農(nóng)村初中班主任德育教育策略研究

【中圖分類號(hào)】G635.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2025）07-0055-03

根據(jù)第六次人口普查資料，全國(guó)有農(nóng)村留守兒童6102.55萬(wàn)，占農(nóng)村兒童的 37.7% ，占全國(guó)兒童的21.88% ，留守兒童的數(shù)量和規(guī)模均呈現(xiàn)出顯著的擴(kuò)張，形成了一個(gè)較為龐大的社會(huì)群體。但在廣大農(nóng)村地區(qū)，留守兒童因長(zhǎng)期缺失父母的直接監(jiān)護(hù)與情感支持，常常面臨著心理成長(zhǎng)的挑戰(zhàn)，表現(xiàn)為自卑感、孤立感和情緒低落等心理困境。作為農(nóng)村初中的班主任，我們肩負(fù)著特殊的責(zé)任。如何在實(shí)際的德育工作中，更深入地關(guān)注這些孩子的心理成長(zhǎng)，探索有效的教育策略，并提升德育的實(shí)際效果，已成為我們迫切需要探討和解決的關(guān)鍵問(wèn)題

一、農(nóng)村留守兒童心理問(wèn)題分析

（一）自卑心理

留守兒童長(zhǎng)期與父母分離，這是一個(gè)普遍且嚴(yán)峻的問(wèn)題。據(jù)《中國(guó)留守兒童現(xiàn)狀研究報(bào)告》顯示，中國(guó)目前約有6100萬(wàn)留守兒童，其中約 15.1% 的兒童表示經(jīng)常感到孤獨(dú)。這種長(zhǎng)期的分離狀態(tài)，使得孩子們?nèi)狈?lái)自父母的直接關(guān)愛(ài)和肯定，導(dǎo)致他們感到被遺棄，從而產(chǎn)生自卑感。研究指出，與非留守兒童相比，留守兒童的自卑感比例高出近 20% 。親子關(guān)系的疏遠(yuǎn)，不僅影響了孩子們的情感發(fā)展，也阻礙了他們安全型依戀關(guān)系的形成。根據(jù)依戀理論，安全型依戀關(guān)系的缺失會(huì)對(duì)兒童的自尊心建設(shè)產(chǎn)生負(fù)面影響。一項(xiàng)針對(duì)留守兒童自尊心的研究發(fā)現(xiàn)，僅有不到30% 的留守兒童認(rèn)為自己“很受尊重”，這一比例遠(yuǎn)低于非留守兒童。

此外，許多留守兒童家庭經(jīng)濟(jì)條件較差，物質(zhì)生活的匱乏在某種程度上加劇了他們的自卑感。據(jù)調(diào)查，超過(guò) 60% 的留守兒童家庭年收入低于當(dāng)?shù)仄骄健Ｔ谂c同齡人的比較中，這種經(jīng)濟(jì)差距可能使留守兒童在衣著、學(xué)習(xí)用品等方面感到自卑。據(jù)教育部門統(tǒng)計(jì)，中國(guó)農(nóng)村學(xué)校的心理教師配備率僅為城市的1/3。這種資源的不足，使得留守兒童的自卑心理難以得到有效緩解。在實(shí)際調(diào)查中，超過(guò) 70% 的農(nóng)村學(xué)校表示缺乏專業(yè)的心理輔導(dǎo)人員和設(shè)施，加劇了留守兒童心理問(wèn)題的嚴(yán)重性。

（二）孤獨(dú)心理

研究發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村留守學(xué)齡兒童的孤獨(dú)心理傾向顯著高于非農(nóng)村留守學(xué)齡兒童。這種孤獨(dú)感源于長(zhǎng)期與父母分離，缺乏足夠的家庭支持和陪伴。長(zhǎng)期的親子分離不僅剝奪了孩子們?cè)谇楦薪涣骱托睦戆l(fā)展方面的基本需求，還可能導(dǎo)致他們?cè)谏缃患寄芎颓楦姓{(diào)節(jié)方面的發(fā)展受阻。留守兒童的孤獨(dú)感往往伴隨著自我封閉、社交退縮和情感表達(dá)的困難，這些問(wèn)題進(jìn)一步加劇了他們的心理孤立。

此外，由于父母角色的缺失，留守兒童在面臨日常生活挑戰(zhàn)和壓力時(shí)，缺乏有效的應(yīng)對(duì)策略和情感支持。他們可能難以找到合適的渠道來(lái)表達(dá)自己的感受和需求，從而使得內(nèi)心的孤獨(dú)感和無(wú)助感不斷累積。在學(xué)校環(huán)境中，這種孤獨(dú)感可能表現(xiàn)為如學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、同伴關(guān)系緊張，甚至出現(xiàn)行為問(wèn)題

（三）抑郁心理

根據(jù)人民網(wǎng)報(bào)道的一項(xiàng)研究指出，鄉(xiāng)村兒童抑郁、焦慮的情況令人擔(dān)憂，留守兒童的抑郁和焦慮指標(biāo)均高于非留守兒童。另一項(xiàng)由香江社會(huì)救助基金會(huì)承辦的調(diào)查，發(fā)布了《鄉(xiāng)村兒童心理健康調(diào)查報(bào)告》。調(diào)查結(jié)果顯示，鄉(xiāng)村兒童的抑郁檢出率為25.2% ，其中小學(xué)男生的抑郁傾向?yàn)?25% ，小學(xué)女生的抑郁傾向?yàn)?25.3% 。這些數(shù)據(jù)均表明，鄉(xiāng)村兒童，尤其是留守兒童的心理健康問(wèn)題非常嚴(yán)重，需要社會(huì)各界的關(guān)注和干預(yù)。

造成農(nóng)村留守兒童抑郁心理的原因非常復(fù)雜，主要來(lái)源于家庭、學(xué)業(yè)、社交和社會(huì)環(huán)境等方面。留守兒童通常因?yàn)楦改竿獬鰟?wù)工而長(zhǎng)期與父母分離，缺乏直接的家庭關(guān)愛(ài)和監(jiān)護(hù)，這種長(zhǎng)期的分離可能導(dǎo)致孩子感到孤獨(dú)、被遺棄，從而引發(fā)抑郁情緒。加上由于教育資源的匱乏，許多農(nóng)村學(xué)校缺乏心理健康教育和專業(yè)的心理輔導(dǎo)老師，無(wú)法為學(xué)生提供必要的心理支持和干預(yù)。

二、留守兒童心理健康教育現(xiàn)狀

（一）教育資源不足

在我國(guó)的農(nóng)村地區(qū)，教育資源相較于城市而言，存在明顯的不足。這種差距在心理健康教育領(lǐng)域尤為突出。具體來(lái)說(shuō)，農(nóng)村地區(qū)在專業(yè)人才和設(shè)施配備上遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于城市。據(jù)一項(xiàng)針對(duì)農(nóng)村學(xué)校的調(diào)查顯示，超過(guò) 70% 的學(xué)校沒(méi)有專職心理教師，而城市學(xué)校的這一比例不到 10% 。此外，農(nóng)村學(xué)校的心理咨詢室等設(shè)施也普遍缺乏，使得心理健康教育難以深入開(kāi)展。這些數(shù)據(jù)充分說(shuō)明，農(nóng)村地區(qū)在心理健康教育資源上的匱乏，已經(jīng)嚴(yán)重影響了留守兒童的心理健康。因此，我們必須采取切實(shí)有效的措施，加大對(duì)農(nóng)村教育資源的投入。首先，政府應(yīng)當(dāng)制定相關(guān)政策，確保農(nóng)村學(xué)校能夠配備一定數(shù)量的專業(yè)心理教師，并為他們提供必要的培訓(xùn)和職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)。其次，應(yīng)當(dāng)增加財(cái)政投入，用于改善農(nóng)村學(xué)校的心理健康教育設(shè)施，如建立心理咨詢室、購(gòu)買心理測(cè)評(píng)工具等。最后，還需要通過(guò)社會(huì)力量，如慈善機(jī)構(gòu)、志愿者團(tuán)體等，為農(nóng)村留守兒童提供更多的心理健康服務(wù)和支持。只有這樣，我們才能逐步縮小城鄉(xiāng)教育資源差距，保障農(nóng)村留守兒童的心理健康。

（二）教育方法單一

在當(dāng)前農(nóng)村留守兒童心理健康教育的實(shí)踐中，我們注意到一個(gè)普遍存在的問(wèn)題：教育方法往往過(guò)于單一，大多局限于傳統(tǒng)的課堂講授和知識(shí)普及，忽視了留守幾童作為一個(gè)個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，他們有著各自不同的心理背景、成長(zhǎng)經(jīng)歷和需求。這種“一刀切\(zhòng)"的教育方式，難以滿足孩子們多樣化的心理需求，從而影響了教育的實(shí)際效果。因此，在反思如何改進(jìn)心理健康教育時(shí)，我們應(yīng)當(dāng)深人考慮如何結(jié)合農(nóng)村的實(shí)際情況，創(chuàng)新教育方法。首先，可以引入游戲化的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)設(shè)計(jì)富有教育意義的心理游戲，讓孩子們?cè)谳p松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)如何管理情緒、解決沖突。其次，藝術(shù)治療也是一種有效的手段，通過(guò)繪畫、音樂(lè)、舞蹈等藝術(shù)形式，孩子們可以表達(dá)自己的情感，釋放內(nèi)心的壓力。再者，團(tuán)隊(duì)合作活動(dòng)，如角色扮演、集體討論等，不僅能夠培養(yǎng)孩子們的溝通能力和團(tuán)隊(duì)精神，還能讓他們?cè)趯?shí)踐中學(xué)習(xí)如何處理人際關(guān)系。

總之，通過(guò)這些多樣化的教育方法，我們可以提高心理健康教育的趣味性和有效性，更好地滿足留守兒童的心理需求，促進(jìn)他們的心理健康成長(zhǎng)。

（三）追求短期效果

心理健康教育，其本質(zhì)是一種深人人心的素質(zhì)教育，它需要長(zhǎng)時(shí)間的積累和持續(xù)的影響才能顯現(xiàn)出成效。然而，在當(dāng)前農(nóng)村留守兒童心理健康教育的實(shí)際操作中，我們遺憾地發(fā)現(xiàn)，很多班主任更傾向于追求短期可見(jiàn)的效果，而忽略了長(zhǎng)期跟蹤和持續(xù)支持的重要性。這種做法可能導(dǎo)致孩子們?cè)诿媾R新的心理挑戰(zhàn)時(shí)，無(wú)法獨(dú)立應(yīng)對(duì)，心理健康問(wèn)題反復(fù)出現(xiàn)

為了改變這一現(xiàn)狀，學(xué)校和班主任應(yīng)當(dāng)將心理健康教育納入日常教學(xué)計(jì)劃，確保其與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等學(xué)科一樣，得到持續(xù)而穩(wěn)定的關(guān)注和投人。只有建立起長(zhǎng)效的心理健康教育機(jī)制，我們才能確保心理健康教育能夠持續(xù)、深遠(yuǎn)地影響留守兒童的成長(zhǎng)，幫助他們形成健全的人格和良好的心理素質(zhì)。

三、農(nóng)村留守兒童心理健康教育方法

農(nóng)村留守兒童心理健康教育方法的實(shí)施是一項(xiàng)復(fù)雜而細(xì)致的工作，需緊密結(jié)合農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟(jì)條件、文化傳統(tǒng)、教育資源以及家庭結(jié)構(gòu)等實(shí)際情況。因此，在推進(jìn)這一工作時(shí)，我們需采取一系列多方位、多層次、多角度的策略。這意味著，我們要從政策支持、社區(qū)參與、學(xué)校教育、家庭關(guān)愛(ài)等多個(gè)層面出發(fā)，形成全方位的關(guān)愛(ài)網(wǎng)絡(luò)；同時(shí)，針對(duì)不同年齡階段、不同心理需求的留守兒童，制定分層次的教育方案；此外，還要從心理輔導(dǎo)、情感關(guān)懷、行為引導(dǎo)等多個(gè)角度入手，確保心理健康教育能夠真正落到實(shí)處，為農(nóng)村留守兒童的健康成長(zhǎng)提供有力保障。

（一）建立心理健康檔案

為每位留守兒童建立心理健康檔案，記錄他們的家庭背景、心理狀況、行為表現(xiàn)等，以便于跟蹤心理成長(zhǎng)軌跡和進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)。這些檔案不僅包含他們的基本信息，還詳細(xì)記錄了孩子們的心理測(cè)評(píng)結(jié)果、日常行為模式、情緒波動(dòng)等。例如，通過(guò)對(duì)500名留守兒童的跟蹤調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)他們的心理問(wèn)題往往與家庭環(huán)境和學(xué)校適應(yīng)能力密切相關(guān)?；谶@些數(shù)據(jù)，我們可以為每位兒童提供量身定制的心理輔導(dǎo)。對(duì)于那些心理問(wèn)題較為嚴(yán)重的兒童，我們還將提供一對(duì)一的個(gè)體心理咨詢，幫助他們解開(kāi)心理困擾，增強(qiáng)心理韌性。

（二）普及心理健康教育

農(nóng)村學(xué)校幾乎沒(méi)有專業(yè)的心理健康輔導(dǎo)老師；甚至有些農(nóng)村學(xué)校沒(méi)有心理老師，也沒(méi)有專門的心理咨詢室，更沒(méi)有開(kāi)設(shè)專門的心理輔導(dǎo)課。心理健康教育的普及不應(yīng)僅限于口頭宣傳，而應(yīng)成為學(xué)校教育體系的一部分?？梢栽谵r(nóng)村中學(xué)試點(diǎn)開(kāi)設(shè)心理健康課程，通過(guò)這些課程，孩子們學(xué)會(huì)了如何正確表達(dá)自己的情緒，如何在面對(duì)學(xué)習(xí)壓力時(shí)保持冷靜，幫助參與課程的留守兒童在情緒管理和同伴關(guān)系方面得到改善。

（三）組織文化活動(dòng)和興趣小組

為了讓留守兒童在課余時(shí)間也能得到心理上的滋養(yǎng)，我們組織了一系列文化活動(dòng)和興趣小組。例如，我們?cè)?0個(gè)農(nóng)村小學(xué)開(kāi)展了繪畫俱樂(lè)部，讓孩子們通過(guò)畫筆表達(dá)自己的內(nèi)心世界。在音樂(lè)興趣小組中，孩子們學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的樂(lè)器演奏，通過(guò)音樂(lè)抒發(fā)情感。體育活動(dòng)，如籃球、足球比賽，不僅鍛煉了孩子們的體魄，也增強(qiáng)了他們的團(tuán)隊(duì)合作精神。這些活動(dòng)讓留守兒童在集體中找到了歸屬感，提升了他們的自我價(jià)值感。

四、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)持續(xù)的教育實(shí)踐和深入的教學(xué)反思，我們能夠逐步發(fā)現(xiàn)和解決留守兒童心理健康教育中的問(wèn)題與不足。這樣的循環(huán)過(guò)程使我們能夠不斷地調(diào)整和優(yōu)化教育策略，確保它們更加貼合留守兒童的實(shí)際需求。我們的目標(biāo)是通過(guò)對(duì)教育方法的精細(xì)化調(diào)整，實(shí)現(xiàn)更佳的教育成效，從而全方位地促進(jìn)留守兒童在心理、情感、行為等各方面的健康成長(zhǎng)，為他們未來(lái)的生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)

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