核心素養(yǎng)目標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐主題活動開發(fā)與實施研究

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2025）07-0076-03

核心素養(yǎng)目標(biāo)下的小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐主題活動意義深遠(yuǎn)，對數(shù)學(xué)思維與能力全面發(fā)展有益，是小學(xué)數(shù)學(xué)教師關(guān)注的焦點(diǎn)，能夠增強(qiáng)學(xué)生實際操作能力，是數(shù)學(xué)教育重要部分，在與生活聯(lián)系緊密基礎(chǔ)上，可以讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識的實用價值。教學(xué)策略上，從目標(biāo)設(shè)定到資源整合、活動設(shè)計與評價體系構(gòu)建，均為實現(xiàn)有效教學(xué)的關(guān)鍵。深人研究開發(fā)與實施小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐主題活動，是提高小學(xué)數(shù)學(xué)教育質(zhì)量的必然要求。

一、核心素養(yǎng)目標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐主題活動的教育意義

（一）素養(yǎng)提升：數(shù)學(xué)思維與能力的全面發(fā)展

在思維發(fā)展方面，數(shù)學(xué)綜合實踐主題活動是學(xué)生數(shù)學(xué)思維培育的優(yōu)質(zhì)土壤。數(shù)學(xué)思維包含多種維度，如邏輯思維。數(shù)學(xué)綜合實踐主題活動為邏輯思維的發(fā)展提供了特殊環(huán)境。活動要求學(xué)生依據(jù)一定規(guī)則和關(guān)系進(jìn)行思考推理，這樣有助于構(gòu)建邏輯思維體系。創(chuàng)新思維也是重要部分，還有抽象思維，活動中的一些概念、關(guān)系往往具有抽象性，學(xué)生在理解和處理內(nèi)容時，抽象思維得到鍛煉。同時，數(shù)學(xué)綜合實踐主題活動中的任務(wù)和問題情境促使學(xué)生從多方面思考，提升了學(xué)生的整體思維能力，使他們的思維更加靈活敏捷。

在能力提升維度，小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐主題活動對學(xué)生數(shù)學(xué)能力的全面提升有著不可忽視的作用。在活動里，學(xué)生將課本知識與實際場景相結(jié)合，能深刻理解數(shù)學(xué)知識的實際用途，從而提高應(yīng)用能力。數(shù)據(jù)處理能力也能得到鍛煉，活動中常常涉及數(shù)據(jù)收集、整理等操作，這是數(shù)據(jù)處理能力發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。分析問題能力同樣受益，面對活動中的復(fù)雜任務(wù)，學(xué)生需要對問題進(jìn)行拆解、分析其構(gòu)成要素，這是分析問題能力成長的過程。學(xué)生在參與活動時，無論是獨(dú)立完成任務(wù)還是與伙伴協(xié)作，都在不斷提升自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊協(xié)作能力，能力的提升有助于學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)及其他領(lǐng)域的長遠(yuǎn)發(fā)展。

（二）實踐導(dǎo)向：增強(qiáng)學(xué)生的實際操作能力

數(shù)學(xué)是一門抽象性較強(qiáng)的學(xué)科，理論知識的理解往往存在一定難度，而綜合實踐主題活動聚焦于增強(qiáng)學(xué)生實際操作能力，能使學(xué)生在直接操作中感知數(shù)學(xué)。實際操作能力的提升有助于學(xué)生將抽象的數(shù)學(xué)概念具象化，數(shù)學(xué)不再只是書本上的公式和數(shù)字，學(xué)生在操作過程中能深人理解數(shù)學(xué)概念的內(nèi)涵。如圖形的認(rèn)識，操作中能更好地把握圖形的特征，這有利于學(xué)生構(gòu)建起完整的數(shù)學(xué)知識體系。同時，增強(qiáng)實際操作能力能培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，操作時學(xué)生需要運(yùn)用邏輯思維來規(guī)劃操作步驟，分析操作結(jié)果。

核心素養(yǎng)目標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐主題活動的教育意義重大，增強(qiáng)學(xué)生實際操作能力在其中的地位不可忽視。實際操作能力的提升能夠使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中更具自主性，學(xué)生不再依賴于教師的單純講解，而是自己動手去探索數(shù)學(xué)知識，在這個過程中，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自己知識的薄弱點(diǎn)，從而有針對性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（三）主題引領(lǐng)：聚焦數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系

在小學(xué)階段將數(shù)學(xué)與生活緊密相連的綜合實踐主題活動能讓學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)，數(shù)學(xué)概念往往抽象難懂，而生活中的事例能為其提供直觀的理解途徑。例如在認(rèn)識貨幣單位時，與生活中的購物場景聯(lián)系起來，學(xué)生能準(zhǔn)確把握不同貨幣單位的價值大小關(guān)系。在綜合實踐主題活動中，學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)知識進(jìn)行重新整合，從生活的角度重新審視數(shù)學(xué)知識體系。這有利于學(xué)生在腦海中構(gòu)建更完善、更靈活的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)，從而為后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)

小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐主題活動在核心素養(yǎng)目標(biāo)下聚焦數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系的教育意義深遠(yuǎn)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。數(shù)學(xué)的價值體現(xiàn)在其應(yīng)用于解決生活實際問題的能力上，當(dāng)學(xué)生參與到與生活緊密聯(lián)系的主題活動時，學(xué)生會主動運(yùn)用已有的數(shù)學(xué)知識去解決活動中遇到的問題，這一過程是對學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的鍛煉，如在關(guān)于測量的綜合實踐主題活動中，學(xué)生需要運(yùn)用長度單位的知識去測量生活中的物體長度。而且，聚焦聯(lián)系能增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)文化底蘊(yùn)。生活中的數(shù)學(xué)文化元素豐富，像建筑中的幾何形狀、日歷中的數(shù)學(xué)規(guī)律等。在綜合實踐主題活動中挖掘元素，能讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的歷史文化內(nèi)涵，這有助于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中不僅僅是掌握知識，更能領(lǐng)略數(shù)學(xué)文化的魅力。

二、核心素養(yǎng)目標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐主題活動的教學(xué)策略

（一）目標(biāo)設(shè)定：明確核心素養(yǎng)的教學(xué)導(dǎo)向

核心素養(yǎng)涵蓋多個維度，如數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模等，對于小學(xué)數(shù)學(xué)而言，以“線與角\"為例，在目標(biāo)設(shè)定時應(yīng)聚焦于素養(yǎng)的啟蒙與初步構(gòu)建。數(shù)學(xué)抽象素養(yǎng)方面，要讓學(xué)生從現(xiàn)實生活對線與角的直觀感受中，抽象出數(shù)學(xué)概念。如在生活中看到的桌角、墻角等具體的角的形象，抽離出角是由一個頂點(diǎn)和兩條邊組成的圖形這一概念。邏輯推理素養(yǎng)的培養(yǎng)，體現(xiàn)在對線與角的性質(zhì)和關(guān)系的探究上。如探究兩條直線相交會形成對頂角且對頂角相等這一性質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)已知條件和圖形特征進(jìn)行推理。數(shù)學(xué)建模素養(yǎng)要求學(xué)生將線與角的知識應(yīng)用到實際情境中，像利用平行線和相交線的知識解決簡單的工程繪圖問題，將實際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)模型來求解。

在“線與角\"的教學(xué)實踐中，對于數(shù)學(xué)抽象素養(yǎng)，教師展示生活中的各種含有線與角的物體，像晾衣架（線）時鐘指針形成的角等，然后讓學(xué)生描述物體中的線與角的特征，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生得出線與角的準(zhǔn)確數(shù)學(xué)定義。在邏輯推理素養(yǎng)方面，教師給出兩條相交直線的圖形，讓學(xué)生觀察角的大小關(guān)系，學(xué)生可以借助測量等方式發(fā)現(xiàn)對頂角相等的性質(zhì)。教師再引導(dǎo)學(xué)生思考如何用數(shù)學(xué)方法來證明這一性質(zhì)，如利用平角的概念進(jìn)行推導(dǎo)。在數(shù)學(xué)建模素養(yǎng)方面，教師提出實際情境問題，如設(shè)計一個簡單的樓梯框架，需要用到平行線和不同角度的角的知識。學(xué)生要根據(jù)所學(xué)的線與角的知識，確定框架的形狀、角度等，將實際的樓梯框架構(gòu)建問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)中的線與角的組合與計算問題。

（二）資源整合：挖掘多樣化的教學(xué)資源

小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的知識點(diǎn)是基礎(chǔ)資源，教師應(yīng)深入挖掘其內(nèi)涵與外延。以運(yùn)算律為例，教材中的運(yùn)算律公式是知識核心，但不應(yīng)局限于此。教師要從數(shù)學(xué)知識體系角度審視運(yùn)算律，將其與數(shù)的概念、計算方法等相關(guān)知識聯(lián)系起來，構(gòu)建完整的知識網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生能全面理解運(yùn)算律在數(shù)學(xué)中的地位。同時，生活實例是豐富的教學(xué)資源。數(shù)學(xué)源于生活，運(yùn)算律在生活中的體現(xiàn)無處不在。如購物中的價格計算、行程問題中的速度與路程計算等，實例能幫助學(xué)生直觀地理解運(yùn)算律的實際意義。信息技術(shù)資源也不可忽視，借助動畫、模擬軟件等，可以將抽象的運(yùn)算律以直觀的方式呈現(xiàn)，如展示加法交換律時，動畫演示兩個加數(shù)交換位置后和不變的過程，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識，有助于學(xué)生在多種資源的整合下更好地掌握運(yùn)算律相關(guān)知識。

（三）活動設(shè)計：構(gòu)建有效的實踐活動框架

構(gòu)建活動框架時，要重視情境創(chuàng)設(shè)。把抽象的方向與位置知識置于真實可感的情境中，像校園、社區(qū)環(huán)境等，這有助于學(xué)生將知識與生活聯(lián)系起來。同時，要明確活動的目標(biāo)層次。在“方向與位置\"教學(xué)中，初始目標(biāo)是讓學(xué)生識別基本方向，更高層次則是根據(jù)方向和距離確定物體位置?；顒涌蚣苓€應(yīng)包含多樣化的活動形式，如觀察、測量、繪圖等，可讓學(xué)生觀察校園建筑的朝向，測量不同地點(diǎn)間的距離，繪制校園方位圖等。另外，活動框架需有合理的資源配置，要提供地圖、指南針等工具?；顒涌蚣軕?yīng)具備結(jié)果反饋機(jī)制，從知識、能力、態(tài)度等多方面評估學(xué)生在“方向與位置\"實踐活動中的成果。

（四）評價體系：建立全面的活動評價機(jī)制

在核心素養(yǎng)目標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐主題活動里，全面的活動評價機(jī)制意義非凡，評價機(jī)制的全面性體現(xiàn)在多方面。對學(xué)習(xí)成果的評價，就“生活中的負(fù)數(shù)\"而言，要考量學(xué)生對負(fù)數(shù)概念的理解程度，是否清晰負(fù)數(shù)與正數(shù)的區(qū)別以及在數(shù)軸上的位置關(guān)系等知識。在思維能力方面，要關(guān)注學(xué)生對負(fù)數(shù)相對性的認(rèn)知，如海拔高度中正數(shù)與負(fù)數(shù)表示不同海拔情況所反映出的思維邏輯性。實踐能力也是重要評價點(diǎn)，如學(xué)生能否在生活場景中準(zhǔn)確運(yùn)用負(fù)數(shù)，像記錄溫度、樓層等。同時，學(xué)習(xí)態(tài)度不容忽視，學(xué)生對“生活中的負(fù)數(shù)\"學(xué)習(xí)是否積極主動。評價的主體應(yīng)多元化，教師作為評價者要依據(jù)明確的標(biāo)準(zhǔn)判斷學(xué)生表現(xiàn)，如根據(jù)學(xué)生作業(yè)判斷負(fù)數(shù)運(yùn)算的掌握情況。學(xué)生的自我評價能促使其自我審視，如學(xué)生對自己理解負(fù)數(shù)概念深度的自我評估。同學(xué)間的互評有助于相互促進(jìn)，如對彼此列舉的生活中負(fù)數(shù)應(yīng)用實例的合理性進(jìn)行評價。

三、結(jié)語

核心素養(yǎng)目標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐主題活動開發(fā)與實施研究成果頗豐，其教育意義體現(xiàn)于多方面，從數(shù)學(xué)思維能力提升到實踐能力增強(qiáng)，再到數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系的加強(qiáng)。教學(xué)策略方面，明確的目標(biāo)設(shè)定為活動指明方向，資源整合提供豐富素材，活動設(shè)計構(gòu)建起有效的框架，評價體系保證活動質(zhì)量。此研究有助于提升小學(xué)數(shù)學(xué)教育在核心素養(yǎng)自標(biāo)下的成效，對未來小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐主題活動的優(yōu)化和推廣有著積極意義，為小學(xué)數(shù)學(xué)教育發(fā)展提供有力支撐。

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