“雙減”背景下的小學(xué)中年級作業(yè)提質(zhì)閉環(huán)系統(tǒng)的建構(gòu)

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】2095-3089（2025）07-0196-03

小學(xué)中年級學(xué)生年齡較小，語文基礎(chǔ)知識相對薄弱，認(rèn)知能力和主動性也較為缺乏，所以，在小學(xué)中年級語文教學(xué)中，教師應(yīng)以中段學(xué)生的學(xué)情為本，對語文作業(yè)結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，對語文作業(yè)形式進(jìn)行精心優(yōu)化。那么，如何立于“雙減\"背景下精心設(shè)計(jì)中年級語文作業(yè)呢？筆者將以統(tǒng)編版小學(xué)語文三年級上冊作業(yè)設(shè)計(jì)為例，談?wù)刓"雙減\"背景下小學(xué)中年級作業(yè)的具體實(shí)踐路徑。

一、中年級作業(yè)提質(zhì)閉環(huán)系統(tǒng)的建構(gòu)含義

2021年《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)意見》（以下簡稱《意見》）對作業(yè)提出了嚴(yán)格要求，其中明確指出低段無書面作業(yè)、中段需完成書面作業(yè)，這意味小學(xué)中年級的作業(yè)設(shè)計(jì)要做到減負(fù)增效，才不會形成斷崖式的作業(yè)問題。而傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)中往往出現(xiàn)“目標(biāo)不明”“分層欠缺”“評價(jià)敷衍\"\"形式單一\"“內(nèi)容機(jī)械\"等問題，因此，為了更加契合新課標(biāo)的大單元教學(xué)理念，小學(xué)中年級作業(yè)設(shè)計(jì)便可以立于單元視域，以單元的核心素養(yǎng)為錨點(diǎn)，構(gòu)建一個(gè)既能提質(zhì)增效，又能促進(jìn)學(xué)習(xí)閉環(huán)的作業(yè)系統(tǒng)，即構(gòu)建\"中年級作業(yè)提質(zhì)閉環(huán)系統(tǒng)”。

而所謂的“中年級作業(yè)提質(zhì)閉環(huán)系統(tǒng)\"便是基于教材、文本視角，根據(jù)小學(xué)中年級學(xué)生形象思維向抽象思維過渡的學(xué)情，明確作業(yè)設(shè)計(jì)的針對點(diǎn)、目標(biāo)點(diǎn)、拓展點(diǎn)，進(jìn)而依托課前預(yù)學(xué)單、課堂檢學(xué)單、課后延學(xué)單，將作業(yè)貫穿教學(xué)始終，以此構(gòu)建以達(dá)成目標(biāo)為靶向的情景化、個(gè)性化的作業(yè)提質(zhì)閉環(huán)系統(tǒng)，接著再借助趣味優(yōu)化作業(yè)、分層創(chuàng)新作業(yè)、多元評價(jià)作業(yè)來構(gòu)建作業(yè)提質(zhì)鏈。如此一來，小學(xué)中年級作業(yè)提質(zhì)閉環(huán)系統(tǒng)便能成功構(gòu)建，學(xué)生的多元化思維發(fā)展、綜合素養(yǎng)便有了有效提升。

二、中年級作業(yè)提質(zhì)閉環(huán)系統(tǒng)的建構(gòu)原則

（一）知識性與趣味性相結(jié)合

小學(xué)中年級學(xué)生的作業(yè)要以知識性和趣味性兼顧的原則來設(shè)計(jì)。作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)，更是溝通教學(xué)雙方的重要環(huán)節(jié)，所以，作業(yè)一定要立足課堂，滲透知識鞏固和技能的訓(xùn)練。而作為教學(xué)主體的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)動力和興趣則是教學(xué)成功的關(guān)鍵，但由于小學(xué)中年級學(xué)生的心智尚未完全成熟，所以，小學(xué)中年級學(xué)生的作業(yè)既要有知識性，更要有趣味性。這意味著，小學(xué)中年級學(xué)生的作業(yè)設(shè)計(jì)要依托趣味性情境或借助趣味性活動，設(shè)計(jì)出娛樂化、情境化、知識化的作業(yè)。如此一來，中段作業(yè)設(shè)計(jì)才能更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，實(shí)現(xiàn)激趣啟智的作用。

（二）針對性與層級性相結(jié)合

小學(xué)中年級的作業(yè)設(shè)計(jì)既要有針對性，更要有層級性。以教育心理學(xué)視角觀照學(xué)生，不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生個(gè)體是多樣的且存在著差異，所以，小學(xué)中年級的作業(yè)設(shè)計(jì)要以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為目標(biāo)，針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展需要，劃分不同層次的作業(yè)類型或作業(yè)難度，有的放矢地設(shè)計(jì)出針對不同學(xué)情的、面向不同能力層級的作業(yè)，以此確保作業(yè)內(nèi)容或難度契合學(xué)生實(shí)際水平，以達(dá)到鞏固知識、提升學(xué)生素養(yǎng)的作用。

（三）多元性與啟發(fā)性相結(jié)合

小學(xué)中年級作業(yè)設(shè)計(jì)既要側(cè)重作業(yè)的多樣性，更要體現(xiàn)作業(yè)的啟發(fā)性。

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的“教學(xué)評一致”原則旨在推動教學(xué)及學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展，而在此理念引領(lǐng)下的作業(yè)設(shè)計(jì)便意味著要采用多元化的作業(yè)評價(jià)方式來啟發(fā)學(xué)生通過自我評價(jià)或他人評價(jià)等方式，進(jìn)行實(shí)時(shí)且適時(shí)的反饋。而評價(jià)時(shí)所提出的具體改進(jìn)建議在一定程度上有助于啟發(fā)學(xué)生及時(shí)糾正錯誤，提高作業(yè)質(zhì)量，調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，了解學(xué)習(xí)情況。

三、中年級作業(yè)提質(zhì)閉環(huán)系統(tǒng)的建構(gòu)模式

（一）拾級而上，構(gòu)作業(yè)閉環(huán)系統(tǒng)

“作業(yè)閉環(huán)系統(tǒng)\"是通過“段型教學(xué)\"正確分解“三時(shí)作業(yè)”，將課前、課中、課后不同時(shí)段特性和學(xué)生學(xué)習(xí)的自然順序以及統(tǒng)一集中的作業(yè)任務(wù)分散開，布置不同層次、類型的課時(shí)作業(yè)，形成以預(yù)學(xué)單、助學(xué)單、延學(xué)單為載體的階梯螺旋式作業(yè)閉環(huán)系統(tǒng)。

統(tǒng)編版教材三年級上冊第八單元語文要素是“學(xué)習(xí)帶著問題默讀，理解課文意思”，因此，教學(xué)《灰雀》時(shí)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)由易到難劃分三時(shí)作業(yè)。第一步，以預(yù)學(xué)單整體感知基礎(chǔ)性知識，引導(dǎo)學(xué)生在“我愛讀書\"“我會認(rèn)字”“我會認(rèn)詞”環(huán)節(jié)中認(rèn)識生字，初知課文；第二步，借課后思考題形成檢學(xué)單，先巧設(shè)偵探破秘麻雀失蹤案情境，再通過問題清單“灰雀去哪”“列寧和小男孩在對話時(shí)，他們各自心里想什么\"“從哪里可以看出列寧和小男孩喜歡灰雀”，引導(dǎo)學(xué)生邊默讀邊思考問題，突破教學(xué)重難點(diǎn)；第三步，借延學(xué)單“字詞闖關(guān)\"\"課文回顧”“心靈驛站”“生活場館\"鞏固基礎(chǔ)知識，深化課文主旨。

（二）目標(biāo)落實(shí)，建作業(yè)提質(zhì)鏈條

以單元目標(biāo)為統(tǒng)領(lǐng)，進(jìn)而依托“預(yù)學(xué)單”“助學(xué)單”“延學(xué)單\"將作業(yè)融于學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，如此一來，中年級作業(yè)提質(zhì)閉環(huán)系統(tǒng)便已建構(gòu)成功。而為了更好地發(fā)揮作業(yè)作用，搭建一條能夠提質(zhì)增效的“作業(yè)提質(zhì)鏈條\"是非常必要的。所謂的“作業(yè)提質(zhì)鏈條”便是以單元目標(biāo)為指向，堅(jiān)持“教學(xué)評一致性”原則，通過“以趣促教”“以分促學(xué)”“以評促思\"的方式，以此形成多樣化、個(gè)性化、彈性化的中年級作業(yè)。

1.以“趣\"促教，創(chuàng)新作業(yè)。教育心理學(xué)表明單調(diào)乏味的學(xué)習(xí)活動容易產(chǎn)生疲勞，因此，根據(jù)小學(xué)中年級學(xué)生的思維特點(diǎn)，緊扣單元知識點(diǎn)，“趣\"字為先，以開放、探究和整合的視角創(chuàng)設(shè)生活情境，整合其他學(xué)科，創(chuàng)新作業(yè)內(nèi)容和形式，布置整合性、實(shí)踐性、表演性等作業(yè)。為了拉近學(xué)生與文本的距離，中年級作業(yè)設(shè)計(jì)可以結(jié)合課文文本與學(xué)生實(shí)際生活的興趣點(diǎn)，巧設(shè)趣味盎然的生活情境，以此作為課文教學(xué)情境。如教授《富饒的西沙群島》時(shí)，針對課后思考題“選擇你喜歡的部分，向別人介紹西沙群島\"這一作業(yè)任務(wù)，筆者巧設(shè)“競選西沙群島小導(dǎo)游”的作業(yè)情境，引導(dǎo)學(xué)生借助課上所學(xué)的關(guān)鍵詞句“有的……有的…有的…”，通過嘗試表演的方式完成實(shí)踐性作業(yè)，以此來體會西沙群島的美麗和富饒。

2.以“分\"促學(xué)，層級作業(yè)。多元智能理論認(rèn)為每個(gè)學(xué)生都有自己的獨(dú)特特點(diǎn)和形式，因此，作業(yè)要根據(jù)學(xué)生智力多元性和布魯姆教育目標(biāo)的分類，找到學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，根據(jù)作業(yè)數(shù)量、難度、完成時(shí)長等方面優(yōu)化作業(yè)彈性結(jié)構(gòu)，進(jìn)行有選擇的分層作業(yè)設(shè)計(jì)，以確保不同智力優(yōu)勢的學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)主觀能動性。對于學(xué)困生，中年級作業(yè)設(shè)計(jì)要以識記性、理解性等基礎(chǔ)鞏固型作業(yè)為主，以激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)信心，調(diào)動學(xué)困生的學(xué)習(xí)熱情;對于中等生，中年級作業(yè)設(shè)計(jì)既要有鞏固性知識的訓(xùn)練，更要有開放探究的作業(yè)，同時(shí)可適時(shí)加入應(yīng)用性作業(yè)或分析性作業(yè)；對于優(yōu)等生，中年級作業(yè)設(shè)計(jì)可適時(shí)減少基礎(chǔ)性、機(jī)械性的作業(yè)，適量增加評估性作業(yè)、獨(dú)作性作業(yè)。

3.以“評\"促思，夯實(shí)作業(yè)。傳統(tǒng)評價(jià)往往只關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，忽視作業(yè)過程中的心理體驗(yàn)和自主發(fā)展，而新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了表現(xiàn)性評價(jià)的必要性，這意味著教學(xué)時(shí)，作業(yè)評價(jià)的主體要不斷創(chuàng)新，作業(yè)評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)也要不斷更新，作業(yè)評價(jià)的展示方式更要不斷創(chuàng)新。因此，在小學(xué)中年級作業(yè)設(shè)計(jì)中，要實(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生完成作業(yè)的情況，通過過程性評價(jià)、總結(jié)性評價(jià)或是多元主體自主參與評價(jià)的方式來評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效能，以實(shí)現(xiàn)以評促思、以評促學(xué)、教學(xué)評的一體化。如筆者在教授《大自然的聲音》時(shí)，采用多元主體自主參與評價(jià)的方式，讓學(xué)生自行選擇作業(yè)內(nèi)容、展示方式和評價(jià)主體。而學(xué)生的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)則是讓學(xué)生根據(jù)自己在完成作業(yè)過程中的表現(xiàn)來進(jìn)行多元化評價(jià)，見下表。

第1、2項(xiàng)作業(yè)是基礎(chǔ)性作業(yè)，第3、4、5項(xiàng)作業(yè)是拓展性實(shí)踐作業(yè)。筆者在布置作業(yè)時(shí)，要求基礎(chǔ)差的同學(xué)要從第1、2項(xiàng)選取至少一項(xiàng)完成，其他的學(xué)生根據(jù)自身情況自由選做。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，學(xué)生更傾向選第3、4、5項(xiàng)，雖然能力各有差異，作業(yè)質(zhì)量也各不相同，但學(xué)生卻能積極主動去實(shí)踐，因?yàn)樵u價(jià)主體的加人和作業(yè)成果展示的機(jī)會，在一定程度上大大調(diào)動了學(xué)生完成作業(yè)的熱情，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其中作業(yè)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的出示則讓學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)更加有“法\"可依，如此一來，便促使學(xué)生的“弱勢智能\"在不斷評價(jià)實(shí)踐中朝著“優(yōu)勢智能”發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了以評促思、以評固學(xué)的效果。

綜上所述，基于“雙減\"背景下的小學(xué)中年級作業(yè)設(shè)計(jì)要秉持作業(yè)設(shè)計(jì)的原則，以“雙減\"理念為統(tǒng)領(lǐng)，建構(gòu)一個(gè)以課堂“三單\"為媒介的作業(yè)提質(zhì)閉環(huán)系統(tǒng)，進(jìn)而再結(jié)合中年級學(xué)生的學(xué)情，通過“以趣促教”“以分促學(xué)”“以評促思\"的分層遞進(jìn)方式來搭建作業(yè)提質(zhì)的傳動鏈，讓作業(yè)設(shè)計(jì)貫穿教學(xué)始終，形成學(xué)習(xí)閉環(huán)。

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