【基金項目】本文系2024年度市教育教學研究課題“基于‘教—學—評’一體化的小學數(shù)學工具單設計與實施的研究\"(立項編號:JJ2024—106)的階段性研究成果。
【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089(2025)07-0004-03
在《義務教育數(shù)學課程標準(2022年版)》中,明確提及小學數(shù)學教師需要根據(jù)學生學習需求,設置完善教學模式,提高學生綜合能力?!敖桃粚W一評”一體化教學模式將教學、學習、評價進行充分融合,構(gòu)建起完善的教學邏輯。它能引導學生充分投入學習活動,打牢全學科學習基礎,與小學數(shù)學教學適配性高?,F(xiàn)結(jié)合北師大版小學數(shù)學教材,對于“教—學一評”一體化教學模式在小學數(shù)學教學中的實踐進行深入研究。
一、小學數(shù)學教育的重要性與面臨的挑戰(zhàn)
(一)數(shù)學教育基礎性地位
小學數(shù)學教育是教育體系的重要環(huán)節(jié),對于培養(yǎng)學生基礎思維邏輯具有重要意義。小學數(shù)學學科理論知識覆蓋數(shù)學基本概念、邏輯原理、運算方法等內(nèi)容,是學生接觸數(shù)學學科的基石。教師需要通過必要的引導,讓學生對小學數(shù)學學科理論知識做詳細分析,形成對數(shù)學學科的學習興趣,以便學生深入學習數(shù)學學科,提高學生思考實踐能力。
(二)數(shù)學教育面臨的挑戰(zhàn)
盡管小學數(shù)學教育在教育體系中占據(jù)基礎性地位,但是在實踐過程中,卻面臨來自多個方面的挑戰(zhàn),導致小學數(shù)學教育無法達成預期目標。比如部分教師采用常規(guī)教學模式,即教師教、學生學,并沒有認識到學生在教學過程中的主體地位,導致學生缺少深入學習的動力。一些教師向?qū)W生提供學習評價時,過于關(guān)注期中期末階段性考核成績,沒有深入分析學生日常學習表現(xiàn)情況,不利于學生逐步積累小學數(shù)學學科理論知識。
二、“教一學一評”一體化的可行性分析
(一)教育理念的契合,促進全面發(fā)展
對于“教一學一評”一體化教學模式,其以教學、學習、評價三個角度,綜合分析學科教學體系,以促進學生全面發(fā)展為自標,引導學生充分吸收學科理論知識,強化學生學科學習能力。可以認為,“教—學一評”一體化教學模式在教育理念方面,與小學數(shù)學教育具有良好的契合度,可以通過激發(fā)學生對小學數(shù)學學科的學習興趣,充分提高學生自學能力,培養(yǎng)學生合作精神,進而實現(xiàn)促進學生全面發(fā)展的教育目標。[2]
(二)技術(shù)支持的助力,實現(xiàn)精準教學
相比于小學數(shù)學常規(guī)教學模式,“教一學—評\"一體化教學模式充分利用先進技術(shù),為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境,通過技術(shù)支持的有效助力,實現(xiàn)精準教學,強化學生學習效果。比如通過多媒體技術(shù),將小學數(shù)學學科的抽象理論知識轉(zhuǎn)變成具象化內(nèi)容,輔助學生快速理解理論知識。教師也可以利用在線會議技術(shù),將教學成果分享給其他教師,并吸收其他教師對教學的理解,從而達到教學資源共享目標,為全面提升學生群體學習能力提供便利條件。
三、小學數(shù)學“教一學一評”一體化實踐路徑
(一)教學設計,情境導人與思維激發(fā)
在開展小學數(shù)學“教—學—評”一體化實踐時,教師需要根據(jù)教學內(nèi)容開展教學設計,開展教學情境的快速導入,合理激發(fā)學生思維,以便學生更快投入學習活動。比如三年級下冊的“圖形的運動”,需要學生了解圖形的各類運動,如軸對稱、平移、旋轉(zhuǎn)等??墒?,部分學生在初次接觸“圖形的運動\"時,難以有效理解圖形運動規(guī)律。針對這種情況,教師可以通過應用多媒體技術(shù),開展完善教學設計,輔助學生消化、吸收“圖形的運動\"理論知識。在實踐中,教師可以從以下兩個方面展開相關(guān)工作:第一,設置情境導人內(nèi)容。教師在制作多媒體課件時,需要與學生提前溝通,確認學生日常生活常見的各類元素,比如花園中的蝴蝶、臥室內(nèi)的花瓶等。教師需要將這些元素融入多媒體課件,并在教學導入時向?qū)W生展示。第二,合理激發(fā)學生思維。在正式進人“圖形的運動\"教學活動后,教師需要使用多媒體技術(shù),再次展示若干具有軸對稱特征的圖形,比如秋天的楓葉、冬天的松樹等,讓學生結(jié)合情境導入的學習內(nèi)容,觀察圖形,并尋找圖形的對稱軸。在學生找出對稱軸后,教師再通過教材文本,向?qū)W生介紹對稱軸的具體含義,即使幾何圖形成軸對稱的直線。教師可以讓學生回憶是否在現(xiàn)實生活中見過軸對稱的圖形,鼓勵學生講出來?!敖桃粚W一評”一體化教學模式通過分析現(xiàn)實生活中的各類物體,讓學生快速理解軸對稱的含義,掌握圖形運動基礎模式,更容易引導學生投入后續(xù)的學習活動中,提高學生對“圖形的運動”理論知識的消化與吸收效率。
(二)學習過程,自主合作與探究學習
付孜一字一許 一體化孜子俁式應用到小子數(shù)學活動中,教師需要結(jié)合學生學習需求,科學設計學習過程,鼓勵學生通過自主合作方式,將個人學習成果轉(zhuǎn)化成學生群體的學習經(jīng)驗。引導學生通過探究學習內(nèi)容,提高學生對小學數(shù)學學科理論知識的理解與應用。比如五年級上冊的“多邊形的面積”,需要學生掌握常見多邊形的面積計算公式,如平行四邊形、三角形、梯形等圖形面積。一些學生可以快速理解多邊形面積公式底層邏輯,從而通過計算公式完成簡單習題。另一部分學生對于多邊形結(jié)構(gòu)認識不到位,無法熟練使用多邊形面積公式。教師可以通過引入自主合作內(nèi)容,為學生群體提供快速消化“多邊形的面積\"理論知識的便利條件。借助探究學習,引導學生深入分析多邊形邏輯。在實踐中,教師可以從以下兩個方面展開相關(guān)工作:第一,通過自主合作提高學生群體學習能力。教師可以將班級學生劃分為兩種類型,A類型學生學習能力良好、可以快速消化吸收新理論知識。B類型學生學習能力相對一般,需要更長時間理解理論知識。教師需要根據(jù)班級學生人數(shù),以一個A類型學生搭配兩個B類型學生,或者兩個A類型學生搭配兩個B類型學生的方式,構(gòu)建若干學生小組,讓學生小組共同完成學習任務。第二,借助探究學習開展理論知識深入研究。在學生掌握平行四邊形、三角形的面積公式與底層邏輯后,教師需要讓學生通過探究梯形的面積,對“多邊形的面積\"做更深入的研究。梯形面積 (上底 ?+ 下底) × 高/2,學生小組可以通過討論推導梯形面積。比如沿著梯形對角線,將梯形分割為甲、乙兩個三角形。三角形面積
底 × 高/2,甲三角形面積 ≈ 上底 × 高/2,乙三角形面積
下底 × 高/2,兩者相加,即可獲得梯形面積?;蚴菑椭坪驮刑菪我粯拥奶菪?,通過拼接兩個梯形,形成一個新的平行四邊形。新的平行四邊形的底為梯形的上底 + 下底;
新的平行四邊形的高等于梯形的高;平行四邊形的面積 底 × 高
(上底
下底) × 高。又因為新的平行四邊形由兩個梯形拼接而成,單個梯形面積為新的平行四邊形面積的一半,即可推導梯形面積。
(三)評價體系,多元化與形成性評價
小學數(shù)學教師在應用“教—學—評”一體化教學模式時,需要科學設置評價體系,通過多元化評價,以多視角分析學生的學習情況;通過形成性評價,確認學生在學習方面的優(yōu)點與不足,為學生后續(xù)投入高質(zhì)量的學習活動提供可靠幫助。5比如在六年級下冊的“圓柱與圓錐\"的教學中,教師引導學生理解圓柱形成邏輯,掌握圓柱表面積、側(cè)面積、體積等計算公式,了解圓錐與圓柱關(guān)系,學習圓錐體積計算公式。教師可以根據(jù)學生的自主合作與探究學習情況,通過評價體系對學生學習情況進行評價。在實踐中,教師可以從以下兩個方面展開相關(guān)工作:第一,通過多元化評價分析學生學習表現(xiàn)。在學生完成“圓柱與圓錐\"學習任務后,學生可以根據(jù)自己是否可以準確敘述圓柱與圓錐關(guān)系,正確書寫相關(guān)計算公式,對“圓柱與圓錐\"學習情況進行自我評價。在此基礎上,學生小組成員可以在自主合作過程中,根據(jù)其他小組成員的學習參與度、解題速度與質(zhì)量,對其他小組成員進行評價。教師可以整理學生自我評價與學生小組的組員互評內(nèi)容,分析學生的學習表現(xiàn)情況,以便調(diào)整面向全體學生的教學方案,科學提高“教一學一評”一體化教學模式應用效果;第二,借助形成性評價確認學生學習情況。教師可以設計學習評價單,通過形成性評價,明確學生對“圓柱與圓錐\"理論知識的理解與吸收情況,便于開展個性化教學活動,全面提升學生綜合學習能力。
(四)教師發(fā)展,團隊協(xié)作與資源共享
為打造小學數(shù)學“教—學—評”一體化實踐的閉環(huán)邏輯,教師通過團隊協(xié)作、資源共享等方式,做好自我發(fā)展工作,提升教學能力,為學生提供優(yōu)質(zhì)的教學內(nèi)容。在實踐中,教師可以從以下兩個方面展開相關(guān)工作:第一,開展教研團隊協(xié)作。教師可以向?qū)W校申請,成立由不同年級的小學數(shù)學教師構(gòu)建的教研團隊,在每個周末或每個月末開展教研活動,分享“教一學一評”一體化教學模式應用心得。對于同學年的教師,可以通過集體備課方式,共同討論小學數(shù)學學科教學設計內(nèi)容,從學生學習需求角度優(yōu)化教學設計細節(jié),以此提升備課效率與質(zhì)量。如果條件允許,教師可以通過相互聽課、評課的方式進行互相學習,構(gòu)建服務小學數(shù)學學科教學活動的高質(zhì)量教研團隊;第二,推動教學資源共享。教師可以向?qū)W校申請,建立面向全體教師的教學資源庫,由所有教師整理教學課件、習題等教學資源,降低教師查找教學資源難度,為\"教—學—評”一體化教學模式應用提供便利條件。
四、結(jié)語
小學數(shù)學教師在應用“教—學—評”一體化教學模式時,需要詳細分析學生群體學習情況,根據(jù)當前學習進度,從課堂教學、教學評價等角度,設計完善的小學數(shù)學教學方案,引導學生充分吸收小學數(shù)學學科理論知識,強化學生思考與學習能力,為學生開展高質(zhì)量的學習活動打下堅實基礎。
參考文獻:
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