“雙減”背景下初中語文課堂作業(yè)設計探究

【課題項目】本文系2024年度市教育科學規(guī)劃課題“‘雙減’背景下初中語文作業(yè)管理模式的實踐研究——以興寧區(qū)初中語文學科為例\"（編號：2022SJ042）的研究成果。

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2025）07-0103-03

一、初中語文課堂作業(yè)設計“雙減”背景下的含義

當前教育背景下，根據(jù)“雙減\"政策要求，優(yōu)化作業(yè)設計，達到以學生為本，減量提質(zhì)才是作業(yè)的設計之道。教師應以學生為中心進行作業(yè)設計，根據(jù)學生的實際水平和興趣愛好，避免過度布置重復機械的作業(yè)，審視作業(yè)的數(shù)量和質(zhì)量，注重設計富有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性的任務，布置差異化的作業(yè)。通過這些作業(yè)，達到滿足學生的學習需求，實現(xiàn)激發(fā)學生學習興趣，準確把握學生的學習情況，促進學生個性發(fā)展和綜合能力提高的目的。同時，作業(yè)是課堂教學的延伸和鞏固，學生在完成這些優(yōu)質(zhì)的作業(yè)時也培養(yǎng)更好地適應未來社會發(fā)展需求的創(chuàng)新思維和解決問題的能力，實現(xiàn)教育的真正意義與價值。

二、“雙減”背景下設計初中語文作業(yè)的策略

（一）圍繞核心素養(yǎng)，設計“閱讀\"作業(yè)起點

教師在設計閱讀作業(yè)時，為了幫助學生開拓閱讀視野、拓展思維空間、豐富語言積累，要注意超越閱讀材料本身，有針對性地對材料進行延展加工。通過引導學生對閱讀材料進行深人思考、展開討論，設計相關延伸任務或拓展閱讀，激發(fā)學生的興趣和好奇心，提高他們對知識的探索和應用能力。在作業(yè)的類型上，可設計如閱讀理解題、討論問題、讀后感想等，通過這些作業(yè)從不同角度促進學生閱讀能力、思維深度和表達能力的全面提高。

如在講授《濟南的冬天》一課時，當學生通過對修辭手法的品析掌握了有關要點后，教師在讀寫結(jié)合的基礎上，可給學生布置兩項作業(yè)，使其對課文的理解和運用進一步深入。作業(yè)一是品味老舍散文語言的優(yōu)美，體會景物描寫中擬人、比喻等修辭手法的功能。這個任務要求學生更加細致地欣賞課文并感受到作者借助修辭手法構建的意境，從而加深對修辭手法的理解與應用。作業(yè)二是要求同學們認真觀察自己家鄉(xiāng)冬天的景色，學習《濟南的冬天》的寫法，寫一篇家鄉(xiāng)冬天的小作文。在這個任務中，學生需要通過對本地冬天景色的仔細觀察和充分想象，結(jié)合課文中的描寫手法進行創(chuàng)作。這樣的設計不僅要求學生對課文內(nèi)涵有全面理解，同時也激發(fā)了學生對自己家鄉(xiāng)環(huán)境的關注和思考，并引導他們運用課上學到的知識進行創(chuàng)造性表達。

學生在完成作業(yè)的過程中必須在課文細節(jié)和修辭手法上進行深入思考和分析，從而加深對課文的理解和領悟。此外，學生通過對當?shù)鼐拔锏挠^察及修辭手法等的實際運用，也會提高學生創(chuàng)造性思維和語言表達的能力，這就達成了在啟發(fā)學生對生活的觀察和思考的同時，把課堂上學到的東西延伸出來，達到在實際情境中運用和轉(zhuǎn)化知識的效果。

（二）立足實際認知，做好作業(yè)與“生活\"的銜接

教師在設計生活作業(yè)時要體現(xiàn)對學生實際體驗和觀察力的引導，注重實用性的體現(xiàn)，引導學生留心觀察生活中的語文知識，激發(fā)學生主動表達自己的實踐見解。這就要求學生對自己的生活經(jīng)驗、文字運用、修辭手法、文章結(jié)構等各種語文元素進行深人的綜合思考和感悟。同時，通過對生活作業(yè)的設置，學生將有機會將課堂所學內(nèi)容與實際生活場景相結(jié)合，從而拓展思維視野和語言表達能力，促使學生在實際生活中更好地運用語文知識，提高學生的實際運用能力。

如在《貓》第一課時的教學中，當學生通過研讀了解課文中的“我\"知道自己冤枉了第三只貓后傷心自責的情緒后，教師便可以引導學生在課堂討論，將自己所知道的道理進行相互交流，讓學生在完成課堂作業(yè)的過程中明白這樣一個道理：冤枉別人，會把痛苦留給自己。這時，把生活進一步聯(lián)結(jié)起來，布置一份切合實際的作業(yè)：生活中，你有沒有錯怪別人的時候？有沒有把這件事說給別的同學聽？并和別的同學交流討論，如何才能減少誤會的發(fā)生。

在學生完成作業(yè)的過程中，引導學生進行“私信投稿”；在“匿名投稿\"中，學生會主動分享誤會別人說自己壞話而沒有搞清楚狀況的事情；也會分享自己被別人誤會拿了東西的經(jīng)歷等；教師隨機抽取“投稿\"給主持人分享，由其他同學進行點評，同時也會分享給其他同學。同學們總結(jié)出的自我調(diào)適方法，如排解委屈等，在分享與交流中進行自我調(diào)適；找出原因、化解自身承受能力、當面說清楚等減少誤解的方法。

本次作業(yè)設計以學生對生活的認知為切入點，不僅使學生對課文有了進一步的深入理解，而且使他們進行了對現(xiàn)實生活中人與人之間交往的思考。通過真實的案例分享和交流，學生能夠更深刻地體會到冤枉別人和被人誤解帶來的負面影響，并從中獲取改善人際關系的經(jīng)驗和方法。

（三）重視感情態(tài)度，發(fā)揮語文作業(yè)“以德育人”功能

在“雙減\"的大背景下，關注學生的成長和全面發(fā)展，變得更加迫切。而語文學科作業(yè)“以德育人”的功能要發(fā)揮出來，就需要精心設計具有學科特征的德育作業(yè)。

在設計德育作業(yè)時，既要保證切合實際（生活實際和學科實際），便于操作，又要緊跟時事，精心選擇小的切入點，既要讓學生廣泛參與，又要讓學生有更多的收獲。學生完成作業(yè)的過程中，在有效調(diào)動主動參與意識和責任意識的同時，自然能養(yǎng)成良好的情感態(tài)度。

在《鄧稼先》一課的教學中，德育作業(yè)旨在啟發(fā)學生深刻理解鄧稼先這種愛國、為國敬業(yè)奉獻的高尚品質(zhì)，主動學習鄧稼先的精神，培養(yǎng)學生積極向上的情感態(tài)度。按照“雙減”的要求和學科特點，特別設計了德育作業(yè)—要求同學們利用課余時間收集鄧稼先的事跡，讀一讀，以便對這位杰出人物有更深入的品味。同學們在完成這一階段的作業(yè)后，繼續(xù)以仿寫語句的方式，通過實踐加深對鄧稼先精神的理解，進一步激發(fā)同學們樹立愛國精神的意識。

通過這些作業(yè)，不僅增加了學生對鄧稼先的了解，還對學生今后的成長發(fā)展起到了積極作用，激發(fā)了學生內(nèi)心深處的愛國情感、責任意識。

（四）基于個體差異，構建“分層\"作業(yè)內(nèi)容

在注重學生個體差異的基礎上，設計分層作業(yè)，用這種作業(yè)形式激發(fā)學生的求知欲，以解決學生語文水平參差不齊的問題，解決部分學生學習主動性不足的問題，解決部分教師存在的粗枝大葉的教學情況。在這個過程中，教師可以把學生分為A、B、C三個不同的等級。對于C級基礎稍差的同學，可有針對性地設計如生字詞學習、文意疏通類的基礎題，這對學生基礎知識的鞏固和學習信心的提高都有一定的幫助。對于基礎一般的B類水平的同學，可以通過設計概括課文主要內(nèi)容和主要寫作手法等綜合題，幫助他們在理解和分析課文的基礎上提升一些能力。而對于基礎稍好的A類水平的同學，可以設計一些創(chuàng)新的題目，這樣既可以激發(fā)自己的創(chuàng)意，又可以激發(fā)自己的解題能力。

如在教課文《白楊禮贊》時，對于基礎一般的學生，教師讓其自己讀課文，思考作者的感受重點在什么地方，以及描寫黃土高原與“白楊禮贊\"的關系，啟發(fā)學生思維能力和閱讀理解能力，這些都能讓學生較好地理解所學的內(nèi)容，從而達到閱讀文章的目的。對于基礎稍好的學生，則可以設計拓展式的作業(yè)，要求學生自己閱讀課外課文《窗前的樹》（張抗抗著），并通過不同文章的閱讀和對課文的思考，拓展學生閱讀領域，強化閱讀和思考能力，讓學生在閱讀中更有收獲。教師通過這樣的分層作業(yè)設計，使學生的學習動力和效率都能得到更好的提升，以滿足不同學生的需求。

需要注意的是，在分層作業(yè)的實施過程中，為了激發(fā)學生的學習興趣和積極性，教師需要耐心細致地點評每一位學生的作業(yè)并給予反饋，及時給予鼓勵和指導，從而杜絕“教者費力，學者吃力\"的現(xiàn)象，從整體上促進學生的發(fā)展。

（五）深化單元學習，創(chuàng)編“專題\"作業(yè)

為了加深學生對知識的整體認識，教師應當在整體上把握課程教學內(nèi)容，以單元內(nèi)容為基礎，為學生設計專題型的作業(yè)。在設計這類作業(yè)時，要注意根據(jù)相互關聯(lián)的教材內(nèi)容，以學生學科核心素養(yǎng)的發(fā)展為基礎，對教材內(nèi)容進行重新編排設計作業(yè)，幫助學生在知識之間建立聯(lián)系，拓展思維，提高綜合運用能力。在針對單元內(nèi)容進行專題作業(yè)設計時，教師需要對單元作業(yè)目標進行精確定位，確保與學習目標相符，才能結(jié)合學生的水平層次進行內(nèi)容設計。為了更好地促進學生消化運用所學知識，激發(fā)學生興趣，調(diào)動學生參與，專題作業(yè)要兼顧不同類型的作業(yè)形式，如調(diào)研報告、小組討論、課題設計等。

如在教授八年級下冊第四單元演講詞單元時，教師可以設計“模擬演講，展示演講風采\"的專題作業(yè)，作業(yè)設計包含了演講者的語言技能、演講方法、聞一多等演講者的精神品格等，這些都是學生學習本單元的主要自標。學生在完成作業(yè)的同時可加深單元知識的理解，提高學生作業(yè)質(zhì)量。

在作業(yè)的要求上，還可以要求學生以小組為單位，對本單元的四篇課文進行討論、揣摩，并結(jié)合課文中的經(jīng)典段落，分析怎樣的發(fā)言才能更好地展示發(fā)言的文體和自我風采，使學生對課文內(nèi)容有深入的理解，理解其中蘊含的發(fā)言技巧和情感表達方式。作業(yè)完成后，鼓勵學生在小組成員面前嘗試模擬演講，并進行互評，通過模擬演講，引導學生將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐技能，不斷增強演講能力，增強學生的自信心。接著，老師要求各組選出兩名代表進行展示，以檢測學生的作業(yè)完成情況。演講由其中一位代表負責，另一位負責解釋為什么要采取這樣的演講方式，在促進學生交流與合作的同時，測試學生理解和運用演講技巧的能力。

三、結(jié)語

教師應致力于減少作業(yè)總量，減輕學生作業(yè)負擔，結(jié)合學生全面發(fā)展的理念，遵循學生成長規(guī)律，設計多樣化的作業(yè)形式，切實為學生“松綁”，減輕他們的學習壓力，激發(fā)他們的學習動力和興趣，讓語文教學在“雙減\"的大背景下，實現(xiàn)教育教學工作的高質(zhì)量發(fā)展，使教育更好地服務于學生成長的需要和個性發(fā)展的需要，回歸最初的育人之路。

參考文獻：

[1]黃艷青.“雙減\"背景下初中語文作業(yè)優(yōu)化設計研究[J].中學課程輔導，2024（11）：108-110

[2]張璐，佘一清.“雙減\"背景下初中語文單元整體作業(yè)設計摭談[J].語文世界，2024（5）：54-55.