農(nóng)村小學(xué)留守兒童語文閱讀能力的有效培養(yǎng)

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2025）07-0145-03

閱讀，是小學(xué)語文教學(xué)體系中的重要組成部分，也是留守兒童學(xué)習(xí)知識、樹立觀念、形成素養(yǎng)的有效途徑。與普通兒童相比，留守兒童普遍存在閱讀興趣不濃、缺乏良好閱讀習(xí)慣等問題。再加上留守兒童沒有家長陪伴在身邊，少了來自家長的監(jiān)督，導(dǎo)致他們對于語文閱讀的態(tài)度十分懈怠，甚至部分留守兒童選擇應(yīng)付了事，不利于他們的成長。作為一名農(nóng)村小學(xué)語文教師，應(yīng)當投入更多的精力，改革和創(chuàng)新語文閱讀教學(xué)，發(fā)揮出留守兒童的主觀能動性，最終促進留守兒童形成較強的閱讀能力。

一、農(nóng)村小學(xué)留守兒童語文閱讀能力的培養(yǎng)原則

（一）豐富性原則

在大多數(shù)情況下，教師只是將語文教材作為閱讀教學(xué)的唯一資源，生硬地要求留守兒童完成閱讀。站在留守兒童的角度來看，這樣的語文閱讀十分枯燥，沒有樂趣，導(dǎo)致他們的閱讀興趣并不強。因此，農(nóng)村小學(xué)語文教師應(yīng)當采用豐富性原則，該原則強調(diào)的是語文閱讀的豐富性，立足于語文教材，適當?shù)匾肱c之相關(guān)的課外豐富資源，并運用豐富的閱讀形式，從源頭上提升語文閱讀的趣味性。如此一來，留守兒童自然會被吸引，從而主動完成語文閱讀。

（二）主體性原則

教師是整個語文閱讀教學(xué)的組織者，也是留守兒童展開語文閱讀的引導(dǎo)者。換言之，留守兒童才應(yīng)該是語文閱讀教學(xué)中的主體。唯有這樣，才能促進留守兒童良好的發(fā)展。因此，農(nóng)村小學(xué)語文教師需要采用主體性原則。在設(shè)計語文閱讀教學(xué)時，要從留守兒童的角度出發(fā)，分析他們的語文基礎(chǔ)以及實際需求，合理地挑選和設(shè)定，使閱讀教學(xué)貼合留守兒童的最近發(fā)展區(qū)，決不能超出留守兒童的認知范圍，否則他們將無法理解文本內(nèi)容，更是難以達成深度閱讀。

二、農(nóng)村小學(xué)留守兒童語文閱讀能力的培養(yǎng)意義

（一）改善學(xué)習(xí)效率

實際上，大部分留守兒童都是跟著家中老人一起生活，缺少了父母的教育和監(jiān)督，留守兒童在家中通常更喜歡玩游戲或者看電視，導(dǎo)致他們在語文課堂中很容易分心，語文學(xué)習(xí)效率并不高。而通過開展語文閱讀教學(xué)，則要求教師把握留守兒童的心理特點和興趣愛好，采用新穎、獨特的閱讀方式，給出直觀、形象的讀物，激發(fā)留守兒童的閱讀興趣，吸引他們的注意力，發(fā)揮他們內(nèi)在的語文閱讀驅(qū)動力。

（二）提升綜合素養(yǎng)

縱觀目前的農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)，發(fā)現(xiàn)部分教師的教學(xué)觀念比較落后，依舊停留在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育上，比較看重語文知識的傳遞和輸送，忽視了留守兒童綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升，極容易阻礙留守兒童的全面成長。而通過開展語文閱讀教學(xué)，既不影響語文知識的傳輸，更能帶領(lǐng)留守兒童圍繞語文文本展開思考、探究、總結(jié)等。在這一過程中，留守兒童的思維能力、學(xué)習(xí)意識等多個方面，均會得到很好的培養(yǎng)。

三、農(nóng)村小學(xué)留守兒童語文閱讀能力的培養(yǎng)策略

（一）立足語文教材

翻開語文教材，其中不乏很多有價值的語文課文，很值得留守兒童閱讀和學(xué)習(xí)，這也是開展語文閱讀教學(xué)的重要資源。因此，農(nóng)村小學(xué)語文教師應(yīng)當立足于語文教材，挖掘教材中的課文內(nèi)容，提升語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。這也就要求教師提前分析教材內(nèi)容，尋找其中的語文知識，并采用有效的教學(xué)方法，一步一步地引領(lǐng)留守兒童展開閱讀，使留守兒童在閱讀中接觸和學(xué)習(xí)語文知識。這不僅能輔助留守兒童深刻掌握語文知識，而且還能強化他們的閱讀意識，有利于他們閱讀能力的提升。

比如，在學(xué)習(xí)《琥珀》這一篇課文時，為了提升留守兒童的語文閱讀質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率，教師務(wù)必緊緊圍繞著《琥珀》這一課文展開教學(xué)。第一步，深入研究《琥珀》的課文內(nèi)容以及教學(xué)要求，即要讓留守兒童閱讀課文，能用自己的語言復(fù)述出琥珀的形成過程，理解課文中作者對于琥珀形成的推斷依據(jù)。第二步，正式展開閱讀教學(xué)：“同學(xué)們，你們了解琥珀嗎？琥珀是什么樣子的呢？是如何形成的呢？又是誰發(fā)現(xiàn)的呢？有什么用呢？你們想知道這些問題的答案嗎？那么請你們仔細閱讀課文。\"如此一來，留守兒童的思緒將會集中在《琥珀》的課文中，主動閱讀。通過這樣圍繞《琥珀》的課文展開閱讀教學(xué)，可保證留守兒童的理解深度，又能起到鍛煉留守兒童閱讀能力的積極作用。

（二）創(chuàng)設(shè)閱讀情景

只有做好閱讀教學(xué)的開始工作，才能在一開始就吸引留守兒童的注意力，激發(fā)他們的閱讀興趣。而生動、活潑的閱讀情景，則能提升留守兒童對語文閱讀的動力。因此，農(nóng)村小學(xué)語文教師應(yīng)當靈活創(chuàng)設(shè)語文閱讀情景，用創(chuàng)設(shè)情景的方式引導(dǎo)學(xué)生主動閱讀。根據(jù)具體的語文課文內(nèi)容，結(jié)合留守兒童的生活實際，創(chuàng)設(shè)以現(xiàn)實生活為基礎(chǔ)的閱讀情景。有了生活情景的鋪墊，留守兒童很容易進人到課文內(nèi)容中，形成較深的感悟。這不僅能改善留守兒童的閱讀體驗，而且還能提升他們最終的閱讀效率。

（三）開發(fā)課外資源

當語文文本是留守兒童感興趣的內(nèi)容，相信他們將會大大提升閱讀動力，主動閱讀，并掌握文本的核心內(nèi)容。因此，農(nóng)村小學(xué)語文教師可適當開發(fā)課外的閱讀資源，打開留守兒童的閱讀范圍，開拓留守兒童語文視野的同時，也能讓他們積累更多的語文知識。這也就要求教師分析留守兒童的興趣特點，把握他們可能會喜歡什么類型的讀物，滿足他們的閱讀興趣。針對不同的留守兒童，推薦不同的讀物，讓每一個留守兒童都有機會參與閱讀，這樣一來，留守兒童將能主動進行大量閱讀。

比如，在學(xué)習(xí)《獵人海力布》這一篇課文時，為了打開留守兒童的語文閱讀范圍，教師可將本篇課文作為基礎(chǔ)，適當?shù)叵蛲庋由?，使留守幾童的語文閱讀從語文教材走到課外?！东C人海力布》屬于中國民間故事，那么教師也可以向留守兒童推薦一些類似的民間故事，像《盤古開天地》《梁山伯與祝英臺》等等，使留守兒童閱讀更多的民間故事，可喚醒他們內(nèi)心的文化意識和自豪感。另外，發(fā)現(xiàn)部分留守兒童可能對名著感興趣，教師可向這部分留守兒童推薦名著，像《水滸傳》《三國演義》等等。有針對性地向留守兒童推薦課外讀物，可滿足他們的實際閱讀需求，從而推進每一個留守兒童都能積極展開課外閱讀，促進他們實現(xiàn)不同程度的成長。

（四）展開情感教育

眾所周知，留守兒童具有一定的特殊性，他們平時很少能接收到來自父母的關(guān)心和照顧，很容易造成情感上的缺失，甚至出現(xiàn)自卑、不合群等一系列的心理問題，影響他們的心理健康。因此，農(nóng)村小學(xué)語文教師應(yīng)主動展開情感上的教育，使留守兒童能在閱讀過程中形成正確的觀念和高尚的品質(zhì)。在具體教學(xué)中，要從情感的角度入手，挖掘語文文本中的情感內(nèi)容，著重帶領(lǐng)留守兒童閱讀和感悟?？紤]到留守兒童之間的差異，可針對不同的留守兒童制定不同的情感教育策略，保證他們的心理健康

（五）注重閱讀指導(dǎo)

由于留守兒童的年齡較小，本身的閱讀能力較弱，導(dǎo)致他們常常會陷入盲目閱讀的局面中，找不到閱讀的重點，弄不清楚閱讀的方向，這正是留守兒童閱讀效率低下的主要原因。因此，農(nóng)村小學(xué)語文教師應(yīng)當注重語文閱讀的指導(dǎo)環(huán)節(jié)，圍繞著實際的語文文本，設(shè)計從表面到深層的語文問題，用問題的方式指導(dǎo)留守兒童，使留守兒童在解決這些問題的過程中實現(xiàn)深度閱讀。這不僅能明確留守兒童的閱讀方向，而且還能讓他們精準把握課文重點和語文知識。

比如，在學(xué)習(xí)《竹節(jié)人》這一篇課文時，為了避免留守兒童出現(xiàn)盲目閱讀的局面，教師務(wù)必注重語文閱讀指導(dǎo)。第一步，直接提問：“同學(xué)們，你們仔細看課文的題目和插圖，你們覺得竹節(jié)人是什么呢？”由此初步引發(fā)留守兒童對竹節(jié)人的思考，為后續(xù)的閱讀打好基礎(chǔ)。第二步，繼續(xù)追問：“仔細閱讀課文，課文主要描寫了竹節(jié)人哪些內(nèi)容呢？你們能獲得哪些信息呢？\"這時候，一邊指導(dǎo)留守兒童閱讀，一邊鼓勵他們?nèi)ネ瓿蓪?dǎo)語中的三個閱讀任務(wù)。這樣一來，留守兒童瞬間能找到閱讀方向，并為之努力。等到他們閱讀結(jié)束之后，再讓他們分享自己的成果。通過這樣逐步指導(dǎo)留守兒童，推進留守兒童深入到課文內(nèi)部，加深閱讀深度的同時，也能促進閱讀能力的提升。

（六）設(shè)計閱讀活動

為進一步提升語文閱讀教學(xué)的效果，促進留守兒童語文閱讀能力的快速形成，教師很有必要設(shè)計語文閱讀活動，給留守兒童構(gòu)建出專屬于他們的閱讀空間，最大限度地發(fā)揮他們的主觀能動性，推動他們?nèi)硇牡赝度氲秸Z文閱讀中。除了以往的課堂閱讀以外，還可考慮留守兒童的實際需求，組織多樣化的閱讀活動，像游戲閱讀活動、朗讀比賽活動等等。這些多樣化的閱讀活動能切實提升留守兒童的閱讀興趣，讓他們從以往的“要我讀\"轉(zhuǎn)變成為“我愛讀”，從而進一步促進留守兒童閱讀能力提升。

比如，在學(xué)習(xí)《草原》這一篇課文時，教師可組織以“草原\"為主題的朗讀比賽活動：每一個留守兒童挑選一篇含有草原的文本進行朗讀，看哪一個留守兒童閱讀的最有感情。同時，為了進一步激起留守兒童的動力，可在本次的朗讀比賽活動中設(shè)置出不同的名次，給出對應(yīng)的物質(zhì)獎勵，例如一等獎是水杯，二等獎則可以是筆記本等等。這時候，留守兒童將會心動，并主動展開閱讀。另外，教師可在活動之前，展示草原的精美圖片、視頻，使留守兒童能感受到草原的美麗風(fēng)光，可強化留守兒童的閱讀興趣。在活動的推動下，留守兒童自然將會主動閱讀相關(guān)的文本，從而掌握到有效的閱讀技巧，他們的閱讀能力自然能得到較好的鍛煉和培養(yǎng)。

四、結(jié)語

綜上所述，留守兒童屬于社會上的一類特殊群體，需要得到教師更多的關(guān)注和教育，這更是說明了語文閱讀教學(xué)的重要性。因此，農(nóng)村小學(xué)語文教師應(yīng)當加大研究力度，解決留守兒童的教育問題，立足于語文教材，精準把握留守兒童的語文基礎(chǔ)和閱讀能力，合理地設(shè)計和開展語文閱讀教學(xué)，激發(fā)留守兒童內(nèi)部的閱讀驅(qū)動力，吸引留守兒童主動參與閱讀，使留守兒童在閱讀中完成知識鞏固和閱讀能力提升，最終促進留守兒童能成為當前時代需要的優(yōu)質(zhì)人才。

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