“雙減”背景下小學(xué)語文大單元作業(yè)設(shè)計策略探究

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】2095-3089（2025）07-0058-03

在當(dāng)前課程體系改革的大環(huán)境下，“雙減\"政策的出臺為教學(xué)實踐指明了方向，并且對于作業(yè)的設(shè)計提出了更為具體的要求。鑒于此，探索和優(yōu)化作業(yè)設(shè)計策略已成為教育工作者面臨的一項緊迫任務(wù)。融合大單元來進(jìn)行作業(yè)設(shè)計，不僅能夠有效促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升，而且可以最大化地實現(xiàn)作業(yè)環(huán)節(jié)在教育過程中的潛在價值。這一舉措對于構(gòu)建高效、高質(zhì)量的小學(xué)語文課堂具有重要意義。

一、小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀剖析

（一）作業(yè)形式的傳統(tǒng)化與同質(zhì)化

在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)實踐中，作業(yè)的設(shè)計仍深受傳統(tǒng)教育模式的影響，普遍采用抄寫、背誦及題海戰(zhàn)術(shù)等形式，這在一定程度上雖有助于學(xué)生對基礎(chǔ)知識的記憶與鞏固，但長此以往卻難以有效促進(jìn)其語文綜合素養(yǎng)的全面提升。此類作業(yè)形式的單一性不僅限制了學(xué)生批判性思維與創(chuàng)造性思維的發(fā)展空間，更可能逐漸消磨掉他們對于漢語語言文化探索的興趣與熱情。學(xué)生在面對重復(fù)機(jī)械式的練習(xí)時，往往容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，進(jìn)而導(dǎo)致其主動學(xué)習(xí)意愿下降，不利于激發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)驅(qū)動力。

（二）作業(yè)內(nèi)容的局限性與非系統(tǒng)性

傳統(tǒng)語文作業(yè)傾向于課文中的字詞句段層面的知識點(diǎn)掌握，過度強(qiáng)調(diào)記憶性學(xué)習(xí)而忽視了更高階思維技能的培養(yǎng)。隨著新課改背景下核心素養(yǎng)導(dǎo)向教育理念的推廣，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言文字的能力已成為當(dāng)今語文教育的核心目標(biāo)之一。然而，在實際操作中，許多教師仍習(xí)慣于布置以識記為主的作業(yè)任務(wù)，忽略了通過設(shè)計具有挑戰(zhàn)性和探究性質(zhì)的活動來引導(dǎo)學(xué)生深人理解文本內(nèi)涵、拓展知識視野。這種片面化的作業(yè)內(nèi)容設(shè)置不僅無法滿足新時代背景下學(xué)生全面成長的需求，而且也無法適應(yīng)社會對人才綜合素質(zhì)日益增長的要求。更為嚴(yán)重的是，它可能抑制學(xué)生自主探索未知領(lǐng)域的積極性，妨礙了批判性思維、解決問題能力和創(chuàng)新能力等關(guān)鍵能力的發(fā)展，從而制約著學(xué)生未來社會競爭力的形成。

二、“雙減”背景下小學(xué)語文大單元作業(yè)設(shè)計原則

（一）啟發(fā)性

在“雙減\"政策框架內(nèi)，小學(xué)語文大單元作業(yè)設(shè)計需遵循啟發(fā)性原則，旨在培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力和自主探究精神。該原則強(qiáng)調(diào)通過精心設(shè)計的問題來激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動力，促使他們在理解課堂知識的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步深入思考并開展獨(dú)立分析。高質(zhì)量的啟發(fā)性問題不僅能夠檢測學(xué)生對已有知識的掌握情況，更能引導(dǎo)他們超越課本，探索未知領(lǐng)域，從而培養(yǎng)其創(chuàng)新意識與求知欲。此外，基于任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式是啟發(fā)性原則的重要體現(xiàn)，它要求教師設(shè)計貼近現(xiàn)實生活的實踐活動，讓學(xué)生在解決具體問題的過程中，將抽象的理論知識轉(zhuǎn)化為具體的實踐技能，增強(qiáng)其解決實際問題的能力，并在此過程中獲得成就感，進(jìn)而激發(fā)持久的學(xué)習(xí)動力。

（二）多樣性

多樣性原則著眼于作業(yè)形式、內(nèi)容以及評價方式的多元化，旨在構(gòu)建一個包容性強(qiáng)且充滿活力的學(xué)習(xí)環(huán)境。在形式上，除了傳統(tǒng)的書面作業(yè)之外，還可以廣泛引入多種表現(xiàn)形式，以此滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格需求，同時也有助于培養(yǎng)學(xué)生多方面的表達(dá)能力和知識運(yùn)用能力。在內(nèi)容方面，作業(yè)設(shè)計應(yīng)盡可能涵蓋多種文體類型，以豐富學(xué)生的閱讀體驗，拓展其文化視野，并鼓勵其對不同類型文本的探索，促進(jìn)綜合素質(zhì)的全面提升。最后，在評價機(jī)制上，多樣性原則主張打破單一的分?jǐn)?shù)評價體系，轉(zhuǎn)而采取更為靈活多樣的評價方式，這些多元化的評價手段不僅能夠全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，還能有效緩解因過度依賴考試成績而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)壓力，激發(fā)學(xué)生更加積極主動地參與到學(xué)習(xí)活動中。

三、“雙減”背景下小學(xué)語文大單元作業(yè)設(shè)計策略

（一）創(chuàng)新作業(yè)形式，激發(fā)學(xué)生興趣

在當(dāng)今教育改革背景下，特別是在“雙減\"政策實施后，提升小學(xué)生綜合素質(zhì)已成為教育工作者面臨的一項緊迫任務(wù)。這不僅要求教師突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，重新審視與重構(gòu)課程內(nèi)容體系；更需要在作業(yè)設(shè)計上探索多樣化的路徑，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并減輕其學(xué)業(yè)壓力。因此，語文教師應(yīng)當(dāng)致力于大單元知識的整合與重構(gòu)，開發(fā)多元化的作業(yè)類型，以此拓寬學(xué)生的知識視野，優(yōu)化學(xué)習(xí)體驗，進(jìn)而實現(xiàn)“雙減\"政策所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。

以統(tǒng)編版小學(xué)語文四年級上冊第七單元為例，該單元包含《古詩三首》《為中華之崛起而讀書》《梅蘭芳蓄須》及《延安，我把你追尋》等篇目，旨在通過學(xué)習(xí)這些經(jīng)典文本，引導(dǎo)學(xué)生深人理解其中蘊(yùn)含的歷史文化價值及愛國情懷。為此，教師在備課過程中需全面分析教材資源，超越單個課時或單元的局限，確立更為長遠(yuǎn)的教學(xué)目標(biāo)，推動跨單元乃至跨學(xué)科的知識聯(lián)動與深度融合，促進(jìn)語文教育的多元化與個性化發(fā)展。尤其是在作業(yè)布置環(huán)節(jié)，教師應(yīng)避免使用傳統(tǒng)的單一、重復(fù)性作業(yè)形式，轉(zhuǎn)而設(shè)計更具形象性和情境化的任務(wù)，確保作業(yè)既能滿足學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的需求，又能有效調(diào)動其參與的積極性。

（二）尊重個體差異，設(shè)計多層次作業(yè)

在“雙減\"政策背景下，小學(xué)語文大單元作業(yè)的設(shè)計需注重科學(xué)性與層次性，以適應(yīng)學(xué)生的個性化發(fā)展需求，激發(fā)其完成作業(yè)的積極性。陶行知先生的觀點(diǎn)為我們提供了有益啟示：正如園藝師需了解每種植物的獨(dú)特性，并據(jù)此提供適宜的護(hù)理措施一樣，教師在作業(yè)設(shè)計時亦應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個體差異，滿足他們在學(xué)習(xí)過程中的不同需求。這一理念與分層作業(yè)設(shè)計的思想高度契合，強(qiáng)調(diào)根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知水平和興趣愛好，提供量身定制的作業(yè)內(nèi)容，從而確保每位學(xué)生都能在適合自己的任務(wù)中取得進(jìn)步。

以統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級下冊第二單元為例，該單元匯集了《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》及《紅樓春趣》等經(jīng)典篇章，旨在通過這些豐富多樣的文學(xué)作品，增強(qiáng)學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化的認(rèn)識與理解，同時培養(yǎng)其閱讀鑒賞能力和語言表達(dá)技巧。為了實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，教師可以將整個單元的作業(yè)按照學(xué)生的不同學(xué)習(xí)層次劃分為三個等級，分別對應(yīng)高、中、低三個不同水平的學(xué)生群體。

高層次的學(xué)生可被賦予更具挑戰(zhàn)性的任務(wù)，還可以鼓勵這部分學(xué)生將課堂上學(xué)到的知識運(yùn)用到實踐中去，以此加深對課文內(nèi)容的理解與感悟。

對于處于中間層次的學(xué)生，教師則可設(shè)計一系列側(cè)重于文本解讀與寫作技能訓(xùn)練的作業(yè)。例如，可以讓學(xué)生仔細(xì)研讀每篇課文，提取并歸納作者使用的修辭手法與敘事技巧，進(jìn)而模仿其中的某些段落進(jìn)行創(chuàng)作練習(xí)，以期提高自身的寫作水平。同時，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，共同討論如何將《猴王出世》或《紅樓春趣》改編成劇本，并在班級內(nèi)部進(jìn)行排練與展示，以此促進(jìn)學(xué)生之間相互交流與協(xié)作能力的發(fā)展。

至于低層次的學(xué)生，考慮到他們可能在理解力與表達(dá)力方面存在一定困難，教師應(yīng)適當(dāng)降低作業(yè)難度，采用更為直觀有趣的方式幫助他們掌握基本知識點(diǎn)。

通過上述多層次、多樣化的作業(yè)設(shè)計，教師不僅能夠有效調(diào)動不同水平學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的積極性，還能在此過程中發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生遇到的實際問題，進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量。這種基于學(xué)生個體差異的作業(yè)設(shè)計策略，不僅有助于實現(xiàn)“雙減\"政策下減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的目標(biāo)，也為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展提供了有力保障。

（三）創(chuàng)新評價方式，提升作業(yè)質(zhì)量

在當(dāng)前教育改革的大潮中，小學(xué)語文課程的教學(xué)設(shè)計正經(jīng)歷著深刻變革，特別是在大單元作業(yè)的設(shè)計與評價方面。正如蘇霍姆林斯基所強(qiáng)調(diào)的，“教育的藝術(shù)首先包括談話的藝術(shù)”，這啟示我們，教師應(yīng)當(dāng)不斷創(chuàng)新思維方式，探索更為有效的教學(xué)評價策略，以激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)自信，進(jìn)而提升整體作業(yè)質(zhì)量。

以統(tǒng)編版小學(xué)語文六年級上冊第二單元為例，該單元精選了《七律·長征》《狼牙山五壯士》《開國大典》《燈光》及《我的戰(zhàn)友邱少云》等一系列具有深厚歷史文化底蘊(yùn)的作品，旨在引導(dǎo)學(xué)生深入了解革命歷史，傳承紅色基因，樹立正確的人生觀與價值觀。針對這一教學(xué)目標(biāo)，教師在設(shè)計大單元作業(yè)時，摒棄了傳統(tǒng)單一的教師批改方式，轉(zhuǎn)而采用一種更為互動、參與性更強(qiáng)的評價機(jī)制—“同伴互評 教師點(diǎn)評\"的綜合評價模式，旨在通過多主體參與的評價方式，全面提升學(xué)生對作業(yè)內(nèi)容的理解深度與表達(dá)能力。

在實際操作中，教師首先將全班同學(xué)分成若干學(xué)習(xí)小組，每組負(fù)責(zé)完成一項與單元主題相關(guān)的綜合性任務(wù)。接下來，在小組內(nèi)部，成員之間互相閱讀彼此的文章或觀看對方制作的視頻，然后根據(jù)預(yù)設(shè)的評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行打分，并提出具體的改進(jìn)建議。這一環(huán)節(jié)不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力，同時也促進(jìn)了團(tuán)隊協(xié)作精神的養(yǎng)成。隨后，在班級范圍內(nèi)舉行“優(yōu)秀作品展示會”，邀請各小組派出代表上臺分享其創(chuàng)作成果。此時，其他同學(xué)作為觀眾，不僅要認(rèn)真聆聽，還需對照先前制定的評價指標(biāo)，再次對作品進(jìn)行客觀評估。在此過程中，教師則擔(dān)任主持人角色，適時引導(dǎo)討論方向，鼓勵大家充分發(fā)表個人見解，并及時給予肯定與鼓勵。最后，結(jié)合兩次評價的結(jié)果，評選出表現(xiàn)突出的小組和個人，頒發(fā)榮譽(yù)證書或小禮品作為獎勵。值得一提的是，這種評價方式并非僅僅關(guān)注于最終成績的高低，更重要的是通過這一系列互動交流的過程，幫助學(xué)生學(xué)會自我反思，認(rèn)識到自身的優(yōu)勢與不足之處，從而明確今后的努力方向。與此同時，教師還應(yīng)注重個性化指導(dǎo)，在日常教學(xué)中密切關(guān)注每位學(xué)生的進(jìn)步情況，針對不同個體的特點(diǎn)，提供差異化的輔導(dǎo)建議，助力其全面發(fā)展。

四、結(jié)語

作業(yè)作為連接課堂教學(xué)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要橋梁，在促進(jìn)學(xué)生知識內(nèi)化及能力提升方面發(fā)揮著不可替代的作用。高質(zhì)量的作業(yè)設(shè)計不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能有效培養(yǎng)其學(xué)科核心素養(yǎng)，助力個體全面發(fā)展。尤其是在當(dāng)前以大單元為基本框架的小學(xué)語文教學(xué)模式下，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計顯得尤為重要。通過精心策劃與單元主題緊密相關(guān)的作業(yè)任務(wù)，不僅能夠幫助學(xué)生建立起更為廣闊的知識視野，還能引導(dǎo)他們將理論知識與現(xiàn)實生活相結(jié)合，實現(xiàn)對學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度理解和靈活應(yīng)用。分層次、多樣化的作業(yè)形式兼顧了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，確保每位學(xué)生都能在適合自已的挑戰(zhàn)中獲得成就感，從而持續(xù)保持對學(xué)科探索的熱情與動力。科學(xué)合理的作業(yè)設(shè)計不僅是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，更是推動學(xué)生實現(xiàn)個性化成長、促進(jìn)其綜合能力全面提升的有效途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳雪.“雙減\"政策背景下小學(xué)語文大單元作業(yè)設(shè)計研究[J].教師，2024（11）：24-26.

[2]顧旖婷.探究“雙減\"背景下小學(xué)語文大單元作業(yè)設(shè)計策略[J].試題與研究，2024（21）：144-146.

[3]劉苑.“雙減\"背景下小學(xué)語文大單元作業(yè)設(shè)計思路[J].教育，2024（17）：107-110，119.