以“情境”啟思 感數(shù)學(xué)之樂(lè)

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2025）07-0172-03

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。教師運(yùn)用情境教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，不僅改變了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂的枯燥形式，也能夠讓學(xué)生在更為生動(dòng)、更具趣味性的氛圍中實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。在實(shí)踐中，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)直觀情境，將抽象的知識(shí)形象化，降低學(xué)生的知識(shí)理解難度；可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活情境，將數(shù)學(xué)知識(shí)融入日常生活，提高學(xué)生的應(yīng)用水平；可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生思考，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維的啟迪；可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)游戲情境的方式，落實(shí)寓教于樂(lè)教育理念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情；還可以通過(guò)合作的方式，將不同能力、認(rèn)知、素養(yǎng)的學(xué)生組合在一起，提高學(xué)生的實(shí)踐水平。

一、情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用意義

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

興趣是學(xué)生展開(kāi)自主探究的最佳手段。小學(xué)數(shù)學(xué)教師運(yùn)用情境教學(xué)法展開(kāi)教學(xué)實(shí)踐，往往會(huì)基于教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)進(jìn)行多元情境創(chuàng)設(shè)，將有著較強(qiáng)抽象性、邏輯性的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體、生動(dòng)的實(shí)際問(wèn)題、直觀事物或?qū)W生感興趣的表現(xiàn)形式。在降低知識(shí)理解難度的基礎(chǔ)上，使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中感知到數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)趣味，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

（二）提升教師教學(xué)能力

情境教學(xué)法對(duì)教師提出了更高要求。首先，教師應(yīng)具備根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際學(xué)情創(chuàng)設(shè)針對(duì)性課堂情境的能力。而這一能力的形成則需要教師不斷更新自己的教育理念，積極學(xué)習(xí)多元化的教學(xué)方法。其次，情境教學(xué)法要求教師具備一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和豐富的知識(shí)儲(chǔ)備。因此，教師要不斷學(xué)習(xí)多學(xué)科知識(shí)，逐步提升自己的知識(shí)儲(chǔ)備和專業(yè)素養(yǎng)。

（三）提高教育教學(xué)質(zhì)量

運(yùn)用情境教學(xué)法展開(kāi)教學(xué)實(shí)踐，師生之間、生生之間的互動(dòng)就會(huì)更為頻繁，整個(gè)教學(xué)氛圍就會(huì)顯得十分輕松。學(xué)生在這種良好的學(xué)習(xí)氣氛中不僅能夠產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，也會(huì)在這種感覺(jué)的推動(dòng)下更為積極地探究知識(shí)本質(zhì)。而教師一旦收到學(xué)生的積極反饋，教學(xué)動(dòng)力也會(huì)隨之增強(qiáng)，形成良性循環(huán)，達(dá)到提升教育質(zhì)量的目的。

二、情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用原則

（一）趣味性原則，實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)

趣味性原則，是運(yùn)用情境教學(xué)法展開(kāi)數(shù)學(xué)教育的基礎(chǔ)原則。小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，對(duì)于充滿趣味性的事物更為感興趣。但是數(shù)學(xué)知識(shí)本身有極強(qiáng)的抽象性，這也是其給學(xué)生留下枯燥印象的重要原因。因此，在實(shí)踐中教師應(yīng)巧妙融人趣味性元素來(lái)扭轉(zhuǎn)這一局面，此將學(xué)生的注意力牢牢地吸引，實(shí)現(xiàn)玩中學(xué)，玩中發(fā)展。

（二）針對(duì)性原則，落實(shí)因材施教

針對(duì)性原則，是運(yùn)用情境教學(xué)法展開(kāi)數(shù)學(xué)教育的關(guān)鍵原則。由于各種客觀因素的影響，學(xué)生與學(xué)生之間存在著一定差異。因此，教師在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，必須要細(xì)致入微地了解到學(xué)生的個(gè)體差異特點(diǎn)，在最大程度上確保每一名學(xué)生都能夠獲得發(fā)展。

（三）主體性原則，踐行以生為本

主體性原則，是運(yùn)用情境教學(xué)法展開(kāi)數(shù)學(xué)教育的核心原則。尊重學(xué)生的主體地位，是教師展開(kāi)一切教育活動(dòng)的最基礎(chǔ)要求。因此，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性，關(guān)注對(duì)學(xué)生主觀能動(dòng)意識(shí)的培養(yǎng)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自由發(fā)揮、主動(dòng)探索、積極實(shí)踐的平臺(tái)，從根本上實(shí)現(xiàn)從被動(dòng)接受到主動(dòng)探索的轉(zhuǎn)化。

三、情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）直觀情境：化抽象為形象，降低理解難度

通過(guò)對(duì)小學(xué)階段數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的分析可知，許多學(xué)生會(huì)因它們的抽象性、邏輯性特征在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中望而卻步。為了幫助學(xué)生克服這一難題，教師就可以充分利用信息技術(shù)的多功能優(yōu)勢(shì)進(jìn)行直觀情境的創(chuàng)設(shè)。通過(guò)外界技術(shù)將這些抽象化的概念、公式等轉(zhuǎn)化為直觀、形象而具體的內(nèi)容，以降低學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解難度，促進(jìn)他們的知識(shí)掌握。

以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)“長(zhǎng)方體和正方體的表面積\"的教學(xué)為例，在課堂的導(dǎo)人階段，教師可以先為學(xué)生呈現(xiàn)幾個(gè)日常生活中常見(jiàn)的長(zhǎng)方體、正方體的物品圖片（如圖1），讓學(xué)生通過(guò)對(duì)它們的觀察，自主總結(jié)出其基本特征，為之后的表面積知識(shí)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。后續(xù)，教師利用電子白板為學(xué)生分別呈現(xiàn)長(zhǎng)方體、正方體的三維模型，并通過(guò)數(shù)字技術(shù)為學(xué)生展示立體圖形變成平面圖形的過(guò)程，讓學(xué)生清晰看到每一個(gè)面之間的位置關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，教師再進(jìn)行長(zhǎng)方體、正方體表面積知識(shí)的教學(xué)，不僅降低了學(xué)生的知識(shí)理解難度，也讓學(xué)生在直觀的圖形演變中加深了對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解與掌握。

（二）生活情境：融數(shù)學(xué)于日常，提高應(yīng)用水平

數(shù)學(xué)是教育教學(xué)領(lǐng)域中的一門基礎(chǔ)性學(xué)科，其知識(shí)內(nèi)容更是廣泛滲透于我們的日常生活中。小學(xué)數(shù)學(xué)教師基于其特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)生活情境，不僅為學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)搭建了平臺(tái)，也為學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用創(chuàng)造了機(jī)會(huì)。這種情境創(chuàng)設(shè)方法不僅打破了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂與現(xiàn)實(shí)生活割裂的局限性，也讓整個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)更加有趣、更為多元。

例如，在進(jìn)行蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)“百分?jǐn)?shù)\"的教學(xué)中，教師可以以學(xué)?；@球比賽為切入點(diǎn)，為學(xué)生呈現(xiàn)本班三名籃球隊(duì)員在某一場(chǎng)比賽中的投籃情況（如表1），并讓學(xué)生根據(jù)表格內(nèi)容，思考“哪一名學(xué)生的投籃成績(jī)最好，為什么？\"同時(shí)結(jié)合學(xué)生的匯報(bào)情況，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用分?jǐn)?shù)知識(shí)將三位學(xué)生的投籃情況用分?jǐn)?shù)進(jìn)行表示（16/25；13/20;3/5），運(yùn)用對(duì)比的方法計(jì)算哪一位學(xué)生的投籃命中率最高，以此引出“百分?jǐn)?shù)\"的概念和意義。通過(guò)這種方式，不僅有助于學(xué)生更好地理解與掌握百分?jǐn)?shù)概念，也讓學(xué)生更為清晰地意識(shí)到數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的運(yùn)用價(jià)值，從而逐步提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。

（三）問(wèn)題情境：以問(wèn)題引思考，啟迪數(shù)學(xué)思維

問(wèn)題是活化學(xué)生思維的推助劑，也是展開(kāi)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的最基本方式。4在實(shí)踐中，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索興趣，促使學(xué)生在“求知\"的引領(lǐng)下實(shí)現(xiàn)對(duì)問(wèn)題的主動(dòng)思考和方案探究，從而在解決問(wèn)題的過(guò)程中不斷實(shí)現(xiàn)自我突破，提升核心素養(yǎng)。

以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)下冊(cè)“確定位置\"的教學(xué)為例，在課堂導(dǎo)入階段，教師可以先向?qū)W生呈現(xiàn)一個(gè)“方位圖（如圖2）”，并讓學(xué)生通過(guò)觀察，回答“書店在學(xué)校的什么位置？\"“郵局在學(xué)校的什么位置？”“圖書館和電影院分別在學(xué)校的什么位置？\"以此幫助學(xué)生初步理解位置關(guān)系的描述方法，并引導(dǎo)他們運(yùn)用已有的方位知識(shí)進(jìn)行判斷。當(dāng)學(xué)生成功回答這些基礎(chǔ)問(wèn)題后，教師可以進(jìn)一步加大問(wèn)題的難度，提出更具挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，促使學(xué)生運(yùn)用更為精準(zhǔn)的語(yǔ)言來(lái)描述不同地點(diǎn)之間的關(guān)系，思考在沒(méi)有坐標(biāo)指引下探究上述問(wèn)題答案的方法。通過(guò)這種方式，不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生的探索興趣，也讓學(xué)生在問(wèn)題的思考、探索中實(shí)現(xiàn)推理與判斷，從而強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)掌握，激發(fā)學(xué)生的思維碰撞，促進(jìn)彼此之間的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。

（四）游戲情境：寓學(xué)習(xí)于玩樂(lè)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在實(shí)踐中，教師就可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)游戲情境的方式實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)的教育目標(biāo)。如此不僅能夠大大提高學(xué)生的課堂參與度，同時(shí)也能夠讓學(xué)生在既具有教育意義又充滿趣味性的學(xué)習(xí)環(huán)境中實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的自然理解和全面掌握，實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)發(fā)展。

例如，在進(jìn)行蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)“分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算\"的教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生充分掌握分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算知識(shí)之后，教師可以利用多媒體技術(shù)組織學(xué)生開(kāi)展一項(xiàng)趣味的“挖寶\"游戲。在游戲開(kāi)始時(shí)，屏幕會(huì)向?qū)W生呈現(xiàn)一個(gè)“數(shù)學(xué)島”，在島嶼的不同位置設(shè)置了不同難度的分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算題目。教師針對(duì)學(xué)生的實(shí)際水平，有目的地選擇學(xué)生展開(kāi)游戲PK，并為他們調(diào)整適合難度的題目?jī)?nèi)容。游戲有兩至三名學(xué)生同步進(jìn)行，每答對(duì)一個(gè)題目，學(xué)生就會(huì)獲得相應(yīng)的“數(shù)學(xué)寶石”，待學(xué)生將自己所選擇板塊的題目全部作答完畢之后，系統(tǒng)會(huì)根據(jù)學(xué)生的正確率、答題速度以及“寶石積分\"對(duì)其進(jìn)行排名，同時(shí)做出針對(duì)性的“評(píng)價(jià)建議”。通過(guò)這種方式，不僅鞏固了學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算的掌握，也在激發(fā)學(xué)生求勝意識(shí)的基礎(chǔ)上，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，新課程改革的推進(jìn)讓情境教學(xué)法成為了當(dāng)前被廣泛應(yīng)用的教學(xué)手段，不僅改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師單一化的教學(xué)模式，促使教師更為關(guān)注對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，同時(shí)也為教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了更為廣闊的思路和途徑。在未來(lái)的教育實(shí)踐中，教師應(yīng)繼續(xù)探索情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用策略，促使學(xué)生在情境中掌握數(shù)學(xué)規(guī)律，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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