，隨著真情實感的流露，學(xué)生的隨筆化寫作技巧也實現(xiàn)了一以貫之的進階，對知識點的理解也完成了從認知到內(nèi)化的跨越。

2.組織課外閱讀，積累豐富詞句，讓寫作更具新意

《新課標(biāo)》指出：“重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。\"課外閱讀能夠拓寬學(xué)生的閱讀視野，小說中的人物塑造、戲劇中的矛盾沖突、詩歌中的情感意象等都為學(xué)生的寫作提供靈感和支持，讀物中優(yōu)美的語句和精妙的表達方式能夠讓他們學(xué)習(xí)到如何運用不同的修辭手法、句式結(jié)構(gòu)和語言風(fēng)格來提高自己的寫作水平。小學(xué)語文隨筆化寫作教學(xué)中，教師應(yīng)遵循《新課標(biāo)》中“整本書閱讀\"教學(xué)要求組織整本書閱讀活動，指導(dǎo)學(xué)生做好閱讀記錄、分享閱讀收獲、建立摘抄本，通過摘抄，學(xué)生在閱讀時會更加關(guān)注文本中的細節(jié)、語言的美感和表達的精妙，積累的這些語言素材有助于自己語言庫的形成。但摘抄的過程不是簡單地記錄優(yōu)美的句子，而是需要學(xué)生通過品讀和反思激發(fā)自己的思維和創(chuàng)造力，并通過與文本的對話感受語言的力量和美感，進而產(chǎn)生新的想法和靈感，促使自己的寫作更加優(yōu)美和充滿新意，在隨文而練中讓思想表達在語境中實現(xiàn)升華。

三、結(jié)語

小學(xué)語文隨筆化寫作教學(xué)中，隨文練筆與創(chuàng)意表達的結(jié)合為學(xué)生提供了一個輕松愉快的寫作環(huán)境。教師在這一過程中需立足于課程內(nèi)容，合理設(shè)計隨筆化寫作計劃，以強化學(xué)生的理解能力，激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維，同時引入課外元素，鼓勵學(xué)生從生活和課外閱讀中汲取并積累素材，以提升作文的真實性和感染力，培養(yǎng)他們的感悟能力和創(chuàng)新意識，進而不斷提高寫作的深度和廣度。

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作者簡介：

謝金燕（1989年3月一），女，漢族，長汀人，本科學(xué)歷，一級職稱，從事小學(xué)語文小練筆的探究。