“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)路徑建構(gòu)

【基金項目】本文系省市豐澤區(qū)教育科學(xué)\"十四五\"規(guī)劃（第二批）立項課題“小學(xué)語文‘思辨性閱讀與表達(dá)'學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)實踐研究\"（課題編號：Fzjk23-076）的研究成果。

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2025）07-0190-03

一、“思辨性閱讀與表達(dá)\"學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)要旨

（一）培養(yǎng)理性思維和批判性思維

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出，思辨性閱讀與表達(dá)的核心在于培養(yǎng)學(xué)生的理性思維能力。理性思維不僅僅是掌握邏輯推理技巧，更重要的是通過分析問題、解決問題的方式，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。通過有針對性的閱讀材料和引導(dǎo)式教學(xué)，學(xué)生能夠在識別問題、分析情境和推理判斷中發(fā)展思維，進(jìn)而形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S模式，從而使他們在面對現(xiàn)實問題時能夠做出合理、科學(xué)的判斷。

（二）提升表達(dá)的條理性與邏輯性

思辨性表達(dá)的關(guān)鍵在于如何有效地組織和傳遞思想，使其邏輯清晰、條理分明。在語文教學(xué)中，鼓勵學(xué)生從結(jié)構(gòu)化的思維出發(fā)，理順觀點、證據(jù)與結(jié)論的關(guān)系，是培養(yǎng)思辨性表達(dá)的核心。學(xué)生應(yīng)學(xué)會用恰當(dāng)?shù)恼Z言和邏輯來組織思想，避免零散或不連貫的表述。通過培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)條理性，不僅提高了他們的溝通能力，也幫助他們在分析問題時能夠清晰地呈現(xiàn)自己的思維過程。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神

質(zhì)疑精神是思辨性閱讀與表達(dá)的重要組成部分，指引學(xué)生從常規(guī)理解中跳脫出來，激發(fā)他們的批判性思維。在課堂上，我們應(yīng)鼓勵學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深刻反思和質(zhì)疑，從而培養(yǎng)他們的探索精神和主動思考的能力。質(zhì)疑不僅僅是對已知的挑戰(zhàn)，更是推動學(xué)生思維不斷深入的動力。通過引導(dǎo)學(xué)生提出問題、探討不同角度的觀點，可以讓他們學(xué)會在多維度中考量問題，并從中發(fā)現(xiàn)更豐富的知識內(nèi)涵

二、“思辨性閱讀與表達(dá)\"學(xué)習(xí)任務(wù)群的實踐路徑

（一）提煉單元學(xué)習(xí)主題，確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.圍繞“思辨”，確定單元學(xué)習(xí)主題

五年級下冊第六單元的三篇課文《自相矛盾》《田忌賽馬》和《跳水》，雖然風(fēng)格各異、題材多樣，但它們都展現(xiàn)了不同情境下的智慧與思考，是培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的理想素材?！蹲韵嗝堋吠ㄟ^描述楚國人自述矛與盾的矛盾，揭示了邏輯思維的重要性；《田忌賽馬》通過孫臏的智慧策略，體現(xiàn)了策略性思維與逆境中的創(chuàng)新思維；《跳水》則通過緊張激烈的情節(jié)，展示了臨危不懼、處變不驚的決策思維。盡管這些故事背景和情節(jié)截然不同，但它們都強(qiáng)調(diào)了通過理性思考解決問題的重要性，這使得它們成為了教學(xué)中理想的思辨性材料。因此，圍繞“思辨\"這一核心，單元的學(xué)習(xí)主題可以提煉為“破解思維的密碼，感受智慧的力量”。這一主題不僅能幫助學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，還能引導(dǎo)學(xué)生在故事中挖掘人物思維的本質(zhì)，進(jìn)而在課堂上激發(fā)更多的思維碰撞和討論。在教學(xué)過程中，我不斷強(qiáng)調(diào)思辨的本質(zhì)是通過理性思維去分析、推理和質(zhì)疑，在復(fù)雜問題中找到最合適的解決方案。

2.聚焦主題任務(wù)，確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)

根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的要求，結(jié)合五年級學(xué)生的認(rèn)知水平和思維發(fā)展特點，我將本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)確定為以下幾項：

① 學(xué)會正確、流利地朗讀課文，理解故事的內(nèi)容與人物的思維過程② 運(yùn)用思維導(dǎo)圖等工具，幫助學(xué)生理清故事的脈絡(luò)，梳理人物的思維活動。③ 通過分析和推理，學(xué)習(xí)解決問題的科學(xué)思維方法，如《田忌賽馬》中的“先分析情況，再選擇辦法”。

④ 創(chuàng)編有思維含量的探險故事，運(yùn)用“分析情況一選擇辦法\"的思維方法，解決虛構(gòu)情境中的問題。

以上單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)聚焦于思維能力的提升，帶領(lǐng)學(xué)生逐步經(jīng)歷“感受思維一梳理思維一學(xué)習(xí)思維方法一運(yùn)用思維\"的過程。首先，學(xué)生通過理解故事內(nèi)容，感受人物思維的邏輯。其次，通過梳理思維，理清故事情節(jié)和人物決策的脈絡(luò)，這是深入理解課文的關(guān)鍵。然后，學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的思維方法，并將其應(yīng)用于生活中的實際問題解決。最后，通過創(chuàng)編探險故事，學(xué)生將所學(xué)思維方法轉(zhuǎn)化為實踐能力，這既是學(xué)習(xí)的重點，也是難點。整體教學(xué)過程中，學(xué)生不僅要理解和復(fù)盤人物的思維過程，還要學(xué)會運(yùn)用思維方法解決問題，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新和邏輯思維能力。

（二）創(chuàng)設(shè)單元學(xué)習(xí)情境，系統(tǒng)設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)

1.創(chuàng)設(shè)單元學(xué)習(xí)情境

為了激發(fā)學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)興趣，我設(shè)計了一個名為“最佳探險故事\"征文評選展示活動的學(xué)習(xí)情境。這個情境將學(xué)生置身于一個既富有挑戰(zhàn)性又充滿創(chuàng)意的環(huán)境中，讓他們在實際操作中感受思維突破的力量。在教學(xué)《田忌賽馬》時，我讓學(xué)生設(shè)想自己是孫臏，面臨戰(zhàn)局的抉擇。通過角色扮演，讓學(xué)生進(jìn)入人物的思維世界，思考在不確定的情況下，如何運(yùn)用策略打破常規(guī)，選擇最佳方案。為了增加情境的真實感，我還讓學(xué)生討論如果他們自己面對類似問題，是否會有不同的解決方案，鼓勵他們進(jìn)行多角度思考。此外，我引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作的方式，共同探討并分享不同的思維路徑。通過這種互動，學(xué)生不僅能夠理解課文內(nèi)容，還能在實踐中感知思維方法的靈活運(yùn)用，進(jìn)一步增強(qiáng)批判性和創(chuàng)新性思維。這樣的情境設(shè)計，不僅讓學(xué)生在課堂上學(xué)到知識，更能將所學(xué)的思維技巧應(yīng)用到日常生活中，培養(yǎng)他們解決實際問題的能力，真正實現(xiàn)“學(xué)以致用\"的教學(xué)目標(biāo)。

2.設(shè)計系列學(xué)習(xí)任務(wù)

在本單元的教學(xué)中，我設(shè)計了以下幾個有層次、有遞進(jìn)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

任務(wù)一：講好智慧故事

“講好智慧故事\"任務(wù)旨在通過讓學(xué)生復(fù)述課文故事內(nèi)容，幫助他們加深對文本的理解，并訓(xùn)練語言表達(dá)能力。學(xué)生首先自主閱讀《自相矛盾》《田忌賽馬》和《跳水》三篇課文，在理解故事主旨的基礎(chǔ)上，用自己的話復(fù)述故事情節(jié)。在復(fù)述的過程中，學(xué)生不僅要注意故事的基本脈絡(luò)，還要聚焦人物的思維過程。例如，在復(fù)述《田忌賽馬》時，學(xué)生需要思考孫濱如何通過對局勢的分析、合理運(yùn)用戰(zhàn)略來逆轉(zhuǎn)局面。這一環(huán)節(jié)要求學(xué)生理清故事中的因果關(guān)系，并通過清晰的語言表達(dá)出來。通過講述，學(xué)生能夠?qū)⒆约旱睦斫馀c他人的觀點相互碰撞，進(jìn)而深化對故事的認(rèn)知。

任務(wù)二：破解思維密碼

“破解思維密碼\"任務(wù)通過對比課文中人物的思維過程，幫助學(xué)生了解不同情境下解決問題的策略。在此任務(wù)中，學(xué)生需要重點分析《自相矛盾》和《田忌賽馬》兩篇課文中的人物決策過程，并通過小組討論深入探討解決問題的多樣性。在《自相矛盾》一課中，學(xué)生要思考楚人為何會發(fā)表自相矛盾的話，分析其背后思維的漏洞，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的能力。通過小組討論，學(xué)生不僅能夠?qū)Ρ葍善n文中的思維方式，還能學(xué)習(xí)如何根據(jù)不同情境選擇最佳的解決方案。

（三）實施過程性評價，科學(xué)設(shè)計評價量表

1.評有方向，構(gòu)建單元評價體系

評價的目的是促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。因此，在評價時，我不僅關(guān)注學(xué)生的知識掌握情況，還重視學(xué)生思維能力的提升。在整個單元的學(xué)習(xí)過程中，我為每個學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計了具體的評價標(biāo)準(zhǔn)，見表1。

2.評有標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)設(shè)計評價量表

為了保證評價的科學(xué)性和公正性，我設(shè)計了詳細(xì)的評價量表，確保學(xué)生在每個學(xué)習(xí)任務(wù)中都有明確的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)。量表內(nèi)容不僅關(guān)注學(xué)生知識掌握情況，還涵蓋了思維能力、表達(dá)能力及創(chuàng)新能力等方面。通過這種多維度的過程性評價，我能夠及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并根據(jù)實際需要調(diào)整教學(xué)策略。例如，在活動“打開‘思維的郵箱'\"中，我引導(dǎo)學(xué)生以孫臏的身份展開思考，用思維的三把“鑰匙”分析情況、選擇辦法、實施行動，結(jié)合對陣圖清晰表達(dá)自己的思維過程，并說服田忌相信自己能夠獲勝。在設(shè)計評價時，我針對學(xué)生的邏輯清晰度、思維的全面性以及表達(dá)的條理性設(shè)置了具體的評價指標(biāo)。此外，還特別關(guān)注學(xué)生是否能靈活運(yùn)用所學(xué)思維方法提出具有創(chuàng)新性的策略。通過這種評價方式，既能讓學(xué)生明確努力方向，又能激發(fā)他們主動思考和解決問題的興趣，同時讓我更好地掌握教學(xué)效果，為后續(xù)教學(xué)提供依據(jù)，見表2。

三、結(jié)語

通過合理設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)、創(chuàng)設(shè)生動的學(xué)習(xí)情境、實施過程性評價等策略，能夠有效提高學(xué)生的思辨性閱讀與表達(dá)能力。在未來的教學(xué)實踐中，我將繼續(xù)探索更多符合學(xué)生發(fā)展需求的教學(xué)路徑，幫助學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得更全面的成長，真正做到培養(yǎng)理性思維和理性精神。

參考文獻(xiàn)：

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