基于核心素養(yǎng)視域的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)優(yōu)化路徑探究

【中圖分類號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】2095-3089（2025）07-0070-03

在教育領(lǐng)域深化綜合改革的背景下，初中數(shù)學(xué)教育作為學(xué)生知識(shí)體系構(gòu)建與思維模式塑造的重要環(huán)節(jié)，其意義深遠(yuǎn)且不可替代。它不僅承載著傳遞基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)的任務(wù)，更肩負(fù)著培育學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重大使命。面對(duì)新時(shí)代教育目標(biāo)的轉(zhuǎn)型，數(shù)學(xué)教學(xué)需聚焦于學(xué)生主體地位的確立，強(qiáng)調(diào)通過啟發(fā)式探究促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。課堂作為師生互動(dòng)的主要場(chǎng)所，應(yīng)體現(xiàn)新課標(biāo)精神，致力于營造一個(gè)以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)自主思考與探索。教師須具備前瞻性的教育理念，深刻理解并內(nèi)化核心素養(yǎng)的精髓，以此為導(dǎo)向優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，確保數(shù)學(xué)教育既符合學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)又能滿足學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)需求，從而有效提升教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、初中數(shù)學(xué)教育現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)模式的局限性

在當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教育實(shí)踐中，教學(xué)模式呈現(xiàn)出較為單一的特點(diǎn)。傳統(tǒng)課堂主要圍繞教師為中心的教學(xué)活動(dòng)展開，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中扮演著被動(dòng)接收知識(shí)的角色，這不僅削弱了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位，也限制了其批判性思維與創(chuàng)新能力的發(fā)展空間。這種以講授為主的教學(xué)方法，未能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)，阻礙了他們從被動(dòng)的知識(shí)接受者向積極的知識(shí)探索者的轉(zhuǎn)變。同時(shí)，教學(xué)手段缺乏多樣性，多依賴于傳統(tǒng)的口頭講解和板書演示，較少引入如實(shí)驗(yàn)、游戲、項(xiàng)目制學(xué)習(xí)等互動(dòng)性強(qiáng)的教學(xué)形式，從而難以營造一個(gè)充滿活力且吸引人的課堂環(huán)境。這樣的教學(xué)方式無法滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，對(duì)于復(fù)雜抽象的數(shù)學(xué)概念，學(xué)生往往難以建立直觀理解，影響了他們對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)的深入把握。

（二）理論與實(shí)踐脫節(jié)現(xiàn)象

初中數(shù)學(xué)課程設(shè)置中存在顯著的理論與實(shí)際應(yīng)用之間的割裂問題?，F(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容過度集中在數(shù)學(xué)理論知識(shí)的傳授上，強(qiáng)調(diào)公式記憶及解題技能訓(xùn)練，而忽略了數(shù)學(xué)知識(shí)同現(xiàn)實(shí)生活情境間的緊密聯(lián)系。這一現(xiàn)狀不利于學(xué)生將所學(xué)理論應(yīng)用于解決現(xiàn)實(shí)世界中的具體問題，導(dǎo)致學(xué)習(xí)體驗(yàn)變得抽象難懂。當(dāng)數(shù)學(xué)教育未能有效搭建起理論與生活實(shí)踐之間的橋梁時(shí)，學(xué)生難以形成對(duì)數(shù)學(xué)概念深刻的理解，并且也無法認(rèn)識(shí)到這些概念在日常生活或其他領(lǐng)域中的潛在價(jià)值。長(zhǎng)此以往，會(huì)削弱學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)思維解決問題的能力，同時(shí)也降低了他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣度，這對(duì)培養(yǎng)具有綜合素養(yǎng)的人才提出了挑戰(zhàn)。[2]

（三）應(yīng)試導(dǎo)向下的教育窄化

現(xiàn)行初中數(shù)學(xué)教育體系深受應(yīng)試文化的影響，考試成績(jī)成為衡量學(xué)生學(xué)業(yè)成就和教師教學(xué)效果的主要標(biāo)準(zhǔn)之一。在這種背景下，教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為高度聚焦于備考，形成了以應(yīng)對(duì)考試為核心的教學(xué)傾向。這種做法雖然可能短期內(nèi)提高學(xué)生的應(yīng)試能力，但長(zhǎng)期來看卻犧牲了深度培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的機(jī)會(huì)。教學(xué)過程過于注重對(duì)特定題型的記憶與練習(xí)，而非鼓勵(lì)學(xué)生探索數(shù)學(xué)概念背后的邏輯關(guān)系及其廣泛應(yīng)用的可能性。此外，為了追求更高的考試分?jǐn)?shù)，教學(xué)內(nèi)容趨于表面化和片面化，部分非考點(diǎn)或較難理解的內(nèi)容被邊緣化，使得學(xué)生接觸到的數(shù)學(xué)知識(shí)范圍受限，阻礙了他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科全面而深刻的認(rèn)識(shí)，也不利于跨學(xué)科思維的形成與發(fā)展。

二、核心素養(yǎng)視域下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)優(yōu)化路徑

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

情境教學(xué)理論指出，通過將抽象概念置于具體的生活場(chǎng)景中，可以有效降低學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)荷，增強(qiáng)其對(duì)新知識(shí)的理解和記憶。在初中數(shù)學(xué)課堂上，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活緊密相關(guān)的情境，能夠激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，促使他們主動(dòng)投入問題解決過程，進(jìn)而深化對(duì)數(shù)學(xué)原理的認(rèn)知。

例如，在教授華東師大版七年級(jí)下冊(cè)的“一元一次方程\"時(shí)，教師可以開展一個(gè)名為“城市交通流量?jī)?yōu)化\"的模擬項(xiàng)目。為了讓學(xué)生理解如何利用方程組來分析實(shí)際問題，教師引入了一個(gè)貼近生活的交通管理案例：假設(shè)某城市中心區(qū)有兩個(gè)主要路口A和B，每天早晚高峰時(shí)段車流量巨大，導(dǎo)致交通擁堵。為了改善這一狀況，城市規(guī)劃部門計(jì)劃調(diào)整信號(hào)燈的時(shí)間設(shè)置，以提高道路通行效率。教師為學(xué)生提供了一組關(guān)于兩個(gè)路口在不同時(shí)間段內(nèi)的車輛進(jìn)出數(shù)據(jù)，并提出了一個(gè)問題，如何根據(jù)這些數(shù)據(jù)設(shè)計(jì)一套最優(yōu)的信號(hào)燈時(shí)長(zhǎng)方案？

在這個(gè)活動(dòng)中，教師首先向?qū)W生展示了實(shí)際的城市交通監(jiān)控視頻片段，以及相應(yīng)的交通流量統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)圖表。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生思考如何用數(shù)學(xué)語言描述這個(gè)問題，即建立包含兩個(gè)未知數(shù)（代表兩個(gè)方向綠燈時(shí)間）的一元一次方程組。學(xué)生需要考慮的因素包括但不限于：早高峰和晚高峰的不同流量特征、行人過街所需的安全時(shí)間，以及避免連續(xù)長(zhǎng)紅燈造成司機(jī)等待疲勞等。通過這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)，學(xué)生不僅掌握了構(gòu)建和求解一元一次方程組的知識(shí)點(diǎn)，更重要的是學(xué)會(huì)了如何將現(xiàn)實(shí)世界的問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)模型，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行定量分析。在此過程中，學(xué)生們深刻體會(huì)到數(shù)學(xué)作為一門工具學(xué)科，在解決社會(huì)生活中復(fù)雜問題時(shí)的重要作用。同時(shí)，這種基于真實(shí)情境的教學(xué)方法也大大提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了他們?cè)谡n堂內(nèi)外積極探索和解決問題的能力發(fā)展。

（二）開展實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生合作探究能力

在現(xiàn)代教育理念中，強(qiáng)調(diào)通過實(shí)踐活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與探究能力的培養(yǎng)。特別是在數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域，實(shí)踐性任務(wù)能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際問題解決的機(jī)會(huì)，從而深化其對(duì)概念的理解，并發(fā)展解決問題的能力。

例如，在教授華東師大版八年級(jí)上冊(cè)的“全等三角形\"章節(jié)時(shí)，教師可以開展名為“建筑結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性分析\"的項(xiàng)自式學(xué)習(xí)活動(dòng)。這一活動(dòng)旨在讓學(xué)生通過構(gòu)建和比較不同類型的三角形框架，理解并驗(yàn)證全等三角形的概念及其性質(zhì)，包括邊角邊（SAS）、角邊角（ASA）以及邊邊邊（SSS）等判定定理

教師首先介紹工程項(xiàng)目背景：假設(shè)學(xué)生們是專業(yè)工程師，正在參與設(shè)計(jì)一座大型橋梁的支撐結(jié)構(gòu)。為了確保橋梁的安全性和穩(wěn)定性，必須精確計(jì)算和構(gòu)建支撐體系中的各個(gè)組件，特別是那些由三角形構(gòu)成的關(guān)鍵部位。接下來，教師給每個(gè)學(xué)生分發(fā)材料包，其中包含木棍、連接件和其他必要的工具，用于搭建物理模型。每個(gè)學(xué)生獨(dú)立完成一個(gè)基于特定條件的三角形框架，如指定長(zhǎng)度的兩邊及夾角，或者三個(gè)特定長(zhǎng)度的邊，以此來模擬實(shí)際工程中的限制條件。

在此過程中，學(xué)生需要運(yùn)用所學(xué)的全等三角形知識(shí)進(jìn)行規(guī)劃和建造。他們不僅要考慮如何選擇合適的參數(shù)以保證兩個(gè)三角形完全相同，還要思考這些框架在受到外力作用下的行為特性。當(dāng)所有個(gè)體作品完成后，教師引導(dǎo)學(xué)生展開討論，對(duì)比各自的設(shè)計(jì)方案，并共同探討哪種結(jié)構(gòu)最能抵抗變形或破壞。此環(huán)節(jié)要求學(xué)生展示自己的模型，解釋設(shè)計(jì)思路，并接受來自同學(xué)的質(zhì)疑和建議。通過這種互動(dòng)交流，學(xué)生們學(xué)會(huì)了多角度審視問題，并且在面對(duì)挑戰(zhàn)時(shí)能夠靈活調(diào)整策略。最后，教師帶領(lǐng)全體同學(xué)總結(jié)本次活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，特別關(guān)注如何利用數(shù)學(xué)工具解決現(xiàn)實(shí)世界的問題。學(xué)生被鼓勵(lì)使用幾何畫板軟件或其他繪圖工具繪制詳細(xì)的工程圖紙，標(biāo)記出重要的尺寸和角度信息。通過這樣的教學(xué)方式不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也大大提升了他們的合作探究能力和創(chuàng)新思維。

（三）完善評(píng)價(jià)體系，實(shí)施分層教學(xué)

在教育領(lǐng)域，一個(gè)科學(xué)且靈活的評(píng)價(jià)體系是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)和學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的基石。通過構(gòu)建多元化的評(píng)估機(jī)制，教師不僅能夠精準(zhǔn)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，還能依據(jù)這些反饋調(diào)整教學(xué)策略，實(shí)施分層指導(dǎo)，確保每位學(xué)生都能在其最近發(fā)展區(qū)內(nèi)獲得最適宜的支持與挑戰(zhàn)。

例如，在教授華東師大版九年級(jí)上冊(cè)“二次根式\"章節(jié)時(shí)，教師可以開展名為“根式的藝術(shù)表達(dá)\"的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)，旨在深化學(xué)生對(duì)二次根式概念及其運(yùn)算規(guī)則的理解，并通過多層次的評(píng)價(jià)機(jī)制促進(jìn)其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生被要求基于二次根式的性質(zhì)設(shè)計(jì)并完成一幅視覺作品，如幾何圖形或代數(shù)方程的藝術(shù)化展示。

對(duì)于那些具備較強(qiáng)邏輯思維能力和較高數(shù)學(xué)素養(yǎng)的學(xué)生，教師引導(dǎo)他們深入探討二次根式在解決實(shí)際問題中的應(yīng)用，比如利用勾股定理求解直角三角形邊長(zhǎng)時(shí)遇到的根式運(yùn)算，或者研究二次根式在物理公式中的體現(xiàn)。同時(shí)，教師鼓勵(lì)這部分學(xué)生探索更復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題，如根式的有理性與無理性討論，培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)新能力。

針對(duì)中等水平的學(xué)生，教師注重他們?cè)诶斫饣靖拍畹幕A(chǔ)上，提升解決具體問題的能力。為此，教師布置了更加具體的任務(wù)，如給定一系列包含二次根式的方程或不等式，要求學(xué)生先簡(jiǎn)化根式再求解。此外，教師還安排了關(guān)于二次根式在日常生活中應(yīng)用的討論，如計(jì)算土地面積或物體體積時(shí)可能遇到的根式計(jì)算，幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)系。

而對(duì)于需要更多支持的學(xué)生，教師則著重強(qiáng)化基礎(chǔ)技能訓(xùn)練，如根式的簡(jiǎn)化練習(xí)、根號(hào)內(nèi)外數(shù)字的提取與合并等，同時(shí)提供額外的輔導(dǎo)資源，如在線視頻教程或一對(duì)一輔導(dǎo)，確保他們能夠在教師的幫助下逐步提升解題能力。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師始終扮演著指導(dǎo)者和支持者的角色，密切關(guān)注每位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，及時(shí)給予針對(duì)性的反饋和建議，確保所有學(xué)生都能在一個(gè)充滿支持的學(xué)習(xí)環(huán)境中成長(zhǎng)。

三、結(jié)語

在核心素養(yǎng)理念指引下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)不僅需要注重知識(shí)傳授，更要強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。通過精心設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)，教師能夠有效融人數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維與實(shí)踐技能，促進(jìn)其全面發(fā)展。未來，教育研究者和一線教師應(yīng)持續(xù)探索優(yōu)化教學(xué)策略，深化對(duì)核心素養(yǎng)的理解與應(yīng)用，致力于構(gòu)建更加科學(xué)、高效的課堂體系，為培育具備卓越數(shù)學(xué)能力和綜合素質(zhì)的新時(shí)代人才奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)

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