核心素養(yǎng)理念下小學(xué)語文智慧課堂閱讀教學(xué)探究

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】2095-3089（2025）07-0025-03

智慧課堂將大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等先進(jìn)的信息技術(shù)手段有效統(tǒng)一，為課前、課中、課后提供了全方位的智慧教學(xué)環(huán)境，有助于教師更好地統(tǒng)一管理學(xué)生學(xué)習(xí)，準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。核心素養(yǎng)理念背景下，小學(xué)語文教師要更新教學(xué)理念和教學(xué)手段，將智慧課堂模式應(yīng)用到閱讀教學(xué)中，突破傳統(tǒng)教學(xué)的限制，給予學(xué)生更豐富的學(xué)習(xí)資源，進(jìn)一步推動(dòng)小學(xué)語文閱讀的改革。但是在實(shí)際教學(xué)過程中，部分教師應(yīng)用智慧課堂模式的閱讀教學(xué)效果不夠理想，需要作出相應(yīng)調(diào)整和改善。

一、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

核心素養(yǎng)具體指的是學(xué)生在解決實(shí)際問題、參與實(shí)踐活動(dòng)時(shí)所具備的基本能力和心智素養(yǎng)。核心素養(yǎng)包含了知識(shí)技能、思維方式和價(jià)值觀念等方面，具體再根據(jù)各學(xué)科的不同進(jìn)行細(xì)化。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是現(xiàn)代教育教學(xué)的重點(diǎn)任務(wù)，這一理念不僅與學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)有緊密聯(lián)系，還為學(xué)生今后的生活和工作做出了鋪墊，任一學(xué)科的教師都要從自身強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和落實(shí)。

二、當(dāng)前小學(xué)語文智慧課堂閱讀教學(xué)的難點(diǎn)

（一）學(xué)生閱讀興致不高

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，各環(huán)節(jié)都需要學(xué)生的知識(shí)積累，但是由于小學(xué)生還未形成閱讀興趣，以及語文知識(shí)薄弱，所以，學(xué)生對(duì)閱讀課堂內(nèi)容學(xué)習(xí)興致不高。以往的語文課堂不是齊讀，就是讓學(xué)生背誦和默寫，不符合小學(xué)生活潑的個(gè)性，很難提起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，甚至還會(huì)打擊學(xué)生對(duì)語文閱讀的信心。

（二）閱讀課堂粗略化

大部分小學(xué)語文教師都會(huì)將課本教材作為唯一的教學(xué)依據(jù)，很少制定針對(duì)性的教學(xué)自標(biāo)，再加上忽略了拓展的閱讀分享，導(dǎo)致學(xué)生很難投人到文本的閱讀和理解中，造成閱讀課堂粗略化現(xiàn)象，不利于智慧課堂的應(yīng)用和實(shí)施。除此之外，教師對(duì)閱讀內(nèi)容難度的把握不夠，淺的過于簡(jiǎn)略，難的過于深?yuàn)W，影響了學(xué)生的閱讀理解成果。

（三）思維鍛煉空間不足

在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的過程中，學(xué)生很難做到感悟閱讀文本的意義和價(jià)值，這主要是因?yàn)榻處煂?duì)閱讀內(nèi)容的把握不夠充分，給予學(xué)生思維鍛煉的空間不足。尤其在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，出于對(duì)小學(xué)生個(gè)性的考慮，更應(yīng)該讓其充分發(fā)散想象力，但是思維鍛煉的不足，使小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性并未被調(diào)動(dòng)起來，在這樣枯燥的學(xué)習(xí)氛圍中，智慧閱讀課堂形式更難以展開，需要教師給予重視，從課內(nèi)課外兩方面都進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整。

三、核心素養(yǎng)理念下小學(xué)語文智慧課堂閱讀教學(xué)實(shí)踐

（一）活躍課堂，激發(fā)學(xué)生閱讀潛力

語文是一門實(shí)用性與藝術(shù)性并存的語言學(xué)科，也是人們?nèi)粘＝涣鳒贤ǖ闹匾ぞ?，在教學(xué)中有很重要的地位。教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)過程中，要以培養(yǎng)學(xué)生全面的核心素養(yǎng)為目標(biāo)，逐步使學(xué)生的語言表達(dá)、溝通能力得到提高。尤其在閱讀教學(xué)部分，教師更應(yīng)該注重課堂的真實(shí)性和活躍性，將智慧課堂模式代入到閱讀過程中，激發(fā)學(xué)生閱讀潛力。另外，為了避免學(xué)生出現(xiàn)閱讀疲憊、厭煩等心理，教師還要發(fā)揮智慧課堂的資源豐富優(yōu)勢(shì)，從學(xué)生興趣和當(dāng)前學(xué)習(xí)需求出發(fā)，通過信息化的閱讀共享，幫助學(xué)生掌握閱讀方法。

比如，在四年級(jí)上冊(cè)《麻雀》教學(xué)中，第一步，教師對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行整合，首先，在智慧課堂平臺(tái)上搜集與本課有關(guān)的多種資源，包含課文朗讀音頻、麻雀的介紹視頻（生活習(xí)性、外觀特點(diǎn)等）作者的背景資料等，將其整合為“補(bǔ)充式\"教學(xué)課件，以便在課堂教學(xué)過程中隨時(shí)調(diào)用，幫助學(xué)生理解課文背景和內(nèi)容。其次，再提煉出教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)，制作包含課文生字詞、重點(diǎn)句子解析、閱讀理解問題等內(nèi)容的互動(dòng)課件。接著，依照教學(xué)目標(biāo)，教師為學(xué)生播放課文錄音，引導(dǎo)學(xué)生邊聽邊想：《麻雀》是十九世紀(jì)俄國(guó)作家屠格涅夫的作品，這個(gè)故事感動(dòng)了一代又一代的人，大家知道故事里究竟講了什么事嗎？注意學(xué)習(xí)停頓和朗讀語氣，注意自己讀得磕絆的地方，讓學(xué)生初步感知課文內(nèi)容。在學(xué)生掌握故事內(nèi)容后，教師指導(dǎo)學(xué)生了解寫作順序，讓學(xué)生根據(jù)自已理解將課文分成三部分，并鼓勵(lì)學(xué)生同桌交流討論，了解課文是按事情發(fā)展順序來寫作的；第二步，教師帶領(lǐng)學(xué)生精讀課文，如在指導(dǎo)學(xué)生閱讀第六自然段時(shí)，教師提出問題：兇猛的獵狗居然會(huì)在很小一只的麻雀面前愣住了，還后退了，這是因?yàn)槭裁茨?？又如，針?duì)最后一個(gè)自然段，教師指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上文，思考： ① 看到老麻雀和獵狗搏斗，“我”內(nèi)心是怎樣的？ ② “我\"為什么急忙喚回獵狗，并帶走了它呢？通過逐段的精讀，學(xué)生感受到了文章中心思想“母愛\"的強(qiáng)大力量，利用智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)的投票功能，讓學(xué)生對(duì)老麻雀的行為進(jìn)行評(píng)價(jià)（勇敢、偉大等），然后教師根據(jù)投票結(jié)果進(jìn)行深人講解，提高學(xué)生的閱讀情感感知能力。之后，教師讓學(xué)生找出并重復(fù)閱讀自己最受感動(dòng)的句子或段落，對(duì)應(yīng)自己的現(xiàn)實(shí)生活，感悟母愛；第三步，進(jìn)入拓展階段，教師借助微信線上班級(jí)閱讀平臺(tái)，促進(jìn)資源的共享。首先，教師為學(xué)生展示了屠格涅夫的經(jīng)典作品集（《獵人筆記》《前夜》《父與子》等選段），結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度酌情添加發(fā)布一些課外讀物，讓學(xué)生根據(jù)自己的閱讀需求進(jìn)行拓展閱讀，對(duì)于有疑問的地方及時(shí)與同學(xué)或教師交流探討，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上實(shí)現(xiàn)資源共享，最大程度激發(fā)學(xué)生的閱讀潛能，最終讓學(xué)生掌握針對(duì)性的閱讀方法，潛移默化培養(yǎng)學(xué)生愛讀書、讀好書的閱讀習(xí)慣。

（二）創(chuàng)建生動(dòng)情境，鍛煉學(xué)生閱讀思維

以往的語文教學(xué)中，教師大多利用小組活動(dòng)的方式來帶動(dòng)鍛煉學(xué)生的思維能力，但是對(duì)于智慧課堂來說，教師需要引人信息技術(shù)，發(fā)揮科技的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)建更加生動(dòng)的情境，改變傳統(tǒng)教學(xué)的局限，以此來充分鍛煉學(xué)生閱讀思維。其中，教師可以創(chuàng)建與課文內(nèi)容聯(lián)系緊密的問題情境，通過一系列生動(dòng)的問題，引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)散，達(dá)到智慧課堂的閱讀目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面形成。另外，教師可以采取閱讀拼讀策略，利用閱讀拼讀策略中的預(yù)測(cè)、掃描、定位、略讀等步驟幫助學(xué)生快速分析文章結(jié)構(gòu)，獲取更多的信息，輔助學(xué)生思考情節(jié)、人物特點(diǎn)和時(shí)間順序等關(guān)鍵點(diǎn)，從而提高學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的把握。

（三）融合豐富情感，提高學(xué)生閱讀審美

審美的培養(yǎng)也是語文學(xué)科教學(xué)中的一項(xiàng)重點(diǎn)，不論是語言、風(fēng)景、傳統(tǒng)文化、情感等多種審美，這些都是語文閱讀能力的一種體現(xiàn)。對(duì)此，在核心素養(yǎng)理念的指導(dǎo)下，教師構(gòu)建有效智慧閱讀課堂的同時(shí)也將培養(yǎng)學(xué)生審美能力列為教學(xué)重點(diǎn)，利用現(xiàn)代科技的便利融合豐富情感設(shè)計(jì)教學(xué)課件，給予學(xué)生動(dòng)靜結(jié)合的閱讀體驗(yàn)。另外，在融合滲透豐富情感的過程中，教師要注重結(jié)合生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良品質(zhì)和審美素養(yǎng)。

比如，在六年級(jí)上冊(cè)《文言文二則》教學(xué)中，第一步，教師分析教材內(nèi)容，了解到本課主要包含《伯牙鼓琴》《書戴嵩畫?！穬善n文，其中《伯牙鼓琴》講述了春秋時(shí)期俞伯牙和鐘子期的故事，伯牙和子期生為知己，后來子期病故，伯牙摔琴斷弦，從此不再?gòu)椙佟Ｕ适率帤饣啬c，被人們廣為流傳?！稌麽援嬇！分v述了熱愛書畫的杜處士與天真的小牧童之間的故事。杜處士有一幅珍藏的《斗牛圖》，牧童見了卻拍掌大笑點(diǎn)出了畫里的問題；第二步，教師在網(wǎng)上搜集了關(guān)于伯牙子期知音情的資源，包含了“高山流水俞伯牙，瑤琴知音錘子期\"“伯牙善鼓琴，子期最擅音，高山情依依，流水嘆古今\"等詩(shī)句，以及圖片和視頻，蘊(yùn)含伯牙與錘子期之間深厚友誼的贊美和懷念之情，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的興趣。借助視頻，讓學(xué)生想象知音相處的畫面。通過對(duì)課文的理解與感悟，指導(dǎo)學(xué)生積累由這個(gè)故事演變而來的成語—高山流水，同時(shí)播放音樂《高山流水》，營(yíng)造豐富而動(dòng)人的教學(xué)情境，指導(dǎo)學(xué)生感悟文中“方鼓琴而志在太山\"“善哉乎鼓琴，巍巍乎若太山\"“善哉乎鼓琴，湯湯乎若流水\"等，感受伯牙和子期的惺惺相惜。在提高學(xué)生對(duì)情感感受的同時(shí)，也讓學(xué)生意識(shí)到語文教學(xué)內(nèi)容與美好情感的聯(lián)系，以此提高學(xué)生的審美能力；第三步，教師出示了四張帶有詩(shī)句的圖片，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)詩(shī)句回答古詩(shī)題目，在學(xué)生回答完畢后，教師指出幾個(gè)詩(shī)題的共同點(diǎn)：都帶有“書\"字，點(diǎn)撥“書\"表示記載、書寫的意思，以此引入《書戴嵩畫牛》課文，讓學(xué)生解讀這則文言文的標(biāo)題（記錄戴嵩畫牛的事件）。逐步帶領(lǐng)學(xué)生感受蘇軾文筆的魅力，品讀文言文的精練美，最終讓學(xué)生感悟：做事要向內(nèi)行人請(qǐng)教，全面客觀地去認(rèn)識(shí)和了解事情本來面貌，只有深人體察才能做好胸有成竹；最后一步，教師在智慧課堂上展示一些其他關(guān)于知音的故事，如管仲和鮑叔牙，讓學(xué)生對(duì)比閱讀，進(jìn)一步體會(huì)知音的情感內(nèi)涵。然后鼓勵(lì)學(xué)生在平臺(tái)上發(fā)表自己對(duì)于知音的感受，其他同學(xué)與教師一起參與點(diǎn)評(píng)，培養(yǎng)學(xué)生珍惜友情的美好品質(zhì)

四、結(jié)語

綜上所述，在核心素養(yǎng)理念的指導(dǎo)基礎(chǔ)上，小學(xué)語文智慧閱讀課堂的建立是十分必要和急需的，這主要是為了滿足學(xué)生日益增長(zhǎng)的閱讀需求和核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求。因此，除了課堂上的教學(xué)優(yōu)化，教師還要放眼于課外閱讀，全面發(fā)揮智慧課堂的優(yōu)勢(shì)，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合，從而真正提高學(xué)生的閱讀水平。另外，在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師也要靈活運(yùn)用多種教學(xué)方式，給予學(xué)生趣味化、豐富化的閱讀環(huán)境。

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