初中歷史跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)問題鏈的設(shè)計與實踐

【中圖分類號】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】2095-3089（2025）07-0184-03

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)具有綜合性、實踐性、高效性的特點，它強(qiáng)調(diào)多種學(xué)科知識的有機(jī)融合，可以幫助學(xué)生打破固有思維，促進(jìn)學(xué)生高階思維的發(fā)展。在初中歷史教學(xué)中引人跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，與歷史的學(xué)科特點較為吻合，可以引導(dǎo)學(xué)生以全新的視角、多個維度觀察與分析歷史知識內(nèi)容。尤其是在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中融入問題鏈策略，為跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)增添了新的內(nèi)容，促使學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，能夠運用辯證思維、多種角度分析與解決問題，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生的分析與解決問題能力，對促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展具有重要的意義。

一、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的實施背景

（一）新時代社會發(fā)展的要求

現(xiàn)代社會的發(fā)展對個體有了新的要求，既要擁有扎實的知識基礎(chǔ)與技能，又要具備綜合知識的靈活運用能力，而且在道德品質(zhì)、勞動素養(yǎng)等方面也明確了要求。初中階段是學(xué)生成長與發(fā)展的黃金時期，此時的他們不僅需要積累豐富的知識，而且需要多元化的、個性化的發(fā)展。由此可見，無論是從社會發(fā)展的要求，還是從學(xué)生階段發(fā)展的需求分析，開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是必要的，也是推動教育發(fā)展的重要內(nèi)容。

（二）新時期教育理念的要求

教育與社會之間具有緊密的關(guān)系，教育的最終目標(biāo)是為社會輸出具有實用價值的人才，而社會的發(fā)展也推動著教育的改革與發(fā)展。尤其是當(dāng)今社會的高速發(fā)展，對人才的需求也發(fā)生了重大的變化。正是在這種背景下，為了使教育具有前瞻性與實用性，教育改革也在不斷深人推進(jìn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂為每門學(xué)科都明確了具體的核心素養(yǎng)內(nèi)容，促使課堂教學(xué)向多維發(fā)展，具有綜合性、實踐性的特點。特別是跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的引入，更加凸顯課堂教學(xué)新的發(fā)展特點，為學(xué)生的綜合能力發(fā)展提供了適宜的平臺，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，能夠以跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)為支架，構(gòu)架綜合性的知識體系，并運用知識間的關(guān)聯(lián)性特點，深人分析知識的本質(zhì)，從而實現(xiàn)思維與能力的發(fā)展。

二、初中歷史跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)問題鏈的設(shè)計價值

（一）營造積極學(xué)習(xí)氛圍

傳統(tǒng)的初中歷史教學(xué)，教師的教學(xué)角度局限于歷史的思維，缺乏多學(xué)科知識間的融合，而且教學(xué)方法相對單調(diào)，長此以往，會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生思維的拓展與創(chuàng)新。跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)問題鏈的設(shè)計，是以跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)理念為指導(dǎo)，通過設(shè)計層次性、階梯性的問題，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。同時，在分析問題與分享問題的過程中，強(qiáng)化了生生之間、師生之間的交流，為課堂教學(xué)注入了活力，實現(xiàn)了課堂教學(xué)的趣味性與互動性。學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下，可以充分調(diào)動自身的思維與能力，并積極參與各種問題和知識的分析、判斷與探究，有利于實現(xiàn)課堂教學(xué)的高效效果

（二）促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

從跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的特點可知，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)需要學(xué)生具備較強(qiáng)的思維能力與知識整合能力，這樣才能使其掌握跨學(xué)科學(xué)習(xí)的精髓，并靈活運用相關(guān)知識深人問題的本質(zhì)?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)與問題鏈的融合，可以為學(xué)生提供更加自由的平臺，促使學(xué)生在教師的一系列的問題引導(dǎo)下，能夠自主分析與探究相關(guān)問題，并在大量的問題分析與探究過程中，養(yǎng)成運用多種角度分析與探究問題的習(xí)慣，這對促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果發(fā)揮著重要的作用。

（三）構(gòu)建多元學(xué)習(xí)體系

歷史學(xué)科具有綜合性的特征，包含了政治、經(jīng)濟(jì)、文學(xué)、藝術(shù)、科技等眾多內(nèi)容。教師在初中歷史教學(xué)中，運用跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)與問題鏈融合的策略，可以使學(xué)生依托多種學(xué)科知識，深入了解歷史中的經(jīng)濟(jì)、文學(xué)、藝術(shù)發(fā)展特點，并能夠加深對所學(xué)歷史內(nèi)容的理解與記憶。同樣，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)與歷史知識有關(guān)的其他學(xué)科內(nèi)容時，也可以運用所學(xué)歷史知識進(jìn)行補(bǔ)充，以此幫助學(xué)生理解相關(guān)內(nèi)容。學(xué)生在這種觀念的影響下，也會形成一種習(xí)慣，并通過知識與經(jīng)驗的積累，逐步形成多元學(xué)習(xí)體系，這樣可以促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展與創(chuàng)新，有利于提高學(xué)科的教育價值。

（四）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

創(chuàng)新思維的發(fā)展基于扎實的基礎(chǔ)知識。學(xué)生具備創(chuàng)新思維，可以使其在分析問題與解決問題時具備獨特的見解與多元的方法，并能夠深入問題的本質(zhì)探究問題的根源，從而實現(xiàn)自身學(xué)習(xí)能力的提升。初中歷史跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)問題鏈的設(shè)計，可以為學(xué)生分析問題與解決問題時提供多種思路，并使其在探究的過程中掌握新的方法。比如，在研究宋代的經(jīng)濟(jì)、文化特點時，教師可以通過問題引導(dǎo)學(xué)生搜集能夠反映當(dāng)時經(jīng)濟(jì)與文化發(fā)展的詩詞，也可以引導(dǎo)其運用所學(xué)美術(shù)技能鑒賞反映當(dāng)時文化、經(jīng)濟(jì)發(fā)展特征的繪畫作品。這樣的教學(xué)方式，不僅為學(xué)生的學(xué)習(xí)注入了新的元素，而且拓寬了他們的視野，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、初中歷史跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)問題鏈的設(shè)計策略

（一）強(qiáng)調(diào)學(xué)科基礎(chǔ)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

在初中歷史跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)問題鏈的設(shè)計中，需要明確的是多種學(xué)科的融合是為了幫助學(xué)生理解歷史中的事件、人物、背景等知識。如果在教學(xué)中忽視跨學(xué)科中的基礎(chǔ)學(xué)科，容易出現(xiàn)跨學(xué)科知識融合的目標(biāo)不夠清晰，無法充分體現(xiàn)歷史學(xué)科所具有的特征與素養(yǎng)培養(yǎng)價值，甚至?xí)霈F(xiàn)被其他學(xué)科素養(yǎng)覆蓋的情況。這樣的教學(xué)方式反而出現(xiàn)本末倒置，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。針對此種情況，初中歷史教師在教學(xué)時，應(yīng)立足跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)內(nèi)涵，圍繞歷史學(xué)科內(nèi)容，設(shè)計需要學(xué)生學(xué)習(xí)與探索的目標(biāo)，以此實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的落實。例如，在教學(xué)“百家爭鳴\"時，本節(jié)課主要需要學(xué)生了解各學(xué)派的代表人物與思想主張，并能夠運用辯證思維認(rèn)知相關(guān)理論思想內(nèi)容。教師在設(shè)計問題鏈時，可以依據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計。如，（1）春秋戰(zhàn)國時各學(xué)派中的典型代表人物與思想主張是什么？（2）結(jié)合《論語》《道德經(jīng)》等內(nèi)容，運用語文思維與歷史思維分析各學(xué)派思想的內(nèi)涵是什么？（3）如何運用政治中的辯證思維認(rèn)知各大學(xué)派思想主張的內(nèi)容？（4）結(jié)合政治學(xué)科內(nèi)容，總結(jié)與分析先秦諸子的哪些思想為我國現(xiàn)代社會的發(fā)展提供了根基。這樣可以使學(xué)生利用語文、政治等知識深入理解歷史中的相關(guān)知識，有利于夯實學(xué)生的知識基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)問題意識

問題的提出需要在一定的情境下完成，這種情境也可以理解為問題設(shè)計的相關(guān)背景。如果想要實現(xiàn)問題設(shè)計的效果，需要教師結(jié)合問題提出的背景，為學(xué)生設(shè)計形象生動的場景，以此將復(fù)雜、枯燥的問題轉(zhuǎn)換為簡單、生動的內(nèi)容，這樣可以幫助學(xué)生深入問題的本質(zhì)，通過分析、判斷、識別等方式，收集解決問題的相關(guān)信息，從而實現(xiàn)快速解決問題的能力。依據(jù)問題的這種特點，教師在設(shè)計跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)問題鏈時，可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)問題的實際場景，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合問題鏈內(nèi)容，開展知識的探索與學(xué)習(xí)，在培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力的同時，強(qiáng)化學(xué)生的問題意識。

（三）注重知識聯(lián)系，設(shè)問要有深度

問題鏈的設(shè)計具有鮮明的層次性特點，更加注重問題之間的邏輯關(guān)系與內(nèi)容聯(lián)系。如果問題鏈的設(shè)計出現(xiàn)層次不夠明顯、邏輯思維混亂的現(xiàn)象，會使學(xué)生在學(xué)習(xí)時一頭霧水，分不清主次，不利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)與問題鏈的結(jié)合，對問題鏈的設(shè)計內(nèi)容提出了更高的要求，需要在問題鏈的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)學(xué)科知識間的聯(lián)系與學(xué)生素養(yǎng)的綜合性特征。為此，在設(shè)計初中歷史跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)兼顧問題鏈的設(shè)計原則，并呈現(xiàn)問題設(shè)計的綜合性與深入性特點，從而發(fā)揮問題鏈與跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)融合的效果。

（四）問題形式多元，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

著名的學(xué)者曾經(jīng)依據(jù)個體認(rèn)知水平的發(fā)展特點，將問題分為識記、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價六個層次，凸顯了思維發(fā)展由低到高的特征。為此，教師在開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)問題鏈的教學(xué)時，也可以依據(jù)思維發(fā)展的特點，將問題設(shè)計為需要學(xué)生掌握的基礎(chǔ)知識內(nèi)容與高階思維內(nèi)容，即引入性、遞進(jìn)性、彈性與遷移拓展性等。這樣可以實現(xiàn)問題設(shè)計的多元化特點，有利于學(xué)生實現(xiàn)思維發(fā)展的深化，并實現(xiàn)知識的應(yīng)用、拓展與遷移，從而促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

（五）評價機(jī)制銜接，發(fā)揮教學(xué)優(yōu)勢

教、學(xué)、評的三要素構(gòu)成了課堂教學(xué)的整體環(huán)節(jié)，而評價又是教與學(xué)之間的橋梁，對促進(jìn)教與學(xué)的發(fā)展具有不可小的作用?；谠u價機(jī)制的重要性，初中歷史教師在設(shè)計跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)問題鏈時，應(yīng)與評價機(jī)制有效銜接，這樣才能使教師充分了解自身的教學(xué)模式效果，并使學(xué)生通過評價機(jī)制的反饋，了解自身學(xué)習(xí)過程中的不足，有利于促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的發(fā)展。例如，在教學(xué)“宋代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展\"時，教師提出問題：結(jié)合地理知識分析南方經(jīng)濟(jì)得到快速發(fā)展的因素有哪些？學(xué)生回答問題后，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的跨學(xué)科知識運用能力給予合理的評價，并針對學(xué)生回答問題時表現(xiàn)的不足之處提出合理建議。同時，教師也應(yīng)留心觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)、合作學(xué)習(xí)狀態(tài)、分析問題與解決問題方式等，以便在進(jìn)行綜合評價時可以作為基本的依據(jù)。此外，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生開展自我評價、相互評價，以及對課堂教學(xué)的方式方法進(jìn)行評價等。這樣的評價機(jī)制銜接，可以為跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)提供可靠的保障，能夠促進(jìn)課堂教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展。

四、結(jié)語

總而言之，基于跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的初中歷史問題鏈教學(xué)，實現(xiàn)了學(xué)科知識間的深度融合，體現(xiàn)了知識運用的靈活性特點，可以推動學(xué)生善于運用多種方法與角度分析與解決問題，是促進(jìn)學(xué)生思維與能力發(fā)展的重要途徑。但是，其中的難點內(nèi)容便是問題設(shè)計的合理性，以及問題設(shè)計與跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)融合的方式。這便需要教師明晰其中的難點內(nèi)容，深入了解跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)與問題鏈的特點，并以此為基礎(chǔ)，探索適合跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)發(fā)揮效果的問題鏈內(nèi)容，以此優(yōu)化課堂教學(xué)方式，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展的目標(biāo)。

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