以“整本書閱讀與研討”提高初中生文言文閱讀質(zhì)量教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】2095-3089（2025）07-0052-03

當(dāng)下文言文閱讀教學(xué)普遍存在學(xué)生興趣欠缺、理解艱難之類的問題，教學(xué)成效往往達(dá)不到預(yù)期效果。為提高文言文閱讀教學(xué)質(zhì)量，“整本書閱讀與研討\"這種有效的教學(xué)方式逐漸受到重視。學(xué)生通過深入閱讀整本文言文作品，不但能全面把控文本內(nèi)容，還能在研討中提升理解能力和思維深度。本文意在探討整本書閱讀與研討怎樣促進(jìn)初中文言文閱讀教學(xué)質(zhì)量的全面提升，給日常教學(xué)提供可行的教學(xué)策略和方法。

一、文言文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）文言文閱讀教學(xué)的定義與重要性

文言文閱讀教學(xué)旨在讓學(xué)生學(xué)習(xí)古代漢語(yǔ)，掌握基本詞匯、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)與修辭技巧，從而理解古代文學(xué)作品中的思想、情感及文化內(nèi)涵。這個(gè)教學(xué)過程不只是語(yǔ)言知識(shí)的傳遞，還有文化素養(yǎng)、歷史知識(shí)的提高。文言文作為中華民族傳統(tǒng)文化的承載，富含著諸多道德觀念和人生哲理，能助力學(xué)生在成長(zhǎng)時(shí)塑造正確價(jià)值觀和人生觀。并且學(xué)習(xí)文言文有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與創(chuàng)造力，讓他們?cè)诠诺湮膶W(xué)的浸染下開拓視野，汲取智慧，拓展思維，陶冶情操。

（二）當(dāng)前文言文閱讀教學(xué)面臨的主要問題

盡管文言文閱讀教學(xué)的重要性毋庸置疑，然而在實(shí)際教學(xué)時(shí)卻遭遇眾多挑戰(zhàn)。首先不少學(xué)生學(xué)文言文時(shí)因其和現(xiàn)代漢語(yǔ)差異大，語(yǔ)句晦澀難懂，所以理解與運(yùn)用文言文困難重重。文言文中詞匯的多義性及語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的繁雜，常令學(xué)生困惑。像“之\"\"而\"等虛詞在不同語(yǔ)境里的多種用法，就容易給學(xué)生的理解造成阻礙。其次，文言文作品的社會(huì)背景與文化習(xí)俗對(duì)現(xiàn)代學(xué)生而言頗為陌生。由于缺乏相關(guān)知識(shí)背景，他們理解作品時(shí)往往難以領(lǐng)會(huì)其中主題和思想。此外，當(dāng)下的教學(xué)方法過于單一，教師多側(cè)重字詞解釋和語(yǔ)法分析，一味強(qiáng)調(diào)背誦，甚至連翻譯都要求一字不漏地機(jī)械背誦，忽略了學(xué)生的主體地位，致使課堂氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。

（三）整本書閱讀在文言文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

在當(dāng)下的文言文閱讀教學(xué)中，學(xué)生的課外文言文閱讀數(shù)量甚為稀少，絕大部分僅僅局限于教材里的文言文篇章，幾乎未曾主動(dòng)開展整本書的閱讀活動(dòng)。多數(shù)初中生一個(gè)學(xué)期所閱讀的文言文書籍平均還達(dá)不到一本，如此低的閱讀量難以讓學(xué)生構(gòu)建優(yōu)良的文言文語(yǔ)感，從而影響理解及運(yùn)用能力的提升。與此同時(shí)，教師在教學(xué)過程中通常側(cè)重單篇文言文的闡釋，而對(duì)整本書閱讀的引領(lǐng)有所忽略，致使學(xué)生在文言文的學(xué)習(xí)方面欠缺動(dòng)力和實(shí)際需求。雖然在文言文課后的“思考與探究\"中推薦閱讀整本書，但對(duì)推廣文言文“整本書閱讀\"而言整體氛圍還是不夠，措施較少?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》設(shè)置“整本書閱讀\"拓展型任務(wù)群，提倡學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中“多讀書，好讀書、讀好書、讀整本書，注重閱讀引導(dǎo)，培養(yǎng)讀書興趣，提高讀書品位”。目前，許多教師積極探尋行之有效的整本書閱讀辦法，注重整本書閱讀的日常教學(xué)實(shí)踐，憑借系統(tǒng)的閱讀與探討讓學(xué)生積累閱讀數(shù)量，增進(jìn)語(yǔ)感，激發(fā)閱讀興趣。同時(shí)，在整本書閱讀過程中積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及合作探究，令他們?cè)陂喿x進(jìn)程中學(xué)會(huì)思索與表述，從而有效提高文言文閱讀教學(xué)的效果。

二、整本書閱讀與研討的理論基礎(chǔ)

（一）整本書閱讀的概念與特點(diǎn)

整本書閱讀意味著讀者針對(duì)一本書籍展開全方位且深度的閱讀，一般會(huì)包含從書籍起始到結(jié)束的全部?jī)?nèi)容。此過程不單單是對(duì)于文字的闡釋，更是針對(duì)書中所蘊(yùn)藏的文化、理念和情感展開的深度領(lǐng)悟?！胺e累整本書閱讀經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，提高整體認(rèn)知能力，豐富精神世界”。借由整本書閱讀，讀者能夠更為全面地把握書中人物的發(fā)展、情節(jié)的走向以及背后的文化背景。

（二）整本書閱讀對(duì)學(xué)生理解能力的影響

首先，整本書閱讀對(duì)于學(xué)生理解能力的增強(qiáng)發(fā)揮著關(guān)鍵作用，在閱讀期間學(xué)生需要應(yīng)對(duì)繁雜的情節(jié)、人物關(guān)聯(lián)以及主題理念，這種考驗(yàn)推動(dòng)了他們的邏輯思維與剖析能力的發(fā)展。其次，整本書閱讀也激勵(lì)學(xué)生形成辯證、批判性思維。學(xué)生在閱讀之際，常常會(huì)對(duì)書中的觀點(diǎn)加以質(zhì)疑進(jìn)而形成獨(dú)立思考的能力。再次，整本書閱讀也有助于學(xué)生積累文言詞匯，提升閱讀理解能力。“一些常見的文言文虛詞、實(shí)詞、句式的用法，在文言文具體語(yǔ)境中見多了，不用歸納總結(jié)也能明白”。

（三）研討式學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)與實(shí)踐價(jià)值

研討式學(xué)習(xí)乃是借助小組探討、互動(dòng)溝通等形式，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)進(jìn)程里主動(dòng)投身其中并分享自身的觀點(diǎn)。這一學(xué)習(xí)模式注重學(xué)生彼此間的協(xié)作與探究，能夠顯著增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與度?；谡緯喿x的前提，研討式學(xué)習(xí)讓學(xué)生不再處于被動(dòng)接收信息的狀態(tài)而是踴躍加人到知識(shí)的構(gòu)建之中。另外，研討式學(xué)習(xí)能夠喚醒學(xué)生主動(dòng)探尋的意識(shí)，激勵(lì)他們?cè)趹?yīng)對(duì)文言文中的繁雜問題時(shí)探尋多元的學(xué)習(xí)途徑。

三、整本書閱讀與研討在文言文閱讀教學(xué)中的實(shí)踐策略

（一）選擇適合的文言文整本書籍

“整本書閱讀的課程內(nèi)容都是教師選擇讀物，推薦給學(xué)生閱讀。最多是選定讀物后，幫助學(xué)生規(guī)劃閱讀的階段性計(jì)劃、策劃閱讀的形式活動(dòng)。\"3選擇的整本書籍不但需要考慮學(xué)生的閱讀水平和興趣所在，還得保證書籍跟課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)。揀選文言書籍須要遵循兩個(gè)原則，一是學(xué)情，即學(xué)生文言文的閱讀情況；二是興趣，即學(xué)生是否愛讀，這就要求教師根據(jù)不同的年齡段以及學(xué)齡段選擇適合學(xué)生的文言書籍。比如對(duì)初一學(xué)生可以推薦閱讀《西游記》《論語(yǔ)》《聊齋志異》等，這些書籍多是一個(gè)個(gè)短小精悍的小故事，充滿傳奇和浪漫主義色彩，貼合初一學(xué)生好奇心強(qiáng)，樂于探索的心理特點(diǎn)；初二學(xué)生可以閱讀《列子》《史記》這些文言書籍，幫助他們積累文言詞匯，為升人初三打好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)；到了初三，可以推薦閱讀《水滸傳》《三國(guó)演義》《紅樓夢(mèng)》這些巨著，一方面讓學(xué)生提高閱讀速度，增加閱讀量，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生文言鑒賞能力。這樣循序漸進(jìn)地安排整本書閱讀，能夠培育學(xué)生的文言文閱讀習(xí)慣，增進(jìn)他們的理解能力與文學(xué)修養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和探究精神，進(jìn)而讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)以外主動(dòng)閱讀整本書籍并鞏固拓展所學(xué)到的知識(shí)。

（二）設(shè)計(jì)多樣化的閱讀與研討活動(dòng)

在文言文的教學(xué)過程里，規(guī)劃設(shè)計(jì)多元化的閱讀與研討活動(dòng)不但需要關(guān)注形式的豐富性，還應(yīng)當(dāng)和文言文的學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密關(guān)聯(lián)，從而促使學(xué)生于輕松愉悅的環(huán)境里深刻領(lǐng)會(huì)文言文的文化底蘊(yùn)與文學(xué)價(jià)值。教師能夠憑借設(shè)定不同主題的閱讀小組探討、角色飾演、文言文創(chuàng)作等各類活動(dòng)形式激發(fā)學(xué)生的探索渴求。以《聊齋志異》為例，教師開展整本書閱讀活動(dòng)時(shí)能夠規(guī)劃一個(gè)時(shí)長(zhǎng)兩周的綜合性活動(dòng)。起初教師于課堂之中簡(jiǎn)略闡釋《聊齋志異》的背景以及其關(guān)鍵故事，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)書中的奇幻成分萌生興趣。隨后教師把學(xué)生劃分成小組，每個(gè)小組選定一則故事展開深度探究。各小組能夠通過查閱相關(guān)資料、研討角色以及情節(jié)走向來(lái)洞悉故事的深層內(nèi)涵。在此期間，教師給予必需的引導(dǎo)和協(xié)助，保證每一位學(xué)生均能投身其中。閱讀完畢后，教師舉行一個(gè)“故事分享會(huì)”，鼓勵(lì)學(xué)生在分享時(shí)融入創(chuàng)新要素，諸如進(jìn)行劇本表演或者實(shí)施角色扮演等等，使同學(xué)們通過生動(dòng)的形式展現(xiàn)故事情節(jié)，把自身的理解與創(chuàng)作呈現(xiàn)給全班。

（三）建立師生互動(dòng)與同伴學(xué)習(xí)機(jī)制

文言文閱讀教學(xué)中構(gòu)建師生有效互動(dòng)、同伴學(xué)習(xí)機(jī)制，對(duì)于學(xué)生文言文學(xué)習(xí)主動(dòng)性的提高是十分顯著的。借著師生互動(dòng)以及同伴學(xué)習(xí)，既可以在課堂上使學(xué)生踴躍參加，又可以在討論中使學(xué)生對(duì)文言文的認(rèn)識(shí)和思考得到進(jìn)一步加深。教師不僅是這個(gè)文言文閱讀機(jī)制的傳播者，更是一個(gè)主導(dǎo)者和推動(dòng)者。教師可以促進(jìn)學(xué)生探討文本背后所蘊(yùn)涵的文化、歷史情境，以引導(dǎo)性的問題來(lái)輔助其理解多層次的文言文含義。另外，教師還可以在班級(jí)學(xué)習(xí)小組中，為學(xué)生提供課后討論的空間，鼓勵(lì)他們進(jìn)行閱讀感受和理解之間的深度交流與分享。這種交互形式可以有效促進(jìn)學(xué)生的參與感和責(zé)任心，使他們體會(huì)到在學(xué)習(xí)過程中的支持與激勵(lì)，進(jìn)而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

（四）評(píng)估與反饋機(jī)制的構(gòu)建

在文言文的教學(xué)里構(gòu)建有效的評(píng)估和反饋機(jī)制極為關(guān)鍵，不僅能幫助教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及存在的問題，還能促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。評(píng)估可以采取制作知識(shí)卡片、自我檢測(cè)、翻譯練習(xí)和閱讀理解等多樣化形式，意在使學(xué)生對(duì)文言文知識(shí)有全方位的了解，發(fā)現(xiàn)自己知識(shí)缺漏之處，然后加以改進(jìn)。教師可以規(guī)劃以下評(píng)估及反饋步驟：首先讓每個(gè)學(xué)生在課前自主制作文言文知識(shí)卡片，然后在課堂上向?qū)W習(xí)小組成員展示所歸納的知識(shí)要點(diǎn)。教師隨機(jī)抽取學(xué)生的知識(shí)卡片當(dāng)場(chǎng)予以評(píng)價(jià)反饋，指明知識(shí)歸納的閃光點(diǎn)及不足之處。而后學(xué)生們展開文言文段落的翻譯訓(xùn)練，接著公開標(biāo)準(zhǔn)譯文供學(xué)生比對(duì)，讓學(xué)生找出差異，了解自身掌握的知識(shí)欠缺點(diǎn)。與此同時(shí)，教師以學(xué)習(xí)小組為單位組織相互評(píng)閱活動(dòng)，學(xué)生們?cè)谛〗M里彼此評(píng)鑒對(duì)方的閱讀成果，探討各自的優(yōu)點(diǎn)與短板。在此過程中，學(xué)生不但提升了自身的文言文水準(zhǔn)，還學(xué)習(xí)借鑒了其他同學(xué)的長(zhǎng)處和解題思路。經(jīng)由這些評(píng)估與反饋的活動(dòng)，學(xué)生們能夠明晰地知曉自身的不足進(jìn)而加深閱讀理解和記憶。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，“整本書閱讀與研討\"給文言文閱讀教學(xué)賦予了全新的視角與方式，借由系統(tǒng)的閱讀讓學(xué)生不但能夠深刻領(lǐng)會(huì)文言文的語(yǔ)言架構(gòu)和文化底蘊(yùn)，而且能在研討中激活思維，提高綜合素養(yǎng)。面對(duì)當(dāng)下文言文閱讀教學(xué)的難題，教師踴躍探尋多元的教學(xué)策略，構(gòu)建互動(dòng)及合作的學(xué)習(xí)氛圍以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力與參與意愿。整本書閱讀與研討教學(xué)模式將為文言文閱讀教學(xué)開創(chuàng)更為寬廣的發(fā)展天地，有益于培育學(xué)生的文化自信和批判性思維，讓他們?cè)趥鹘y(tǒng)文化的潤(rùn)澤中健康成長(zhǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：

蒲雪榮（1974年5月一），女，漢族，宿州人，本科學(xué)歷，中學(xué)語(yǔ)文教師。