“教學(xué)評(píng)”一體化下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新策略探究

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】2095-3089（2025）07-0109-03

隨著新一輪課程改革的推進(jìn)及“雙減\"政策的實(shí)施，各學(xué)科積極響應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)了顯著的教學(xué)進(jìn)展。在此背景下，語(yǔ)文作為小學(xué)教育的核心科目之一，其“教學(xué)評(píng)”一體化變革理念的重要性尤為突出。當(dāng)前，眾多語(yǔ)文教師已識(shí)別出教學(xué)實(shí)踐中存在的評(píng)估與教學(xué)不協(xié)調(diào)的問(wèn)題，意識(shí)到構(gòu)建統(tǒng)一的\"教學(xué)評(píng)\"框架對(duì)于優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵作用。面對(duì)這一挑戰(zhàn)，亟須一套系統(tǒng)化指導(dǎo)原則來(lái)促進(jìn)“教學(xué)評(píng)\"的一致性。本文聚焦于“教學(xué)評(píng)”一體化的重要價(jià)值，深人探討了該理念對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育質(zhì)量提升的深遠(yuǎn)影響。通過(guò)分析“教學(xué)評(píng)\"整合的內(nèi)在邏輯及其對(duì)教學(xué)實(shí)踐的潛在貢獻(xiàn)，旨在為一線(xiàn)教師提供理論支持，助力他們更好地應(yīng)對(duì)新時(shí)代教育改革的需求，推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教育向更高層次發(fā)展。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施“教學(xué)評(píng)”一體化模式的重要意義

（一）優(yōu)化教學(xué)流程，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

在小學(xué)語(yǔ)文教育中實(shí)施“教學(xué)評(píng)”一體化模式，對(duì)于優(yōu)化教學(xué)流程和促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)具有顯著的意義。該模式要求教師在課程設(shè)計(jì)階段即對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)致的分析與規(guī)劃，確保這些目標(biāo)既契合國(guó)家教育大綱的要求，又能夠貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)背景和發(fā)展需求。通過(guò)系統(tǒng)整合課文、生字詞、語(yǔ)法知識(shí)及寫(xiě)作技巧等多方面的教學(xué)內(nèi)容，教師可以建立一個(gè)連貫且富有邏輯的教學(xué)體系，不僅增強(qiáng)了各知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性，還為學(xué)生提供了一個(gè)更加完整的學(xué)習(xí)框架。在此基礎(chǔ)上，適度拓展教學(xué)內(nèi)容不僅能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，還能引導(dǎo)他們超越教材界限，探索更廣泛的知識(shí)領(lǐng)域。

（二）增強(qiáng)學(xué)生參與度，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)

“教學(xué)評(píng)”一體化模式下的小學(xué)語(yǔ)文課堂構(gòu)建，對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生參與度并促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展至關(guān)重要。此模式將教師的角色從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)過(guò)程中的引導(dǎo)者和支持者，鼓勵(lì)教師采用多樣化的教學(xué)方法，如啟發(fā)式講解、互動(dòng)問(wèn)答以及小組合作等方式來(lái)吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的思考熱情。這種轉(zhuǎn)變不僅有助于學(xué)生形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度，還促進(jìn)了他們?cè)趯?shí)踐中發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，通過(guò)構(gòu)建一個(gè)有機(jī)的整體，將教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)與教學(xué)評(píng)價(jià)緊密相連，使得每個(gè)環(huán)節(jié)都能相互支持和反饋，共同推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。[2]

（三）驅(qū)動(dòng)教育創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)全面評(píng)估

小學(xué)語(yǔ)文教育中引人“教學(xué)評(píng)”一體化模式，對(duì)于驅(qū)動(dòng)教育創(chuàng)新和實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)估具有深遠(yuǎn)影響。這一模式打破了傳統(tǒng)教學(xué)的固定模式，為教師提供了更為靈活和個(gè)性化的備課指導(dǎo)原則，促使他們?cè)谡n前精心準(zhǔn)備，明確教學(xué)自標(biāo)，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋不斷優(yōu)化教學(xué)方案，以確保教學(xué)效果的最大化。同時(shí)，它為學(xué)生創(chuàng)造了更多展示自我和反思學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì)，例如通過(guò)自評(píng)和互評(píng)的方式，學(xué)生不僅可以評(píng)估自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，還可以借鑒他人的長(zhǎng)處，彌補(bǔ)自身短板。[3]

二、“教學(xué)評(píng)\"一體化下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新策略

（一）構(gòu)建情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力

在現(xiàn)代教育理念中，情境教學(xué)法被視為一種能夠有效激活學(xué)生已有知識(shí)、促進(jìn)新舊知識(shí)連接的重要手段。通過(guò)創(chuàng)建與教學(xué)內(nèi)容緊密關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)情境，教師可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，從而增強(qiáng)其對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和記憶。

例如，在教授人教版三年級(jí)下冊(cè)《守株待兔》時(shí)，教師可以開(kāi)展一系列精心設(shè)計(jì)的課前導(dǎo)入活動(dòng)，以幫助學(xué)生更好地理解寓言故事背后的哲理。為了讓學(xué)生更深入地體會(huì)“不勞而獲\"的不可取性以及勤勞的重要性，教師利用多媒體資源展示一系列生動(dòng)形象的畫(huà)面，如農(nóng)民辛勤耕作的場(chǎng)景、豐收的喜悅等，這些畫(huà)面不僅展現(xiàn)了勞動(dòng)的價(jià)值，還間接傳達(dá)了“一分耕耘，一分收獲\"的道理。隨后，教師引入對(duì)課文內(nèi)容的初步探討，提出啟發(fā)性問(wèn)題：“如果有一天，你也遇到了像農(nóng)夫一樣的情況，你會(huì)怎么做？”這一問(wèn)題旨在鼓勵(lì)學(xué)生思考面對(duì)意外之財(cái)時(shí)應(yīng)有的正確態(tài)度，并將這種思考延伸到日常生活中去。接下來(lái)，教師布置預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生查閱關(guān)于古代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的簡(jiǎn)單資料，了解古人是如何依靠自己的雙手創(chuàng)造財(cái)富的，同時(shí)分析這些行為如何反映了中華民族重視勞動(dòng)的傳統(tǒng)美德。課堂上，教師結(jié)合課文講解，詳細(xì)說(shuō)明“守株待兔\"這個(gè)成語(yǔ)的含義及其來(lái)源，強(qiáng)調(diào)寓言故事往往蘊(yùn)含著深刻的教訓(xùn)，教導(dǎo)人們要腳踏實(shí)地做事，不能抱有僥幸心理。教師還可以通過(guò)角色扮演的方式，讓學(xué)生分別扮演故事中的不同角色，模擬對(duì)話(huà)交流，以此加深他們對(duì)人物性格特點(diǎn)及故事情節(jié)的理解。在這個(gè)過(guò)程中，教師適時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度思考問(wèn)題，培養(yǎng)他們的批判性思維能力。最后，教師總結(jié)本節(jié)課的重點(diǎn)，即通過(guò)《守株待兔》的故事，讓學(xué)生明白任何成功都離不開(kāi)努力和堅(jiān)持，同時(shí)也應(yīng)該學(xué)會(huì)用智慧去解決問(wèn)題，而不是盲自等待運(yùn)氣降臨。這樣的課前導(dǎo)入設(shè)計(jì)，不僅符合了學(xué)生的已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而且激發(fā)了他們對(duì)新知識(shí)的好奇心與求知欲，為后續(xù)深入解讀文本奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，符合小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的要求。

（二）開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生自主探究能力

在現(xiàn)代教育理論中，實(shí)踐性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)通過(guò)真實(shí)情境中的體驗(yàn)和操作來(lái)促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力和應(yīng)用意識(shí)具有不可替代的作用。通過(guò)設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的實(shí)踐活動(dòng)，教師不僅能夠幫助學(xué)生更好地理解和掌握課文內(nèi)容，還能引導(dǎo)他們將所學(xué)知識(shí)遷移到實(shí)際生活中去，實(shí)現(xiàn)知行合一的教學(xué)目標(biāo)。

例如，在教授人教版五年級(jí)下冊(cè)《草船借箭》時(shí)，教師可以開(kāi)展名為“穿越三國(guó)，智解古文”的實(shí)踐活動(dòng)。為了讓學(xué)生更深刻地理解諸葛亮如何運(yùn)用智慧成功借箭的故事背景及其蘊(yùn)含的歷史文化價(jià)值，教師首先播放一段精心挑選的三國(guó)時(shí)期歷史紀(jì)錄片片段，重現(xiàn)東漢末年的紛爭(zhēng)局勢(shì)，以及孫、劉聯(lián)軍對(duì)抗曹操的強(qiáng)大艦隊(duì)。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生深人探討文中描述的借箭事件，特別是諸葛亮巧妙利用天象變化（如大霧）和對(duì)方心理弱點(diǎn)（如曹操的多疑），成功實(shí)施這一計(jì)謀的過(guò)程。隨后，教師布置了一項(xiàng)富有挑戰(zhàn)性的實(shí)踐任務(wù)：要求學(xué)生以個(gè)人日記或報(bào)告的形式，詳細(xì)記錄并分析自己選擇的一個(gè)三國(guó)時(shí)期的著名戰(zhàn)役或智謀故事，重點(diǎn)在于挖掘其中的智慧元素，并思考其在現(xiàn)代社會(huì)的應(yīng)用價(jià)值。這一任務(wù)旨在鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)查閱資料，了解古代軍事戰(zhàn)略的發(fā)展演變，同時(shí)反思這些古老智慧對(duì)于當(dāng)今生活的啟示意義。為了增加活動(dòng)的真實(shí)性和參與度，教師還可以組織一場(chǎng)模擬的“草船借箭\"討論會(huì)，邀請(qǐng)學(xué)生扮演不同角色，如諸葛亮、周瑜、魯肅等，進(jìn)行面對(duì)面的交流辯論，以此加深他們對(duì)人物性格特征及故事情節(jié)的理解。最后，教師安排一次課堂分享會(huì)，邀請(qǐng)學(xué)生展示他們的研究成果和個(gè)人見(jiàn)解，分享自己對(duì)《草船借箭》背后智慧的認(rèn)識(shí)和感悟。這種形式不僅鞏固了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，也鍛煉了他們的表達(dá)能力和批判性思維。通過(guò)這樣的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生不僅能加深對(duì)文本內(nèi)容的認(rèn)知，還能在情感上產(chǎn)生共鳴，從而全面提升其語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

（三）完善評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)反饋進(jìn)步

教育評(píng)價(jià)在教學(xué)過(guò)程中扮演著雙重角色，既是衡量教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)尺，也是推動(dòng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的催化劑。對(duì)于小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)而言，建立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系尤為關(guān)鍵。它不僅有助于教師精準(zhǔn)判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，還能通過(guò)及時(shí)反饋調(diào)整教學(xué)策略，從而有效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。[5]

例如，在教授人教版六年級(jí)上冊(cè)《我的伯父魯迅先生》時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)系統(tǒng)化的評(píng)價(jià)流程，以全面評(píng)估學(xué)生的理解深度和情感共鳴。教學(xué)活動(dòng)前，教師可以通過(guò)在線(xiàn)問(wèn)卷了解學(xué)生對(duì)魯迅及其作品的認(rèn)知水平，以及他們對(duì)課文主題的興趣點(diǎn)。問(wèn)卷內(nèi)容涵蓋學(xué)生對(duì)魯迅生平事跡的理解、對(duì)《我的伯父魯迅先生》一文中人物關(guān)系的認(rèn)識(shí)，還有他們希望通過(guò)本課學(xué)習(xí)達(dá)到的目標(biāo)。同時(shí)，教師可以準(zhǔn)備一份預(yù)測(cè)試卷，考查學(xué)生對(duì)課文中的關(guān)鍵詞匯、句子結(jié)構(gòu)及段落大意的理解能力，以此作為教學(xué)起點(diǎn)的參考依據(jù)。

隨著教學(xué)活動(dòng)的推進(jìn)，教師引入電子檔案袋記錄法，持續(xù)跟蹤并記錄學(xué)生的閱讀感悟和個(gè)人見(jiàn)解。每位學(xué)生擁有專(zhuān)屬的電子檔案袋，其中收錄了課堂筆記、個(gè)人讀后感、創(chuàng)作的作品，以及參與討論的錄音或視頻片段。這些資料不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的真實(shí)寫(xiě)照，還為教師提供了豐富的評(píng)價(jià)素材，能夠從多角度分析學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解程度，以及他們?cè)谡Z(yǔ)言表達(dá)、批判性思考等技能上的進(jìn)步情況

教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，教師組織一系列綜合評(píng)價(jià)活動(dòng)，如自我評(píng)價(jià)、同伴互評(píng)與教師點(diǎn)評(píng)，旨在全面回顧學(xué)習(xí)歷程，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深刻的自我反思。在自評(píng)環(huán)節(jié)，學(xué)生依據(jù)設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)，客觀地審視自已在文本解讀、寫(xiě)作技巧等方面的表現(xiàn)；而在教師點(diǎn)評(píng)中，則強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生獨(dú)特視角的認(rèn)可與鼓勵(lì)，通過(guò)專(zhuān)業(yè)性的指導(dǎo)幫助他們進(jìn)一步深化對(duì)課文的理解。特別是針對(duì)《我的伯父魯迅先生》一文所蘊(yùn)含的人文關(guān)懷和社會(huì)責(zé)任感，教師將引導(dǎo)學(xué)生思考如何將這種精神融入日常生活中，培養(yǎng)他們的社會(huì)責(zé)任感和人文素養(yǎng)。通過(guò)這一系列評(píng)價(jià)活動(dòng)，學(xué)生不僅能加深對(duì)魯迅先生偉大人格的理解，更能促進(jìn)自身批判性思維、創(chuàng)造力和語(yǔ)言表達(dá)能力的全面提升。

三、結(jié)語(yǔ)

在“教學(xué)評(píng)”一體化的框架下，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)深入探究其內(nèi)在邏輯，秉持整合性的教育哲學(xué)，視教、學(xué)、評(píng)為既獨(dú)立又緊密關(guān)聯(lián)的統(tǒng)一整體。教師須以全新視角審視教學(xué)實(shí)踐，確保三者協(xié)同推進(jìn)。結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與語(yǔ)文學(xué)科的本質(zhì)，精心優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，強(qiáng)化評(píng)價(jià)的導(dǎo)向與反饋功能，以此實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的全面提升，確保教育目標(biāo)的有效達(dá)成。

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