淺談落實歷史核心素養(yǎng)之“歷史解釋”的教學(xué)策略

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2025）07-0049-03

歷史核心素養(yǎng)包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五個方面。我認為，這五個方面既是我們實現(xiàn)歷史學(xué)科育人功能的教育教學(xué)的目標，也是我們開展歷史教學(xué)、實現(xiàn)育人功能的途徑和方式。這五個方面的內(nèi)涵各不相同，但又是相互聯(lián)系的整體，每一項素養(yǎng)的培養(yǎng)在我們了解和探究歷史、理解和解釋歷史等方面都具有不可替代的作用。下面，我結(jié)合教學(xué)實踐就“歷史解釋\"如何更好地落實，談?wù)劀\薄的思考。

一、一份史料 在史料中理解歷史

“史由證來，證史一致;論從史出，史論結(jié)合”，是歷史學(xué)科最主要特點，運用史料解釋歷史也是我們最常用的方法。如在講授“洋務(wù)運動”一課時，我充分利用了《李鴻章傳》中有關(guān)洋務(wù)運動的相關(guān)史料貫穿全課，引導(dǎo)學(xué)生通過全面了解洋務(wù)運動的概念和背景、內(nèi)容和過程，進而形成對洋務(wù)運動客觀而又全面的評價。

首先，關(guān)于洋務(wù)運動的歷史概念，我分析了李鴻章針對當(dāng)時的社會現(xiàn)狀提出的\"處數(shù)千年未有之變局，自應(yīng)建數(shù)千年未有之奇業(yè)\"“中國欲自強，則莫如學(xué)習(xí)外國利器”。兩句簡短的史料蘊含著豐富的歷史信息：說明了洋務(wù)運動開展的背景“處數(shù)千年之變局\"和“建奇業(yè)\"之必要性；闡明了洋務(wù)即與外國交涉的事務(wù)，興洋務(wù)的方式即學(xué)習(xí)西方技術(shù)，興洋務(wù)的目的即實現(xiàn)國家富強，維護清朝統(tǒng)治。對目的的理解也是基于對李鴻章地主階級身份的認識而總結(jié)出的。由此，學(xué)生也就自主生成了洋務(wù)運動這一歷史概念的定義。

其次，在學(xué)習(xí)洋務(wù)運動具體內(nèi)容的時候，結(jié)合了李鴻章在洋務(wù)運動時期不同階段的記錄一“練兵以制器為先\"“‘我們有海無防’，只能‘望洋興嘆'”，這是李鴻章在與英法聯(lián)軍交戰(zhàn)損失慘重后得出的教訓(xùn)。他反思到用刀盾去對抗英法的槍炮，實力太弱了，必須學(xué)習(xí)西方軍事配備洋槍洋炮，同時大練新兵，建立新式海陸軍。在創(chuàng)辦各種軍事工業(yè)的過程中，以他為代表的洋務(wù)派又認識到“必先富而后能強”，于是開始采煤礦、開工廠、修鐵路，創(chuàng)辦大量民用企業(yè)實現(xiàn)求富。興辦洋務(wù)的過程中，李鴻章又感慨道：“欲學(xué)習(xí)外國利器，則莫如覓制器之器，師其法而不必盡用其人。欲覓制器之器與制器之人，則或?qū)ＴO(shè)一科取士，終身懸以為富貴功名之鵠，則業(yè)可成，藝可精，而才亦可集?！庇纱丝芍?，洋務(wù)派認識到西方的軍事、經(jīng)濟設(shè)施必須有相應(yīng)的人才和制度配套，又開始發(fā)展教育培養(yǎng)人才。通過洋務(wù)運動實施過程中李鴻章不同階段的歷史記錄，引導(dǎo)學(xué)生整合出這一改革的具體措施。這樣，不僅落實了史料實證的核心素養(yǎng)，更能具體地幫助學(xué)生了解洋務(wù)運動的全過程，為接下來全面客觀地評價洋務(wù)運動，更好地實現(xiàn)歷史解釋做好鋪墊。

洋務(wù)運動對于近代化探索的意義當(dāng)然值得肯定，《艱難的歷程一一中國百年的現(xiàn)代化追求》中提到“洋務(wù)派創(chuàng)辦近代工業(yè)是中國近代化的開端它刺激了中國民族資本主義的產(chǎn)生，對于外國資本主義的經(jīng)濟侵略是一種‘稍分洋人之利’的競爭力量。\"《洋務(wù)運動史》中也分析到\"洋務(wù)派培養(yǎng)人才在文化交流商務(wù)往來、科學(xué)技術(shù)上都拉近了中國與世界的距離”。這些都是對洋務(wù)運動的積極影響最好的闡釋。關(guān)于洋務(wù)運動的失敗，我們最常使用的評述莫過于李鴻章的那段感慨：“我辦了一輩子的事，練兵也，海軍也，都是紙糊的老虎，何嘗能實在放手辦理？不過勉強涂飾，虛有其表”這既讓我們感受到一個親歷者對于這場改革失敗的無奈，又讓我們清楚地看到李鴻章為代表的洋務(wù)派為推進中國近代化事業(yè)彈精竭慮、嘔心瀝血的精神風(fēng)貌。在形成了對洋務(wù)運動全面、客觀評價的同時，同學(xué)們不禁對于李鴻章這個歷史上充滿爭議的人物有了更豐滿的認識。對于歷史事件、歷史人物有了深刻歷史解釋的同時，也進一步落實了史料實證，建立了唯物史觀。

二、一次體驗—在實踐中分析歷史

歷史學(xué)科的特點不僅是過去性，還有不可再現(xiàn)性。通過創(chuàng)設(shè)一個“此處無聲勝有聲\"的情境，構(gòu)建身臨其境的實踐活動，讓學(xué)生深入其中，變客觀的歷史為與歷史的對話，從而更深刻地了解歷史，落實歷史解釋的核心素養(yǎng)。

七年級上冊“戰(zhàn)國時期的社會變革”一課，“商鞅變法\"是其重點也是難點內(nèi)容。七年級的學(xué)生由于知識儲備不夠，對于生產(chǎn)關(guān)系、社會變革、變法改革等名詞理解起來比較困難。教學(xué)過程中，通過幫助學(xué)生分析商鞅變法的內(nèi)容和措施，使學(xué)生理解商鞅變法的封建制改革的性質(zhì)、推動社會進步的歷史意義。課本以表格的形式，直接呈現(xiàn)了商鞅變法的內(nèi)容，如何才能讓學(xué)生更主動更有興趣地進行內(nèi)容分析呢？我設(shè)計了一個角色體驗的活動：“假如你是農(nóng)民、士兵、新興地主階級、舊貴族，你會支持變法嗎？請你結(jié)合變法的內(nèi)容說一說為什么？并分析這樣做對國家有什么好處（作用）？\"每個同學(xué)可體驗的角色非常開放，同學(xué)們的參與度非常高，將自己積極地代入各種角色中，并自覺地借助商鞅變法的內(nèi)容分析自己的觀點。同學(xué)們各抒己見，觀點明確，有理有據(jù)。通過各階級對變法內(nèi)容的細致分析，進而認識到變法有利地推動了地主階級的掌權(quán)、社會經(jīng)濟的發(fā)展。土地私有制的出現(xiàn)，正是封建土地制度建立的直接表現(xiàn)，舊貴族的反對也為商鞅的最終結(jié)局做了鋪墊。由此，學(xué)生對于變法實施產(chǎn)生的社會影響有了全面、深入的認識。因為是通過自身體驗獲得的結(jié)論，所以對于商鞅變法、封建制改革等歷史解釋水到渠成。

體驗式教學(xué)在日常的教學(xué)中經(jīng)常會使用，比如為了解蔡倫改進造紙術(shù)的造紙過程，體驗傳統(tǒng)文化的魅力，設(shè)計了“造紙有方\"的手工實踐活動；為理解大唐盛世開明的民族政策，組織學(xué)生排演歷史劇《文成公主入藏》；為了解長征路線并感受紅軍長征的艱險，設(shè)計“繪制長征路線圖\"活動等等。體驗式教學(xué)正是通過創(chuàng)設(shè)情境和學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生積極性，主動地深入地感知歷史、分析歷史的一種方式。這種主動學(xué)習(xí)的模式，能夠加深學(xué)生對于歷史問題的認知，也就有利地培養(yǎng)了學(xué)生歷史解釋的核心素養(yǎng)。

三、一次參觀一在情境中感受歷史

還記得在學(xué)習(xí)第二次鴉片戰(zhàn)爭英法聯(lián)軍火燒圓明園的內(nèi)容時，有位同學(xué)主動站起來說：“老師，我暑假去北京，參觀了圓明園，一處處的斷壁殘垣太令人心痛了，英法聯(lián)軍的暴行太令人憤慨了…\"緊接著，幾位同樣參觀過圓明園的同學(xué)也表示感同身受。是啊，對于歷史事件的感受，遠不是書本的文字、冷漠的圖片所能取代的。正如余秋雨先生在《千年一嘆》中提到的：“…應(yīng)該以更為全面的實地考察來校正腦子里各種文本建立起來的文化圖像…盡管我們以前對這些地方并非一無所知，但一到實地總是大大出乎意料之外\"正所謂“讀萬卷書，不如行萬里路”，參觀史跡的教學(xué)方式，可以讓學(xué)生經(jīng)歷課堂學(xué)習(xí)，對史事具備了基本認知后，引領(lǐng)學(xué)生進入歷史的實際情境中，更加深入地理解歷史中的人、事、物、時，拉近學(xué)生與歷史的距離。所以，歷史的課堂不僅是學(xué)校的教室，歷史的遺跡、博物館、紀念堂都應(yīng)該是我們學(xué)習(xí)歷史的資源，都可以作為歷史課堂。

比如在學(xué)習(xí)了“人民解放戰(zhàn)爭\"這個單元的內(nèi)容后，我們結(jié)合歷史的內(nèi)容，組織學(xué)生參觀了戰(zhàn)役紀念館。在那里，同學(xué)們看到了大量的作戰(zhàn)工具，運送物資的地板車，還有復(fù)原后的茅草屋簡陋的工具和設(shè)施映入眼簾。紀念館里不僅有解放軍的作戰(zhàn)工具，還有繳獲敵人的狙擊槍等比較先進的武器，敵我雙方的裝備形成了鮮明的對比。參觀后，有同學(xué)說：“我的腦海里立刻浮現(xiàn)了解放軍小米加步槍打退敵人的場景。”由此，同學(xué)們對于那時軍人們在極度艱苦的條件下，頑強拼搏、勇于斗爭的精神形成直觀的認識。通過大量的史料記述、講解員詳細的講述，同學(xué)們對于戰(zhàn)役的全過程也有了詳細的了解。尤其是對全景畫廊的參觀，同學(xué)們紛紛表示非常震撼：壁畫和配音、真實的場景再現(xiàn)、倒塌的樓房和電線桿，都好似帶領(lǐng)大家回到了那場驚心動魄的戰(zhàn)爭中。爆炸的火焰、逃難的人民，讓人心頭為之一顫。這些都是普通的課堂難以實現(xiàn)的學(xué)習(xí)效果。

通過史料，在文字中理解歷史；通過體驗，在實踐中分析歷史；通過參觀，在情境中感受歷史。在落實以歷史核心素養(yǎng)為目標的歷史教學(xué)中，教學(xué)方式是多樣的，史料、體驗、參觀也只是其中的一部分。無論實施怎樣的教學(xué)策略，我們的目的是：創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境還原歷史，讓學(xué)生在了解歷史真相的基礎(chǔ)上，去除對歷史的疑惑，作出對歷史合理的解釋；培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生對歷史的解釋能力；引導(dǎo)學(xué)生全面地理解歷史敘述中不同的歷史解釋，以客觀的態(tài)度評判歷史。

歷史核心素養(yǎng)的五個方面是不可分割的有機整體，“歷史解釋”是其他素養(yǎng)得以達成的集中體現(xiàn)；歷史核心素養(yǎng)是一個宏觀的整體，“歷史解釋”是其核心內(nèi)容。注重培養(yǎng)學(xué)生“歷史解釋\"這一核心素養(yǎng)，其意義不僅在于讓學(xué)生客觀地認識和評判歷史、學(xué)會對歷史事件的解釋和評價，還在于幫助學(xué)生了解歷史的發(fā)展趨勢和特點，學(xué)會有理有據(jù)地表達自己對歷史的看法，對歷史有更深刻的認識和理解，從而對未來有更加準確的判斷和預(yù)測?？梢哉f，培養(yǎng)歷史解釋的核心素養(yǎng)，對學(xué)生個人發(fā)展和社會發(fā)展都有著極為重要的價值。因此，在教學(xué)中注重“歷史解釋\"素養(yǎng)的培育是教育的一項重要任務(wù)。

作為歷史教師，方式不一而足，目標始終如一。堅持不解地引導(dǎo)學(xué)生深化知識、豐富思維、涵養(yǎng)品質(zhì)，增強歷史意識，啟發(fā)人生智慧，陶冶學(xué)生情操，涵養(yǎng)家國情懷。不斷提升學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，既是我們開展教育教學(xué)的重要自標，也是從事教育教學(xué)事業(yè)努力的重要方向。

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