基于思維品質(zhì)的初中英語閱讀教學(xué)問題鏈設(shè)計實踐探究

【中圖分類號】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】2095-3089（2025）07-0040-03

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《新課標(biāo)》）明確閱讀的重要性，并強(qiáng)調(diào)在閱讀中提升學(xué)生思維品質(zhì)的重要性。新課標(biāo)中對思維品質(zhì)的定義為人的思維個性特征，反映學(xué)生在理解、分析、比較、推斷、批判、評價、創(chuàng)造等方面的層次和水平，并將思維品質(zhì)確定為英語學(xué)科核心素養(yǎng)之一，凸顯了培養(yǎng)學(xué)生高質(zhì)量思維與實踐創(chuàng)新能力的重要性。因此，如何通過將一系列相互關(guān)聯(lián)的問題串聯(lián)成鏈，將閱讀內(nèi)容由點(diǎn)到面、由淺到深串聯(lián)起來，幫助學(xué)生深度理解閱讀內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)的有效性，提升學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新思維能力是一個值得討論的課題。

一、“問題鏈\"的定義及在閱讀教學(xué)中的重要性

“問題鏈\"教學(xué)是一種以問題為核心，通過設(shè)計一系列有序、有層次的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)、形成知識鏈的教學(xué)方法。具體來說，問題鏈?zhǔn)侵附處煘榱藢崿F(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的已有知識或經(jīng)驗，針對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中將要產(chǎn)生或可能產(chǎn)生的困惑，將教材知識轉(zhuǎn)換成為層次鮮明、具有系統(tǒng)性的一連串的教學(xué)問題“問題鏈”在提升學(xué)生閱讀能力和思維品質(zhì)中也發(fā)揮重要的作用。在閱讀教學(xué)中，通過設(shè)置相互關(guān)聯(lián)、完整的問題鏈，可以幫助學(xué)生更加深入地理解閱讀文本的相關(guān)知識，能夠使教學(xué)更加系統(tǒng)。通過問題的連續(xù)性和層次性，幫助學(xué)生主動建構(gòu)知識，發(fā)展綜合應(yīng)用能力。“問題鏈\"能夠激發(fā)學(xué)生在閱讀教學(xué)中的興趣和參與度，促進(jìn)深度閱讀和理解，培養(yǎng)高階思維、批判性思維和創(chuàng)新能力，能夠促進(jìn)知識內(nèi)化和應(yīng)用，從而提升學(xué)生的語言能力、文化意識和思維品質(zhì)，實現(xiàn)語言學(xué)習(xí)與核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合。

二、問題鏈設(shè)計的原則與策略

“問題鏈\"的提出是以最近發(fā)展區(qū)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，教師在進(jìn)行問題鏈設(shè)計的時候要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和認(rèn)知水平，針對不同層次的學(xué)生設(shè)置不同層次的問題，激發(fā)學(xué)生不斷的思考、求證，從而體驗更高的獲得感和成就感。同時，在教學(xué)中要基于學(xué)生視角設(shè)置問題，師生要在不斷的互動中生成問題、分析問題和解決問題，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考和理解，通過不斷建構(gòu)和完善自己的知識體系，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性和深度性，為他們批判性思維和創(chuàng)新遷移能力打下良好的基礎(chǔ)。

“問題鏈\"設(shè)計是一種教學(xué)策略，它遵循針對性、挑戰(zhàn)性、邏輯性、遞進(jìn)性、應(yīng)用性等原則，根據(jù)“問題鏈\"提出的理論基礎(chǔ)，教師在設(shè)計“問題鏈\"時要確保問題與教學(xué)目標(biāo)緊密相關(guān)，與學(xué)生的真實水平和需求相關(guān)，問題設(shè)計難度適中、問題之間具有邏輯性和序列性。此外，教師需在情境中設(shè)置相對開放性的問題鏈條，鼓勵學(xué)生從不同角度思考問題，并提出多樣化的解決方案。通過這樣的設(shè)計，問題鏈不僅能提升學(xué)生的閱讀理解能力，激發(fā)學(xué)生的積極性和自信心，還能促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展，實現(xiàn)語言學(xué)習(xí)與核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合

三、初中英語閱讀教學(xué)“問題鏈\"設(shè)計實踐

“問題鏈”的施行要基于特定的教學(xué)活動，在活動中推動教學(xué)環(huán)節(jié)的進(jìn)行，引導(dǎo)學(xué)生在不同活動中不斷思考、探究和整合遷移。新課標(biāo)指出英語學(xué)習(xí)活動觀是指學(xué)生在主題意義引領(lǐng)下，以語篇為依托，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新等活動，引導(dǎo)學(xué)生整合性地學(xué)習(xí)語言知識和文化知識，運(yùn)用所學(xué)知識、技能和策略，圍繞主題表達(dá)個人觀點(diǎn)和態(tài)度，解決真實問題。在分析問題和解決問題的過程中，促進(jìn)自身語言知識學(xué)習(xí)、語言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、價值取向判斷和學(xué)習(xí)策略運(yùn)用。這一過程既是語言知識與語言技能整合發(fā)展的過程，也是思維品質(zhì)不斷提升、文化意識不斷增強(qiáng)、學(xué)習(xí)能力不斷提高的過程。依據(jù)三類活動的性質(zhì)特征，可結(jié)合相對應(yīng)的問題鏈設(shè)計促進(jìn)教學(xué)活動和教學(xué)效率的提升。（見表1）

筆者以教育出版社義務(wù)教育教科書（五四學(xué)制）英語教材6AU2閱讀板塊\"家庭責(zé)任\"（Familyduties）為例，探討基于思維品質(zhì)發(fā)展的問題鏈設(shè)計在初中英語閱讀教學(xué)中的實踐應(yīng)用。

（一）單元主題和語篇分析

新課標(biāo)要求以主題為主線，倡導(dǎo)基于主題的大單元整體教學(xué)，以單元育人目標(biāo)、主題意義和核心問題作為統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動的紐帶，使學(xué)生在完成單元學(xué)習(xí)后，能夠運(yùn)用所學(xué)語言闡釋并表達(dá)對單元主題的認(rèn)知，生成結(jié)構(gòu)化、可遷移的主題價值觀，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)創(chuàng)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在遷移創(chuàng)新活動中聯(lián)系個人實際，運(yùn)用所學(xué)解決現(xiàn)實生活中的問題，形成正確的態(tài)度和價值判斷?；谶@一指導(dǎo)理念，結(jié)合6AU2的單元大問題\"Whatmakesafamily？\"和學(xué)生群體中目前廣泛存在的家庭和親子矛盾的現(xiàn)狀，本節(jié)課旨在創(chuàng)設(shè)真實的情景，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生在真實復(fù)雜的情景中利用所學(xué)知識解決實際問題，在學(xué)科知識和真實生活之間建立鏈接，從而提升英語學(xué)科的育人價值，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

主題語境：本單元聚焦“人與社會\"主題下“社會服務(wù)與人際溝通”主題群，圍繞“孝親敬長\"以及“和諧家庭\"等子主題內(nèi)容展開。

語篇內(nèi)容：閱讀板塊圍繞\"家庭責(zé)任\"（Familyduties）這一子話題展開，用微視頻故事的形式呈現(xiàn)李百靈媽媽回歸工作崗位后，家庭成員周末的生活片段。它展現(xiàn)了一個團(tuán)結(jié)和睦的家庭，家庭成員相互支持，協(xié)作完成家務(wù)，共同創(chuàng)造舒適的家庭環(huán)境，共度愉快的周末時光。

語篇類型：語篇是一篇微視頻故事，呈現(xiàn)非正式的口語風(fēng)格，主要運(yùn)用了現(xiàn)在進(jìn)行時介紹、描述家庭成員所承擔(dān)的家務(wù)勞動和交流互動。

主題意義：通過這篇微視頻傳達(dá)了李百靈一家成員之間的理解、關(guān)愛和合作精神，展示了每位家庭成員在家庭中承擔(dān)責(zé)任和參與家務(wù)的重要性，從而回應(yīng)了單元大主題：“Whatmakesafamily？\"

（二）本課時的學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.閱讀文本，通過掃讀識別微視頻故事的語篇特征和要素，把握其主題、匹配各家庭成員所承擔(dān)的家庭職責(zé)。（學(xué)習(xí)理解）

2.深人閱讀，通過文本和圖片信息，分析家庭成員的言行在構(gòu)建幸福家庭方面的重要性，并歸納構(gòu)建幸福家庭的核心品質(zhì)。（應(yīng)用實踐）

3.聯(lián)系實際情景，用所學(xué)內(nèi)容幫助同伴解決家庭矛盾沖突，并深化構(gòu)建幸福家庭人人有責(zé)的理念。

（遷移創(chuàng)新）

（三）基于學(xué)習(xí)活動的問題鏈設(shè)計

1.學(xué)習(xí)理解類活動及問題鏈設(shè)計

閱讀前：導(dǎo)入型“問題鏈\"設(shè)計

Q1：From the post， what happened to Danny and his family？

Q2：What does the passage mainly talk about according to the title and pictures？

設(shè)計意圖：通過求助帖的分析，引人Danny的家庭問題，通過標(biāo)題和圖片信息預(yù)測文章主要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生初步對比Danny和百靈兩家的家庭氛圍的反差，激發(fā)學(xué)生的好奇心和同理心，為后續(xù)學(xué)習(xí)設(shè)定目標(biāo)。

閱讀中：展示型“問題鏈\"設(shè)計

Q1：Can only a single member make a happy family？ Q2：What does each family member do in Bailing's family？

設(shè)計意圖：通過閱讀查找李百靈的家人在媽媽周末加班不在家時各自所承擔(dān)的家務(wù)勞動，及對語篇圖文信息的解讀和分析，引導(dǎo)學(xué)生初步感知和諧幸福家庭的構(gòu)建不是一個人的責(zé)任，而是需要全體家庭成員間的合作、關(guān)愛和互助。

2.應(yīng)用實踐活動及問題鏈設(shè)計

閱讀中：參閱型和評估型“問題鏈\"設(shè)計

Q1：What kind of information about Mum can we get from the passage and pictures？

Q2：What can we learn from Mum？

設(shè)計意圖：通過對故事關(guān)鍵人物Mum圖文信息的定位查找，提煉媽媽身上促進(jìn)家庭幸福和諧的重要因素，不斷追問，難度不斷提升，幫助學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步調(diào)動高階思維，展開深入語篇和超越語篇的思考，引導(dǎo)學(xué)生對主題意義的深入思考，并歸納出構(gòu)建幸福家庭的核心要素。

3.遷移創(chuàng)新活動及問題鏈設(shè)計閱讀后：遷移型“問題鏈\"設(shè)計

Q1：What have you learned from Bailing's family？

Q2：What do you want to do to help your family become a much happier one？

設(shè)計意圖：通過遷移型“問題鏈\"設(shè)計鼓勵學(xué)生對文章內(nèi)容進(jìn)行整合并深人思考，引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)從具象信息的理解升華到抽象本質(zhì)的總結(jié)提煉，使學(xué)生在完成問題鏈之后找到問題的本源，尋求到構(gòu)建幸福家庭的核心品質(zhì)，找到解決問題的方法和手段，為解決實際問題奠定基礎(chǔ)。在此過程中，學(xué)生在語言習(xí)得、觀點(diǎn)表達(dá)、創(chuàng)新性思維方面多元融合，通過發(fā)現(xiàn)問題一探索問題一解決問題的完整鏈條，讓學(xué)生習(xí)得解決實際問題的能力，也實現(xiàn)了學(xué)科育人的目的。

四、“問題鏈”在初中閱讀教學(xué)中的反思和展望

“問題鏈\"設(shè)計在閱讀教學(xué)中取得了明顯的教學(xué)效果，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣，提升了學(xué)生的參與度與思維能力。通過問題鏈，學(xué)生在解決問題的過程中形成連貫的思維過程，有助于提高他們的閱讀理解能力和認(rèn)知發(fā)展。同時“問題鏈\"設(shè)計在閱讀教學(xué)中也存在諸多的問題，如教師因個人經(jīng)驗和理念所限制，設(shè)計的“問題鏈”不能匹配學(xué)生的真實水平和需求，或因為簡單不能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，或因為太難導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極性受挫。此外，“問題鏈\"設(shè)計缺乏系統(tǒng)性和關(guān)聯(lián)性，偏離核心問題，無法形成整體認(rèn)知和深入理解，導(dǎo)致“問題鏈\"設(shè)計形同虛設(shè)。

為了提高“問題鏈\"設(shè)計在閱讀中提升學(xué)生思維品質(zhì)的作用，教師應(yīng)積極探索和更新“問題鏈\"設(shè)計理念，基于學(xué)生的真實學(xué)情和需求，以教學(xué)目標(biāo)為主線，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，通過問題情境的驅(qū)動，設(shè)置由易到難、由淺到深、有點(diǎn)到面的具有關(guān)聯(lián)性、序列性和整體性的問題鏈，在師生互動中，激發(fā)學(xué)生的探究愿望和表達(dá)欲望。

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