課程游戲化背景下幼兒園“探究式”游戲教學(xué)的實踐探索

【中圖分類號】G61 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2025）07-0139-03

隨著數(shù)字化時代的到來，“探究式\"游戲教學(xué)成為了連接傳統(tǒng)教育與未來需求的重要橋梁，倡導(dǎo)通過設(shè)計一系列具有挑戰(zhàn)性和趣味性的活動，鼓勵幼兒們主動提出問題、尋找答案，在實踐中體驗科學(xué)精神，提升解決問題的能力。這種寓教于樂的方式，不僅能夠激發(fā)幼兒的內(nèi)在動力，還能促進其批判性思維、合作意識等綜合素養(yǎng)的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、課程游戲化背景下幼兒園“探究式\"游戲教學(xué)的優(yōu)勢

（一）激發(fā)內(nèi)在動機，培養(yǎng)主動學(xué)習(xí)者

在一次關(guān)于自然生態(tài)的探究游戲中，教師設(shè)計了一個名為“小小園丁\"的角色扮演活動，幼兒們需要照料虛擬花園里的植物，觀察其生長周期，并記錄變化，這一過程中，幼兒們不僅僅是游戲參與者，更是積極的觀察者和記錄者。這種基于游戲的設(shè)計巧妙地利用了兒童的本能興趣，將抽象的知識點轉(zhuǎn)化為生動有趣的實踐活動，從而有效地激發(fā)了幼兒的內(nèi)在動機，促使他們在無壓力的環(huán)境中自主探索未知世界，逐步建立起主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。Ⅲ

（二）強化批判性思維與問題解決能力

“迷失森林大冒險”，這是一款融合地理知識與生存技巧的游戲。在游戲中，幼兒們需要團隊協(xié)作，運用地圖閱讀、方向辨識等技能，克服迷宮般的森林障礙，最終找到出路。面對復(fù)雜多變的環(huán)境，幼兒們不得不集思廣益，共同討論解決方案，甚至在失敗后重新調(diào)整策略，直至成功脫困。此類游戲要求幼兒們面對真實或模擬的問題情景，通過動手操作和邏輯推理來解決問題，有效鍛煉了他們的批判性思維能力和實際操作能力，同時也在無形中增強了團隊協(xié)作意識。

（三）增強社交技能與情感聯(lián)結(jié)

設(shè)計一場名為“小鎮(zhèn)建設(shè)者\"的沙盤游戲，讓幼兒們分別扮演不同的社區(qū)成員，如建筑師、醫(yī)生、教師等，共同規(guī)劃理想中的城鎮(zhèn)。在這個過程中，溝通協(xié)商變得至關(guān)重要，每個幼兒都必須學(xué)會傾聽他人意見，同時也勇于表達自我觀點，以實現(xiàn)團隊目標(biāo)。這樣的游戲設(shè)置強調(diào)了社會互動的重要性，教會幼兒們?nèi)绾卧诙嘣h(huán)境中交流、協(xié)調(diào)，增進彼此的理解與尊重，這對于塑造健康的人際關(guān)系有著不可估量的價值。

（四）促進全面?zhèn)€性發(fā)展

考慮到每個幼兒的興趣愛好不同，幼兒園可以開設(shè)多種類型的游戲區(qū)角，如藝術(shù)創(chuàng)作、科學(xué)實驗、體育運動等，讓幼兒們依據(jù)個人偏好選擇參與。這種個性化選擇的機會允許幼兒們在自己擅長和喜愛的領(lǐng)域內(nèi)發(fā)光發(fā)熱，不僅有助于特長的發(fā)掘與培養(yǎng)，更能在成功的喜悅中建立自信，促進心理健康與個性發(fā)展的和諧統(tǒng)一。

二、課程游戲化背景下幼兒園\"探究式\"游戲教學(xué)的策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境，引燃好奇心

在幼兒園的游戲化教學(xué)中，教師精心設(shè)計了一個充滿奇幻色彩的故事背景，旨在激發(fā)幼兒們的好奇心和探索欲。故事背景設(shè)定在一片遙遠而神秘的海域中，隱藏著一座未被發(fā)現(xiàn)的“奇幻島”。據(jù)說，這座島嶼上藏有古代文明的秘密寶藏，但只有勇敢、聰明且富有冒險精神的小朋友才能揭開它的真相。這個引人入勝的故事瞬間點燃了幼兒們的熱情，他們紛紛表示想要成為那個揭開寶藏秘密的小勇士。

為了增加游戲的真實感和趣味性，教師將幼兒們分成了幾個探險小隊，并為每個小隊配備了專屬的探險裝備，包括精美的地圖、小巧的指南針、“探險小日記\"（用于記錄他們在探險過程中的所見所聞）以及一些簡易的解謎工具，如放大鏡和小手電筒。這些道具不僅讓幼兒們迅速進入了角色，還讓他們在游戲中體驗到了探險的樂趣。整個“奇幻島\"被教師設(shè)計成了一個充滿挑戰(zhàn)和驚喜的大型游戲場地，其中包含了多個精心設(shè)計的關(guān)卡。每個關(guān)卡都融入了適合幼兒的教育內(nèi)容，但都被巧妙地包裝成了游戲的形式，讓幼兒們在玩耍中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中玩耍。在探險過程中，教師鼓勵幼兒們之間既要保持競爭關(guān)系，又要學(xué)會合作，因為有些難題可能需要多個隊伍聯(lián)合起來才能解決，這讓幼兒們學(xué)會了分享資源和信息，共同克服難關(guān)，教師還適時地引導(dǎo)幼兒們將游戲中的經(jīng)驗與現(xiàn)實生活中的知識聯(lián)系起來，幫助他們鞏固記憶，拓展視野。

（二）角色扮演，深化理解

利用角色扮演游戲，讓幼兒代入特定身份，從不同角度體驗和理解事物，比如設(shè)計“我是科學(xué)家”—開展科學(xué)實驗室活動，讓每位小朋友輪流擔(dān)任“小科學(xué)家”，親手做簡單的化學(xué)實驗，如制作火山爆發(fā)模型，加深對自然科學(xué)現(xiàn)象的認識。在活動伊始，每個幼兒都收到了一份特殊禮物一一白色實驗服和專業(yè)護目鏡，瞬間變身成小小科學(xué)家，這份裝扮不僅增添了莊重感，也讓幼兒們滿懷期待地投入到接下來的旅程中。通過一段生動活潑的科普視頻，幼兒們初步了解到火山的分類、全球分布以及背后的歷史故事，激起他們內(nèi)心對火山無限的好奇與向往。在教師的帶領(lǐng)下，幼兒們開始親手打造屬于自己的“火山”。使用黏土或沙子細心塑造出山體輪廓，中心處預(yù)留的空間將成為“火山口”，這里是模擬巖漿聚集之處。接下來，隨著教師的指令，幼兒們小心翼翼地將蘇打粉撒入“火山口”。隨后，教師緩慢倒入事先用食用色素染紅的醋液，就像是為這座寧靜的火山添加了一份驚喜。幾秒之內(nèi)，只見氣泡逐漸增多，如同沸騰的巖槳一般翻滾而出，幼兒們紛紛發(fā)出驚呼，這是他們第一次親眼見到化學(xué)反應(yīng)的魔力。實驗之后，幼兒們被分成多個小組，討論剛剛自睹的現(xiàn)象，嘗試用自己的語言描述那令人震驚的一幕。教師穿梭其間，適時引導(dǎo)幼兒們思考背后的科學(xué)原理，揭示了化學(xué)反應(yīng)的秘密。通過觀察與記錄，幼兒們不僅掌握了理論知識，還學(xué)會了如何進行實驗觀察，記錄數(shù)據(jù)，以及團隊之間的溝通與合作。

（三）問題導(dǎo)向，驅(qū)動探索

設(shè)立開放性問題，引導(dǎo)幼兒自發(fā)提問和尋求答案，培養(yǎng)獨立思考和解決問題的能力。比如“為什么天空會下雨？”——組織一次戶外觀察天氣的活動，鼓勵幼兒們在雨季來臨時收集雨水樣本，觀察并討論降雨的過程，探討背后的自然原理。例如，圍繞“下雨啦\"這一主題，在春季的某天，當(dāng)云層低垂，空氣中彌漫著濕潤的氣息，預(yù)示著一場即將到來的細雨。此時，教師抓住時機，提出開放式問題：“你們知道為什么會有雨嗎？\"鼓勵幼兒們帶著疑問，投身于一場關(guān)于降水過程的實地考察之旅。幼兒們被分成若干小組，每人配發(fā)一套簡易的雨量器和筆記本，他們將利用這些工具在不同的地點收集雨水樣本。教師引導(dǎo)幼兒們記錄下每次降雨的日期、時間和持續(xù)長度，同時觀察風(fēng)向和氣溫等因素，為后續(xù)的分析積累原始數(shù)據(jù)。經(jīng)過一段時間的數(shù)據(jù)收集，幼兒們開始整理手頭的信息，嘗試回答最初提出的那個問題，教師引導(dǎo)他們從水循環(huán)的角度出發(fā)，結(jié)合收集的氣象參數(shù)，分析雨形成的條件和過程。幼兒們驚奇地發(fā)現(xiàn)，原來雨水的出現(xiàn)與蒸發(fā)、凝結(jié)等一系列復(fù)雜的大氣運動密切相關(guān)。為了讓幼兒們的探索之旅更為豐富多彩，引入多媒體資源，如在線互動平臺上的動畫演示，形象地展示了大氣中的水分子如何上升遇冷變雨，以及海洋湖泊的水分如何參與這一循環(huán)，幼兒們在享受視覺盛宴的同時，對自然界的規(guī)律有了更直觀的認識。

（四）合作共學(xué)，強化團隊精神

通過小組任務(wù)促進同伴間的交流合作，增強集體榮譽感和協(xié)作能力。如用積木搭建小屋，每個幼兒負責(zé)一部分工作，最后一起慶祝成果，感受共同努力帶來的成就感。例如，教師將全班劃分為若干個“建筑小隊”，每個小隊大約四到五名成員，小組成員通過抽簽決定，以確保多樣性和平等性。接著，明確分工，有的負責(zé)設(shè)計藍圖，有的專注于物資管理，還有技術(shù)工（搭建者）和創(chuàng)意總監(jiān)（美化者），確保每個人都有發(fā)揮特長的機會。正式搭建開始后，幼兒們按照藍圖分工合作，一塊積木一塊積木地壘高，遇到難題時積極求助隊友，或者參考其他組的成功經(jīng)驗。房屋建成后，各小組輪流上臺展示自己的作品，解釋設(shè)計理念和建設(shè)難點。其他組員可以提問，也可以給予贊美和建議，這一環(huán)節(jié)增強了幼兒的自信心和表達能力，同時學(xué)習(xí)欣賞他人的長處，增進班級團結(jié)。

（五）個性化學(xué)習(xí)，注重差異化

提供多樣化的學(xué)習(xí)材料和活動，滿足不同兒童的興趣和發(fā)展需求，確保每個人都有機會展現(xiàn)才華，有利于鼓勵幼兒們按照自己的喜好準(zhǔn)備節(jié)目，展現(xiàn)獨特才能。例如，設(shè)計“認識植物\"的專題活動，教師通過一系列引人入勝的故事、圖像和視頻，講述植物的生長周期、種類以及它們在生態(tài)系統(tǒng)中的重要地位，激發(fā)幼兒們對植物的興趣。隨后，提出幾個開放式問題，如“你最喜歡的植物是什么？\"“植物如何獲取食物？\"鼓勵幼兒們表達觀點，為后續(xù)活動奠定情感基礎(chǔ)。

根據(jù)幼兒們的不同偏好和擅長點，劃分出三個主要學(xué)習(xí)區(qū)域。1.藝術(shù)家區(qū)：對于喜歡畫畫的幼兒，提供各種繪畫工具和真實植物樣本，鼓勵他們描繪植物的細節(jié)美，從而加強對植物特征的記憶。2.小劇場區(qū)：喜愛表演的小朋友可以編排關(guān)于植物生長故事的小劇，通過角色扮演，深入理解植物生命的意義及與環(huán)境的關(guān)系。3.小小園丁區(qū)：動手能力強的幼兒在這里種植一些易于照料的植物，如豆苗、向日葵等，親身經(jīng)歷播種、澆水、施肥的過程，觀察并記錄植物的成長軌跡。

幼兒們按興趣選擇加入其中一個區(qū)域，進行深入探索，教師巡回指導(dǎo)，確保每個幼兒都能在感興趣的領(lǐng)域得到適當(dāng)?shù)闹С趾吞魬?zhàn)，同時，鼓勵他們與其他小組成員分享心得，實現(xiàn)知識的交叉融合。

三、結(jié)語

綜上所述，“探究式\"游戲教學(xué)將游戲作為一種強有力的工具，融入教學(xué)過程，實現(xiàn)了知識傳授與能力培養(yǎng)的完美結(jié)合。通過創(chuàng)造豐富的互動情境，幼兒們不再僅僅是被動的信息接收者，而是成為積極的探索者、實驗家，尊重了每一個個體的獨特性，鼓勵差異化的表達與思考，使每個幼兒都能找到適合自己的學(xué)習(xí)路徑。

參考文獻：

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