【中圖分類號(hào)】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】2095-3089(2025)07-0085-03
在教育現(xiàn)代化過(guò)程中,核心素養(yǎng)理念崛起,重塑教學(xué)導(dǎo)向。高中歷史課堂作為承繼人類文明記憶和培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的關(guān)鍵場(chǎng)域,正面臨由知識(shí)傳授到素養(yǎng)培養(yǎng)的深度變革。核心素養(yǎng)視域下,如何重構(gòu)歷史教學(xué)模式,推動(dòng)學(xué)生同步獲得歷史知識(shí),提高歷史學(xué)科核心素養(yǎng),已成為當(dāng)前高中歷史教育者亟須克服的關(guān)鍵性命題。這一轉(zhuǎn)變不僅關(guān)系到學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)對(duì)歷史思維和人文精神的鍛造,而且深刻地影響了高中歷史教學(xué)體系創(chuàng)新和進(jìn)階。
一、核心素養(yǎng)視域下高中歷史課堂教學(xué)的價(jià)值
核心素養(yǎng)給高中歷史教學(xué)帶來(lái)了全新的深度和廣度。時(shí)空觀念作為歷史認(rèn)知之基石,它指引著學(xué)生在漫長(zhǎng)的歷史長(zhǎng)河和廣闊的空間中穿梭,準(zhǔn)確地定位歷史事件發(fā)生的坐標(biāo)。以世界歷史學(xué)習(xí)為例,在探索新航路的開辟過(guò)程中,借助于航海路線圖的描繪和時(shí)間脈絡(luò)的梳理,可以讓學(xué)生清楚地洞悉地理大發(fā)現(xiàn)時(shí)期各文明板塊之間的相互影響和相互融合,深刻領(lǐng)會(huì)時(shí)空交錯(cuò)在世界格局演變過(guò)程中所發(fā)揮的驅(qū)動(dòng)作用。史料實(shí)證素養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生歷史探究的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度。教師有能力引導(dǎo)學(xué)生深入研究像“古代絲綢之路上的貿(mào)易往來(lái)\"這樣的主題,并指導(dǎo)他們廣泛地接觸考古報(bào)告、古籍、民間故事等多種歷史資料,并用史學(xué)方法進(jìn)行甄別篩選,由碎片化信息拼貼出歷史真相,繼而深入理解“論從史出”的治學(xué)要旨。歷史理解和解釋能力在學(xué)生和歷史之間架起了一座對(duì)話的橋梁。在傳授近代中國(guó)變革的過(guò)程中,教師可以通過(guò)展示大量歷史影像、文學(xué)作品片段和社會(huì)輿論報(bào)道來(lái)創(chuàng)設(shè)沉浸式學(xué)習(xí)情境,幫助學(xué)生從歷史情境中移情入境,深刻領(lǐng)會(huì)近代中國(guó)面對(duì)列強(qiáng)沖擊時(shí)的抗?fàn)幒蛫^發(fā)向上的精神,再用批判性思維解剖歷史事件中的因果關(guān)聯(lián)和深遠(yuǎn)影響,建構(gòu)個(gè)性化歷史敘事。1
二、核心素養(yǎng)視域下高中歷史課堂教學(xué)的問(wèn)題
核心素養(yǎng)視域中的高中歷史課堂教學(xué)還存在著許多亟須解決的問(wèn)題,在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定上,一些教師沒(méi)有完全脫離傳統(tǒng)知識(shí)本位,過(guò)分強(qiáng)調(diào)對(duì)歷史事件、人物、時(shí)代等基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行灌輸,且系統(tǒng)融入核心素養(yǎng)缺少深度考量,造成教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)單,難以完整覆蓋時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史理解與闡釋、歷史價(jià)值觀等多維度核心素養(yǎng)的養(yǎng)成需求。比如講古代史,只注重使學(xué)生回憶朝代更替的先后順序及帝王將相的故事,而沒(méi)有引導(dǎo)他們從時(shí)空交織中了解歷史發(fā)展脈絡(luò),及透過(guò)史料探究,發(fā)掘更為深刻的歷史意義。在教學(xué)方法方面,傳統(tǒng)講授法仍占主導(dǎo)地位,課堂上出現(xiàn)了老師“一言堂\"現(xiàn)象。教師將知識(shí)單向地傳遞給學(xué)生,與學(xué)生之間缺少有效的互動(dòng)以及探究性活動(dòng)設(shè)計(jì)。這種被動(dòng)式學(xué)習(xí)很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性,使學(xué)生缺少在核心素養(yǎng)發(fā)展過(guò)程中動(dòng)手操作和體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。
三、核心素養(yǎng)視域下高中歷史課堂教學(xué)的方法
(一)情境創(chuàng)設(shè)引入,活化歷史感知
情境創(chuàng)設(shè)導(dǎo)人對(duì)于高中歷史課堂教學(xué)起著極其重要的作用,它是啟動(dòng)學(xué)生歷史感知的一座重要橋梁。核心素養(yǎng)視域中的意義格外突出。從心理學(xué)的角度來(lái)看,恰當(dāng)?shù)那榫衬芎芸斓匾饘W(xué)生注意,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和好奇心,從而為課堂教學(xué)打下良好的情緒和認(rèn)知基礎(chǔ)。情境創(chuàng)設(shè)需要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)和歷史主題,結(jié)合多種方式。教師可借助生動(dòng)有趣的語(yǔ)言描述勾畫出歷史場(chǎng)景,讓學(xué)生初步建構(gòu)自己頭腦中的歷史情境。同時(shí),利用多媒體資源可大大豐富情境呈現(xiàn)形式,比如通過(guò)呈現(xiàn)高清歷史圖片,播放時(shí)代背景音效視頻片段或者動(dòng)畫演示等方式,在視覺(jué)和聽覺(jué)上多方位激發(fā)學(xué)生感官,使其更加直觀地感受到歷史的氣息和細(xì)節(jié)。如在教授“文藝復(fù)興\"時(shí),展示達(dá)·芬奇的繪畫作品、米開朗基羅的雕塑視頻等,使學(xué)生瞬間被那個(gè)藝術(shù)輝煌的時(shí)代氣息所包圍。從教育學(xué)理論上講,情境創(chuàng)設(shè)的引入契合了建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀點(diǎn),即學(xué)生是在情境中積極主動(dòng)地建構(gòu)起對(duì)于歷史知識(shí)的認(rèn)識(shí)和了解,而不是被動(dòng)地接受。
(二)史料的深度剖析與實(shí)證思維的培養(yǎng)
史料的深度剖析,是高中歷史課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)證思維最核心的一環(huán)。以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的重要性是不言而喻的。歷史學(xué)科最本質(zhì)的特點(diǎn),決定著史料是建構(gòu)歷史認(rèn)識(shí)的基石。深度剖析史料,可以引領(lǐng)學(xué)生建立嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)態(tài)度,在多元史料中學(xué)會(huì)尋找歷史真相,進(jìn)而養(yǎng)成科學(xué)歷史觀。在教授“溝通古代文明\"這一主題時(shí),教師可以選擇古代絲綢之路沿線的貿(mào)易文件、出土的具有異國(guó)風(fēng)情的文物,以及當(dāng)時(shí)的文人墨客的游記等歷史資料,這樣可以讓學(xué)生從多個(gè)角度了解文明交流的內(nèi)容和形式。在進(jìn)行史料剖析時(shí),教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握解讀史料的方法和技巧,包括史料文字理解,數(shù)據(jù)分析,圖表解讀。學(xué)生經(jīng)過(guò)系統(tǒng)訓(xùn)練后,可以逐步提高從歷史材料中提煉有效信息、歸納總結(jié)觀點(diǎn)和建構(gòu)歷史論證等方面的能力,進(jìn)而養(yǎng)成堅(jiān)實(shí)的史料實(shí)證素養(yǎng),為學(xué)生在學(xué)習(xí)和研究歷史時(shí)獨(dú)立思考和客觀判斷打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),讓學(xué)生能用科學(xué)態(tài)度來(lái)對(duì)待歷史知識(shí)的習(xí)得和應(yīng)用。
(三)問(wèn)題鏈?zhǔn)津?qū)動(dòng)引領(lǐng)深度探究
問(wèn)題鏈?zhǔn)津?qū)動(dòng),是高中歷史課堂教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度探究行之有效的一種策略。在核心素養(yǎng)的教育體系中,其核心價(jià)值體現(xiàn)在激發(fā)學(xué)生的思考活躍性,鼓勵(lì)他們主動(dòng)探索歷史知識(shí)的深層含義,以及研究歷史進(jìn)程的內(nèi)在規(guī)律和價(jià)值。從認(rèn)知心理學(xué)的角度來(lái)看,提問(wèn)能誘發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突、激發(fā)學(xué)生求知欲和好奇心、促進(jìn)學(xué)生在解題過(guò)程中建構(gòu)和完善知識(shí)體系。設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈要有系統(tǒng)性和邏輯性,教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知水平精心設(shè)計(jì)出環(huán)環(huán)相扣、逐層深入的系列問(wèn)題。這類問(wèn)題要涉及歷史事件發(fā)生的背景、起因、過(guò)程和影響等諸多方面,要引導(dǎo)學(xué)生在不同的層面上去探索歷史。例如,在探討“中國(guó)近代變革道路\"時(shí),教師可提問(wèn):“在你看來(lái),近代中國(guó)面對(duì)西方列強(qiáng)的入侵,除采取某種變革方式之外,可能還有什么別樣的抉擇?\"這類問(wèn)題并沒(méi)有一個(gè)固定的回答,需要學(xué)生綜合應(yīng)用自己學(xué)過(guò)的歷史知識(shí)和當(dāng)時(shí)國(guó)內(nèi)外的大環(huán)境去深入地思考和探討,在此過(guò)程中,他們的歷史思維能力和獨(dú)立思考能力都會(huì)得到很好的鍛煉。以問(wèn)題鏈?zhǔn)綖閯?dòng)力,讓學(xué)生在深入探究歷史的同時(shí)不斷提高對(duì)歷史的理解和解釋能力,并逐步形成自己獨(dú)到的認(rèn)識(shí)和觀點(diǎn),以期切實(shí)推動(dòng)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。
(四)小組合作討論,推動(dòng)思想碰撞
小組合作研討,是高中歷史課堂教學(xué)促進(jìn)學(xué)生深度參與,進(jìn)行思想交流的一種重要組織方式。它有利于發(fā)展學(xué)生合作能力、溝通能力、批判性思維等核心素養(yǎng)視域中的諸多素養(yǎng)。從社會(huì)學(xué)的角度來(lái)看,小組合作就是群體內(nèi)個(gè)體之間互相學(xué)習(xí)、互相影響的一個(gè)過(guò)程,學(xué)生可以通過(guò)小組來(lái)接觸各種觀點(diǎn)和思想。教師組織小組合作研討必須先科學(xué)合理分組。分組要考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)和知識(shí)儲(chǔ)備,保證各組成員之間存在一定差異性和互補(bǔ)性,這可以在團(tuán)隊(duì)中形成一個(gè)多元觀點(diǎn)碰撞的環(huán)境。如在學(xué)習(xí)“世界歷史上文化的交流和流傳\"時(shí),可設(shè)定“在不同歷史時(shí)期,文化交流對(duì)于本土文化產(chǎn)生了哪些影響和啟發(fā)\"的研討主題。這項(xiàng)任務(wù)涵蓋了資料收集、觀點(diǎn)整合、深入討論和最終結(jié)論形成等多個(gè)環(huán)節(jié)。教師需要對(duì)這些環(huán)節(jié)設(shè)定明確的標(biāo)準(zhǔn)和時(shí)間約束,以確保整個(gè)研討過(guò)程能夠有序且高效地進(jìn)行。小組研討期間,教師應(yīng)該起到指導(dǎo)和監(jiān)督的作用,鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)自己的見解、尊重別人的看法和思想、學(xué)會(huì)聆聽和應(yīng)對(duì)。在小組討論出現(xiàn)僵局或者偏離話題的時(shí)候,教師應(yīng)該及時(shí)干預(yù),以問(wèn)題和暗示的形式帶領(lǐng)學(xué)生重新步入正軌或者擴(kuò)展思維。通過(guò)小組合作研討的方式,可以使學(xué)生在交流互動(dòng)的過(guò)程中加深對(duì)歷史知識(shí)的認(rèn)識(shí),并從不同角度詮釋歷史事件和現(xiàn)象,促進(jìn)歷史思維靈活全面地發(fā)展,并在協(xié)作過(guò)程中學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)協(xié)作、共同完成研討任務(wù),推動(dòng)學(xué)生綜合素養(yǎng)提高。
(五)跨學(xué)科巧整合,開闊知識(shí)視野
跨學(xué)科巧融合,是高中歷史課堂教學(xué)中順應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求,促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展的一種創(chuàng)新性教學(xué)方法。以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的歷史學(xué)科將不再是孤立的,它將會(huì)和其他的學(xué)科互相聯(lián)系,互相滲透。就其知識(shí)體系整體性而言,歷史和政治、經(jīng)濟(jì)、文化、地理之間存在著密不可分的關(guān)系。歷史學(xué)科和地理學(xué)科整合比較普遍地存在于教學(xué)實(shí)踐之中。如在解釋古代文明起源和發(fā)展過(guò)程中,就不可避免地涉及文明發(fā)源地地理環(huán)境特征問(wèn)題。如古埃及文明和尼羅河之間的聯(lián)系,尼羅河經(jīng)常性泛濫所帶來(lái)的沃土奠定了農(nóng)業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ),反過(guò)來(lái)又影響著古埃及政治、經(jīng)濟(jì)和文化形態(tài)。在教授“唐代歷史\"時(shí),可引入唐詩(shī)作為教學(xué)素材。如在李白詩(shī)中領(lǐng)略唐代盛世氣象和文化繁榮的景象,在杜甫詩(shī)中感受唐代由盛轉(zhuǎn)衰時(shí)社會(huì)動(dòng)蕩和人民疾苦等。通過(guò)解讀文學(xué)作品,可以使學(xué)生更形象、更生動(dòng)地了解歷史背景和人物心境,促進(jìn)歷史理解和解釋能力的發(fā)展
四、結(jié)語(yǔ)
在核心素養(yǎng)視域中開展高中歷史課堂教學(xué),是一次具有深遠(yuǎn)意義的教育變革旅程。高中歷史教師需要深刻領(lǐng)會(huì)核心素養(yǎng)的本質(zhì)要義,用反思的精神直面當(dāng)下的教學(xué)困境,用創(chuàng)新的勇氣去探尋和實(shí)踐教學(xué)策略優(yōu)化路徑,培養(yǎng)學(xué)生人文精神和社會(huì)責(zé)任感,筑牢學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展之本,也是高中歷史教學(xué)不斷發(fā)展的不竭動(dòng)力,促使教師在教育現(xiàn)代化的大潮中揚(yáng)帆起航,譜寫了歷史教育新篇章。
參考文獻(xiàn):
[1]米珊.新課標(biāo)下高中歷史新課導(dǎo)入的情境創(chuàng)設(shè)探究[J].高考,2024(20):147-149.
[2]李紅梅.高中歷史情境教學(xué)策略探討[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考,2024(18):65-69.
[3]湯小陽(yáng).高中歷史情境教學(xué)策略[J].家長(zhǎng),2024(15):67-69.
[4]李靜.提升歷史思維,豐富歷史涵養(yǎng)—以歷史核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的高中歷史教學(xué)探究[J].知識(shí)文庫(kù),2024,40(12):33-36.
[5]寶俊華.“三階二層法\"建模高中歷史核心素養(yǎng)課[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考,2024(30):71-74.