淺析學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下小學(xué)語文閱讀能力培養(yǎng)的優(yōu)化路徑

【中圖分類號】G623.2 【文獻標(biāo)識碼】A

小學(xué)語文閱讀作為語文教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，扮演著小學(xué)生認(rèn)知與探索世界的重要橋梁角色。它不僅是學(xué)生獲取知識、積累詞匯和語言表達(dá)模式的基礎(chǔ)平臺，更是構(gòu)建跨學(xué)科學(xué)習(xí)方法論的有效途徑。在小學(xué)語文閱讀課程中，學(xué)生通過接觸多樣化的文本資源，不僅深化了對語言文字的理解，還掌握了適用于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)策略，促進了綜合學(xué)習(xí)能力的提升。鑒于此，在“學(xué)習(xí)任務(wù)群\"的視域框架內(nèi)，小學(xué)語文教師應(yīng)充分重視閱讀教學(xué)，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗與學(xué)生特性，精心設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，以提高教學(xué)質(zhì)量，推動學(xué)生的全面發(fā)展，確保每位學(xué)生都能在成長過程中獲得全面且個性化的支持，從而實現(xiàn)教育的根本目標(biāo)。

一、學(xué)習(xí)任務(wù)群對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的意義

（一）強化閱讀內(nèi)容的整體認(rèn)知

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中引入學(xué)習(xí)任務(wù)群，有助于構(gòu)建一個更加連貫和系統(tǒng)的閱讀體驗。傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)往往側(cè)重于單篇課文的解析，這雖然有助于學(xué)生掌握具體的知識點，卻可能導(dǎo)致他們難以從宏觀角度理解文本之間的聯(lián)系以及整體意義。通過設(shè)計以任務(wù)為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)活動，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從整體出發(fā)審視文本，促進他們對作品主題、結(jié)構(gòu)及作者意圖的深刻理解。這種整體性的閱讀方法不僅能夠幫助學(xué)生建立更全面的知識框架，而且還能【文章編號】2095-3089（2025）07-0073-03激發(fā)他們深入挖掘文本背后深層含義的興趣，從而對語文學(xué)科的內(nèi)在價值有更深的認(rèn)識。

（二）促進閱讀與生活的深度融合

小學(xué)語文教材中的許多內(nèi)容都緊密關(guān)聯(lián)著現(xiàn)實生活，體現(xiàn)了“生活即教育\"的理念。通過實施學(xué)習(xí)任務(wù)群，可以使閱讀教學(xué)超越課本界限，實現(xiàn)與外部世界的無縫對接。這種方式打破了傳統(tǒng)單篇閱讀的局限，為學(xué)生提供了一個更為廣闊的學(xué)習(xí)平臺。在完成特定學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，學(xué)生們接觸到大量反映社會現(xiàn)實、文化背景等多方面信息的開放性閱讀材料，這不僅拓展了他們的閱讀視野，也增強了其邏輯思維能力和解決問題的能力。更重要的是，這樣的教學(xué)模式能夠讓學(xué)生產(chǎn)生強烈的代入感和共鳴，使他們在理解和欣賞文學(xué)作品的同時，感受到語言文字的魅力及其在生活中應(yīng)用的價值，進而促進其語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。[2]

（三）推動工具性與人文性的協(xié)同發(fā)展

小學(xué)語文教學(xué)兼具工具性和人文性的雙重屬性，旨在培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)語言技能以及深厚的人文情懷。學(xué)習(xí)任務(wù)群的應(yīng)用正好契合了這一目標(biāo)，它既強調(diào)對學(xué)生讀寫能力的實際訓(xùn)練，又重視人文精神的熏陶。通過圍繞某一人文主題設(shè)置一系列相關(guān)聯(lián)的任務(wù)，教師可以鼓勵學(xué)生廣泛涉獵不同類型的文本資源，在此過程中不斷深化自身的閱讀技巧，并學(xué)習(xí)到有效的寫作策略。與此同時，學(xué)生還可以通過對經(jīng)典作品的研讀，領(lǐng)略其中蘊含的思想光輝和美學(xué)價值，這對塑造他們積極向上的人生觀和世界觀有著不可替代的作用。

二、學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下小學(xué)語文閱讀能力培養(yǎng)的優(yōu)化路徑

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，搭建閱讀架構(gòu)

在小學(xué)語文教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)具體而生動的教學(xué)情境來引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本內(nèi)容，是提高其閱讀興趣和能力的有效途徑。基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的理論框架，教師可以通過整合單元內(nèi)的核心內(nèi)容，將抽象的知識點轉(zhuǎn)化為貼近學(xué)生生活的實際場景，從而促進他們對文本的理解與感悟。

例如，在教授人教版四年級上冊第四單元“神話傳說\"時，教師可以開展名為“穿越時空的神話之旅”的教學(xué)活動。該單元涵蓋了《盤古開天地》《精衛(wèi)填?！贰镀樟_米修斯》以及選讀課文《女媧補天》，這些經(jīng)典作品不僅承載著豐富的文化內(nèi)涵，還蘊含了深刻的人文精神與道德啟示。為了讓學(xué)生更加直觀地感受神話的魅力，教師利用多媒體設(shè)備展示盤古用斧頭劈開混沌、精衛(wèi)銜石填海、普羅米修斯盜火等經(jīng)典畫面，同時配以簡短的文字介紹，帶領(lǐng)學(xué)生一同走進遠(yuǎn)古時代的神話世界。通過這種視覺化的呈現(xiàn)方式，學(xué)生能夠快速進入角色，激發(fā)起探索未知的好奇心。

隨后，教師圍繞“神話中的英雄形象與智慧\"這一主題展開深度討論。教師播放了關(guān)于盤古、精衛(wèi)、普羅米修斯和女媧等神話人物的動畫片段，并提出了一系列啟發(fā)性問題：“你認(rèn)為這些神話人物最令你感動的地方是什么？\"“如果讓你選擇一位神話人物作為朋友，你會選擇誰？為什么？\"“你能想象自己擁有其中一種超自然力量嗎？你會怎樣使用它？\"這些問題旨在引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考神話人物的性格特征及其行為邏輯，促使他們在腦海中形成清晰的人物形象。

接下來，教師指導(dǎo)學(xué)生按照“起因、發(fā)展、高潮、結(jié)局\"的敘事結(jié)構(gòu)重新梳理《盤古開天地》的故事脈絡(luò)，重點分析盤古如何用自己的身軀創(chuàng)造了天地方物的過程。通過對故事情節(jié)的細(xì)致解讀，學(xué)生們不僅加深了對文本的理解，也學(xué)會了如何運用簡潔的語言復(fù)述復(fù)雜的內(nèi)容。整個教學(xué)過程始終圍繞“神話傳說\"這一主題展開，通過精心策劃的任務(wù)群，實現(xiàn)了從感知到理解再到創(chuàng)造的逐步遞進，為學(xué)生提供了一個全方位體驗和探索的機會，同時也體現(xiàn)了語文課程工具性和人文性的統(tǒng)一。

（二）理論聯(lián)系實際，強化學(xué)生閱讀遷移能力

在小學(xué)語文教育中，將理論知識與現(xiàn)實生活相融合，不僅有助于學(xué)生對文本的深度理解，還能有效提升他們的閱讀遷移能力和情感認(rèn)知。根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，學(xué)生通過對具體情境的體驗和反思，可以更好地理解抽象的概念，并將其應(yīng)用到新的環(huán)境中。

例如，在教授人教版五年級上冊第六單元《慈母情深》《父愛之舟》以及《“精彩極了\"和“糟糕透了\"》時，教師可以設(shè)計一個名為\"親情的力量—從文本到生活的探索\"的教學(xué)活動。這一活動圍繞著“親情”這一主題展開，旨在引導(dǎo)學(xué)生深入理解父母之愛的不同表現(xiàn)形式，并將其與自身經(jīng)歷相結(jié)合，以增強情感共鳴和語言表達(dá)能力。

課堂伊始，教師引入三篇課文的核心思想，即父母之愛的多樣性和深刻性，隨后通過提問的方式激發(fā)學(xué)生的興趣：“我們?nèi)绾瓮ㄟ^文字捕捉那些無形卻強大的情感？\"接著，教師帶領(lǐng)學(xué)生精讀每一篇課文，關(guān)注作者是如何運用具體的細(xì)節(jié)和生動的語言來描繪父母的形象。比如，在《慈母情深》中，梁曉聲描述母親為家庭日夜操勞：“母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用皸裂的手指數(shù)著。\"這樣的描寫讓學(xué)生直觀感受到母親的辛勞；而在《父愛之舟》里，吳冠中的父親搖櫓的聲音被比喻成“一首寧靜的夜曲”，象征著默默的支持和陪伴。這些細(xì)膩的文字不僅傳達(dá)了深厚的情感，也為學(xué)生提供了模仿寫作的范例。

隨后，教師組織了一場名為“我的親情故事\"的課堂寫作練習(xí)，要求學(xué)生選取一個印象深刻的親情場景進行描述，并嘗試模仿課文中作者的表現(xiàn)手法，使用具體的細(xì)節(jié)和生動的語言來傳達(dá)內(nèi)心的感受。為了幫助學(xué)生更好地完成任務(wù)，教師提供了相關(guān)的寫作技巧指導(dǎo)，包括如何選擇恰當(dāng)?shù)乃夭摹⑷绾谓M織文章結(jié)構(gòu)等知識點，確保每位學(xué)生都能獲得個性化的支持與反饋。通過這樣的課堂教學(xué)設(shè)計，不僅深化了學(xué)生們對課文內(nèi)容的認(rèn)識，也實現(xiàn)了從文本到生活的有效遷移，培養(yǎng)了他們獨立思考的能力，為今后的學(xué)習(xí)打下了堅實的基礎(chǔ)。

（三）完善評價體系，促進學(xué)生反饋進步

在小學(xué)語文教育中，有效的教學(xué)評價不僅是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要手段，也是促進教師教學(xué)反思與改進的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過構(gòu)建一個全面、系統(tǒng)的評價體系，能夠幫助學(xué)生清晰地認(rèn)識自己的閱讀水平，明確改進方向，并激發(fā)其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力。

例如，在教授人教版六年級上冊第八單元《少年閏土》《好的故事》《我的伯父魯迅先生》以及《有的人一一紀(jì)念魯迅有感》時，教師可以開展名為“走進魯迅的世界——基于文本的深度閱讀與評價\"的教學(xué)活動。這一活動旨在通過多維度的教學(xué)評價，提升學(xué)生對魯迅作品的理解力和批判性思維能力。

課堂上，教師首先引導(dǎo)學(xué)生深入研讀四篇課文，關(guān)注魯迅筆下的人物形象及其背后的社會意義。對于《少年閏土》，教師可以通過提問：“閏土的成長經(jīng)歷反映了怎樣的社會變遷？\"來啟發(fā)學(xué)生思考人物命運與時代背景之間的關(guān)系；而在《我的伯父魯迅先生》一文中，則鼓勵學(xué)生探討魯迅作為文學(xué)家和社會活動家雙重身份的意義。為了確保每位學(xué)生都能積極參與到文本分析中，教師采用了多樣化的評價方式，如課堂觀察記錄、個人閱讀日志、口頭報告等形式，記錄學(xué)生在閱讀過程中的表現(xiàn)，包括采用的閱讀策略、情感投人程度等，以此作為評價依據(jù)。

特別是在《有的人一紀(jì)念魯迅有感》這篇課文的教學(xué)中，教師將評價重點放在了學(xué)生對詩歌主旨的理解及個人感悟表達(dá)上。為此，教師設(shè)計了一項特別的評價任務(wù)：讓學(xué)生結(jié)合自己對魯迅精神的理解，創(chuàng)作一首短詩或散文，抒寫他們對魯迅的情感。這項任務(wù)不僅考察了學(xué)生對文本內(nèi)容的掌握情況，還促進了他們的情感共鳴和個人創(chuàng)造力的發(fā)展。同時，教師針對不同層次的學(xué)生制定了差異化的評價標(biāo)準(zhǔn)，以適應(yīng)個體差異，確保每個學(xué)生都能獲得適合自己的反饋和支持。

最后，教師利用評價結(jié)果為學(xué)生提供個性化的改進建議。比如，當(dāng)發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在理解《好的故事》這類富有象征意味的作品時存在困難，教師可以推薦相關(guān)的背景資料或輔助讀物，鼓勵學(xué)生進行課外拓展閱讀。通過這種方式，教師不僅解決了學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)障礙，也為他們的長遠(yuǎn)發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

小學(xué)語文閱讀教育致力于融合多元教學(xué)資源，旨在通過綜合性學(xué)習(xí)促進學(xué)生核心素養(yǎng)的全面提升。教師在構(gòu)建閱讀課程時，應(yīng)注重營造多樣化與系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)體驗，強化學(xué)生對語文知識的實際應(yīng)用能力。學(xué)習(xí)任務(wù)群作為關(guān)鍵的教學(xué)框架，不僅促進了高質(zhì)量閱讀活動的有效實施，還深化了學(xué)生對語言的理解與運用，為實現(xiàn)語文教育的高層次目標(biāo)提供了堅實支撐。

參考文獻：

[1]李一雯.學(xué)習(xí)任務(wù)群下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)研究[J].小學(xué)教學(xué)研究，2024（31）：32-34.

[2]郁曉燕.學(xué)習(xí)任務(wù)群視角下小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略[J].基礎(chǔ)教育論壇，2024（19）：56-58.

[3]劉輝.談學(xué)習(xí)任務(wù)群背景下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的優(yōu)化方式[J].中華活頁文選（教師版），2024（18）：16-18.

[4]汪德芳.學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略探討[J].成才，2024（7）：73-75.

[5]湯艷仙.學(xué)習(xí)任務(wù)群下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)[J].教育，2024（9）：45-47.