基于“五育融合”的中學(xué)生物學(xué)實踐性作業(yè)的研究

【基金項目】本文系鯉城區(qū)教育科學(xué)\"十四五\"規(guī)劃（第二批）研究課題“‘五育融合'視域下中學(xué)生物學(xué)實踐性作業(yè)的設(shè)計與實施研究\"（課題編號：LCJG1452-016）的階段研究成果。

【中圖分類號】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2025）07-0175-03

當(dāng)前，我國教育改革正在大力推進(jìn)五育融合，旨在促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。生物學(xué)作為一門重要的自然科學(xué)學(xué)科，其自身的學(xué)科特點決定了其在五育融合教育中具有獨特優(yōu)勢，生物學(xué)學(xué)習(xí)不僅需要掌握大量的生物學(xué)知識，更需要通過實驗、觀察、探究等實踐活動來理解和應(yīng)用這些知識。因此，深入分析中學(xué)生物學(xué)實踐性作業(yè)具有十分重要的現(xiàn)實意義。

一、“五育融合\"內(nèi)涵分析

五育思想首次出現(xiàn)于1912年，是由我國著名教育學(xué)家蔡元培先生提出的。他在教學(xué)實踐過程中將五育思想并舉，并形成了五育融合教育理念的基本雒形?！吨泄仓醒雵鴦?wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》強(qiáng)調(diào)，在社會發(fā)展過程中對于復(fù)合型人才的需求不斷提升，因此，在教育階段需要從德智體美勞等五育方面入手，推動學(xué)生全面發(fā)展。在中學(xué)生物學(xué)中將五育融合教育理念進(jìn)行有效應(yīng)用，不僅能夠切實提升生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量，還是推動我國教育改革的必要途徑。在生物學(xué)科作業(yè)設(shè)計時，教師結(jié)合學(xué)生實際生活，為其提供實踐性作業(yè)項目，能夠讓學(xué)生在完成任務(wù)過程中學(xué)會獨立思考，并促進(jìn)其批判思維和創(chuàng)新意識的形成。

二、中學(xué)生物學(xué)實踐性作業(yè)的作用

（一）點燃學(xué)習(xí)興趣

人們在對教育領(lǐng)域的研究過程中發(fā)現(xiàn)，如果學(xué)生對一個學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣不佳，不僅會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也會對教師的教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生影響。而在五育融合基礎(chǔ)上，教師在布置實踐性作業(yè)過程中，能夠為學(xué)生提供充滿新鮮感和挑戰(zhàn)性的作業(yè)，使學(xué)生對生物作業(yè)產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而提升學(xué)生的自覺性和積極性。教師在設(shè)計實踐性作業(yè)時不會僅僅局限于教材的內(nèi)容，而是通過對學(xué)生的實際生活和知識體系進(jìn)行分析之后，從學(xué)生知識體系的空缺處出發(fā)，通過對作業(yè)問題的精心設(shè)計，使學(xué)生在尋找答案的過程中保持新鮮感，進(jìn)而提升他們的探索精神。[2]

（二）促進(jìn)理實結(jié)合

在中學(xué)生物學(xué)教學(xué)過程中，不僅要注重理論知識的教學(xué)，還需要將理論知識具體化，這就需要通過實踐的方式進(jìn)行。這是因為在中學(xué)生物中包含了大量的實際操作和生物試驗，通過這些試驗?zāi)軌驇椭鷮W(xué)生有效地理解理論知識，并且提升他們的動手能力。但是課堂教學(xué)時間有限，教師無法讓每個學(xué)生都獨立完成實驗，因此，教師可以通過為學(xué)生設(shè)計實踐性作業(yè)，結(jié)合實際生活場景為學(xué)生構(gòu)建一個需要實驗解決的任務(wù)，學(xué)生在完成任務(wù)過程中會利用所學(xué)知識解決實際問題，進(jìn)而實現(xiàn)知識的活學(xué)活用。

（三）錘煉學(xué)生素養(yǎng)

《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中對中學(xué)生物學(xué)的核心素養(yǎng)進(jìn)行了明確要求，其主要包含生命觀念、科學(xué)思維、探究實踐、態(tài)度責(zé)任等方面，學(xué)生需要在學(xué)習(xí)生物學(xué)科過程中形成保護(hù)環(huán)境、尊重生命等正確的價值觀念，并養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)態(tài)度以及創(chuàng)新精神?；谖逵诤辖逃砟钤O(shè)計的實踐性作業(yè)，能夠使學(xué)生在完成作業(yè)過程中培養(yǎng)良好的探究精神，并形成嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)態(tài)度。

三、基于“五育融合\"的中學(xué)生物學(xué)實踐性作業(yè)

（一）布置項目作業(yè)，培育執(zhí)行能力

在五育融合教學(xué)理念下，教師需要為學(xué)生布置項目式作業(yè)，通過實際生活與項目相結(jié)合的方式，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，并培育執(zhí)行能力。在項目式作業(yè)設(shè)計過程中，教師需要堅持以下幾方面原則：1.主體性原則。五育融合教育理念下，教師需要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生通過自主合作和探究的方式解決問題。同時，項目式作業(yè)中問題的解決方式很多時候并不是唯一的，學(xué)生通過不同的解決方案都可以得到最終答案。教師需要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力和知識體系，對項目進(jìn)行合理設(shè)計。2.真實性原則。在項目式作業(yè)設(shè)計過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生面對生活中真實的問題，但是這種真實性也與真實的問題場景有所區(qū)別，因為教師不可能為學(xué)生創(chuàng)造一個完全真實的問題環(huán)境。因此，教師需要盡可能在項目設(shè)計過程中融入真實的內(nèi)容、情境與問題，為學(xué)生提供真實的問題環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生解決問題。3.系統(tǒng)性原則。在項目式作業(yè)設(shè)計過程中，項目需要具備一定的系統(tǒng)性，教師可以對單元學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整合，并對分散的知識點進(jìn)行總結(jié)分析之后，尋找生物知識與其他學(xué)科之間的關(guān)系，并通過項目式學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供知識遷移的機(jī)會。[3]

以初中生物七年級上冊（北師大版）跨學(xué)科實踐活動“栽培番茄，觀察并描繪其一生的變化\"作業(yè)設(shè)計為例，在本次活動中學(xué)生需要通過對番茄栽培過程的觀察，理解植物生活必需的條件，并能夠描述植物一生的變化。同時，學(xué)生需要在栽培過程中對番茄的生長情況進(jìn)行分析，并通過設(shè)計自動澆灌器、植物穩(wěn)定支架等活動，提升學(xué)生的動手能力。教師在發(fā)布作業(yè)之前，先進(jìn)行有效的情境導(dǎo)入，通過多媒體設(shè)備為學(xué)生展示某同學(xué)在生物園中種植番茄的場景并進(jìn)行提問，等待學(xué)生思考完畢之后，教師結(jié)合學(xué)生的回答，繼續(xù)設(shè)置問題引導(dǎo)。中學(xué)生參與的種植活動較少，學(xué)生對于這類活動的興趣比較濃厚，同時，在種植過程中，學(xué)生需要獨立完成番茄的種植、澆灌和支架設(shè)置。經(jīng)過一段時間之后，學(xué)生的番茄植株都有所成長，等所有學(xué)生的項目完成之后，教師要為學(xué)生提供一個展示評價的環(huán)境，學(xué)生要結(jié)合自己記錄的資料，對本次活動的完成情況進(jìn)行分析，并闡述番茄生長過程中需要的條件和種植過程中遇到的困難。通過這種教學(xué)方式，學(xué)生能夠在完成作業(yè)過程中養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并提升他們的執(zhí)行力。

（二）模擬實驗作業(yè)，提高思維能力

生物學(xué)作為一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，在初中階段的教材中包含了大量的實驗內(nèi)容。教師在設(shè)計實踐類作業(yè)時也需要為學(xué)生布置相應(yīng)的模擬實驗作業(yè)，并且要以拓寬視野、關(guān)注生活、提升能力為原則，引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)過程中形成堅持不懈的科學(xué)精神以及邏輯思維能力。同時，初中生物學(xué)教材中的一些實驗操作簡單，取材方便，針對這種題材的實驗如果教師只是通過視頻演示或者課堂演示的方式進(jìn)行教學(xué)，就會導(dǎo)致學(xué)生失去自我操作的機(jī)會。因此，教師需要結(jié)合教材中的實驗內(nèi)容，為學(xué)生布置模擬實驗作業(yè)，將實驗的步驟、現(xiàn)象、材料、目的提前告知給學(xué)生之后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實際操作，進(jìn)而提升學(xué)生的思維能力。[4

以初中生物八年級下冊（北師大版）第九單元第1節(jié)“發(fā)酵技術(shù)\"教學(xué)為例，教材中為學(xué)生展示的發(fā)酵現(xiàn)象的實驗操作起來比較簡單，而且能夠引導(dǎo)學(xué)生通過觀察進(jìn)一步理解發(fā)酵現(xiàn)象出現(xiàn)的原因和過程。因此，教師在課堂結(jié)束之后可以為學(xué)生布置模擬實驗作業(yè)。在作業(yè)布置時，教師通過多媒體為學(xué)生展示了實驗需要的器材、原理以及實驗的步驟。實驗需要的器材主要包含面粉、酵母、檸檬汁、塑料瓶、溫度計、氣球、面粉、白砂糖等。實驗原理為酵母菌等微生物在缺氧條件下對有機(jī)物進(jìn)行分解產(chǎn)生能量。之后，教師借助視頻為學(xué)生詳細(xì)講解了實驗的步驟。為了避免學(xué)生忘記，教師將實驗視頻上傳到班級群里，學(xué)生在實驗時可以進(jìn)行反復(fù)觀看。在視頻播放結(jié)束之后，教師為學(xué)生布置作業(yè)內(nèi)容：“同學(xué)們，發(fā)酵現(xiàn)象在醫(yī)藥、食品等行業(yè)的應(yīng)用十分廣泛，通過課堂教學(xué)我們雖然能夠初步了解發(fā)酵的原理，但是可能大家對其并沒有太深的印象，所以，大家需要通過自己動手，獨立完成一場發(fā)酵實驗，并在實驗之后進(jìn)行分析。\"學(xué)生在課下可以通過實驗驗證課堂上學(xué)習(xí)到的知識，并在實驗過程中形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神以及邏輯思維能力。

（三）科技探索作業(yè)，提升調(diào)研能力

在實踐性作業(yè)布置過程中，教師還需要注重探索類作業(yè)的布置，鼓勵學(xué)生在實際生活中觀察并發(fā)現(xiàn)問題，并按照實驗探究的方式對探究過程進(jìn)行詳細(xì)記錄，通過自己的全面調(diào)研對現(xiàn)象進(jìn)行分析，并得出最終結(jié)論，這不僅能夠提升學(xué)生的探究能力，還可以鍛煉學(xué)生不畏艱難、實事求是的科研態(tài)度。

以初中生物八年級上冊（北師大版）第六單元第20章第4節(jié)“性別和性別決定\"教學(xué)為例，通過之前的學(xué)習(xí)學(xué)生會對生物的遺傳和變異現(xiàn)象有所了解，并且能夠?qū)θ祟愡z傳的物質(zhì)基礎(chǔ)進(jìn)行熟練掌握，在本節(jié)課中教師為學(xué)生詳細(xì)講解了人類性別決定的方式，以及生殖細(xì)胞的重要作用。在課后作業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)，為了讓學(xué)生能夠?qū)θ祟愋詣e決定的方式進(jìn)行全面了解，教師可以為其布置探索性作業(yè)。作業(yè)內(nèi)容如下：學(xué)生需要通過黑白棋子對精子與卵細(xì)胞的結(jié)合進(jìn)行模擬，并在探索過程中利用表格將探索過程進(jìn)行記錄，通過對記錄的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計得出結(jié)論。在完成作業(yè)時，學(xué)生先將白色圍棋作為X染色體的卵細(xì)胞與精子，黑色圍棋作為Y染色體的精子；再將20枚白色棋子放在紙盒中作為卵細(xì)胞，10枚黑色和10枚白色棋子放在另一個紙盒中作為精子。實驗中，學(xué)生需要分別從裝有精子和卵細(xì)胞的盒子中抽取棋子，并將二者組成的染色體進(jìn)行記錄，一共記錄20次。通過實驗學(xué)生能夠進(jìn)一步了解人類遺傳過程中決定性別的方式，并且生男生女的機(jī)會為均等的。

四、結(jié)語

綜上所述，在初中生物學(xué)教學(xué)中為學(xué)生布置實踐性作業(yè)不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以促進(jìn)學(xué)生在實踐過程中將所學(xué)知識進(jìn)行合理應(yīng)用，進(jìn)而提升整體教學(xué)效果。本文結(jié)合實際案例，對初中生物學(xué)實踐性作業(yè)布置策略進(jìn)行了分析，希望能夠為我國中學(xué)生物教學(xué)提供有效借鑒。

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