信息化背景下工程審計(jì)專業(yè)課程質(zhì)量提升路徑研究

摘要：在信息化背景下，工程審計(jì)專業(yè)課程質(zhì)量提升至關(guān)重要。目前部分高校存在課程內(nèi)容滯后、教學(xué)信息化形式化、教師信息化培訓(xùn)不足、課程評價(jià)缺乏科學(xué)性等問題。針對這些問題，提出相應(yīng)提升路徑：優(yōu)化課程內(nèi)容，整合信息化知識體系并實(shí)時更新；創(chuàng)新教學(xué)方法與手段，推廣混合式教學(xué)模式、引入虛擬現(xiàn)實(shí)與模擬教學(xué)；加強(qiáng)師資隊(duì)伍信息化建設(shè)，開展多層次培訓(xùn)并建立激勵機(jī)制；完善課程評價(jià)體系，構(gòu)建多元化評價(jià)指標(biāo)并引入多方評價(jià)主體。以新疆科技學(xué)院工程審計(jì)專業(yè)為例，實(shí)施改革后，學(xué)生學(xué)習(xí)成績和實(shí)踐能力提升，教師教學(xué)體驗(yàn)改善。但研究存在樣本有限、未充分考量地區(qū)差異等不足。未來應(yīng)關(guān)注新技術(shù)，更新課程內(nèi)容，結(jié)合地區(qū)資源差異，優(yōu)化提升路徑，進(jìn)而持續(xù)提升工程審計(jì)專業(yè)課程質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：工程審計(jì)專業(yè)；信息化；課程質(zhì)量提升；教學(xué)模式；師資隊(duì)伍建設(shè)

中圖分類號：F23"""""""文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.11.050

0"引言

信息化時代，工程審計(jì)人才需精通BIM、GIS等信息技術(shù)，用于精準(zhǔn)分析工程數(shù)據(jù)[1]。還需要善于利用大數(shù)據(jù)和人工智能技術(shù)，快速篩查審計(jì)疑點(diǎn)。同時，應(yīng)有信息安全防護(hù)意識，保障審計(jì)信息安全。此外，跨領(lǐng)域知識整合能力也不可或缺。然而，部分高校在工程審計(jì)專業(yè)課程內(nèi)容方面的更新趕不上技術(shù)發(fā)展速度，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，學(xué)生接觸實(shí)際項(xiàng)目審計(jì)系統(tǒng)的機(jī)會少。師資隊(duì)伍中掌握前沿技術(shù)的教師比例不足，限制了教學(xué)水平。而且課程體系缺乏靈活性，難以滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求。因此，提升課程質(zhì)量對培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的工程審計(jì)人才意義重大。

1"信息化與工程審計(jì)專業(yè)課程相關(guān)理論基礎(chǔ)

1.1"信息化在教育領(lǐng)域的內(nèi)涵與發(fā)展趨勢

信息化教育是指在教育領(lǐng)域全面深入地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)來促進(jìn)教育改革與發(fā)展的過程。其特點(diǎn)包括教育資源數(shù)字化、教學(xué)方式多樣化、學(xué)習(xí)環(huán)境虛擬化等。當(dāng)前教育信息化的發(fā)展趨勢是教學(xué)資源開發(fā)更注重個性化、交互性與共享性，教學(xué)模式創(chuàng)新則傾向于線上線下混合式教學(xué)、移動學(xué)習(xí)以及虛擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)等。

1.2"工程審計(jì)專業(yè)課程體系概述

工程審計(jì)專業(yè)課程包括基礎(chǔ)課，專業(yè)核心課程，實(shí)踐課程等?；A(chǔ)課程包括高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理等，為后續(xù)學(xué)習(xí)提供理論分析工具。還有計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、管理學(xué)原理等，培養(yǎng)基本素養(yǎng)。專業(yè)核心課程，如工程制圖與識圖、工程造價(jià)、工程財(cái)務(wù)審計(jì)等。這些課程讓學(xué)生掌握專業(yè)知識，明確審計(jì)重點(diǎn)和方法。實(shí)踐課程有工程審計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)、項(xiàng)目實(shí)習(xí)等。課程與課程之間是有內(nèi)在聯(lián)系的，基礎(chǔ)課程支撐專業(yè)核心課程學(xué)習(xí)，專業(yè)核心課程指導(dǎo)實(shí)踐課程。

1.3"信息化對工程審計(jì)專業(yè)課程質(zhì)量的影響

在教學(xué)內(nèi)容方面，信息化的課程內(nèi)容能及時反映行業(yè)動態(tài)。通過網(wǎng)絡(luò)資源、專業(yè)數(shù)據(jù)庫，教師可獲取工程審計(jì)領(lǐng)域最新案例、法規(guī)和技術(shù)，如BIM在成本控制審計(jì)中的應(yīng)用，融入教學(xué)，讓內(nèi)容與實(shí)際工作緊密相連。在線課程平臺能整合多方資源，使教材不再局限于傳統(tǒng)書本，拓寬學(xué)生視野。

在教學(xué)方法方面，利用多媒體可將復(fù)雜的工程審計(jì)流程、圖紙等直觀呈現(xiàn)。虛擬仿真軟件能模擬真實(shí)審計(jì)場景，讓學(xué)生身臨其境實(shí)踐。在線討論區(qū)、直播互動等打破時空限制，增加師生、生生交流，提高學(xué)生參與度。教學(xué)軟件能實(shí)現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)路徑規(guī)劃，滿足不同學(xué)生需求。

在學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)方面，信息化帶來豐富的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可自主探索感興趣的內(nèi)容。線上學(xué)習(xí)平臺便于隨時學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)靈活性。游戲化學(xué)習(xí)元素的引入，如審計(jì)知識闖關(guān)，使學(xué)習(xí)更有趣，提升學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

2"信息化背景下工程審計(jì)專業(yè)課程質(zhì)量現(xiàn)狀調(diào)查與問題分析

2.1"調(diào)查設(shè)計(jì)與實(shí)施

現(xiàn)狀調(diào)查采用問卷的形式。問卷設(shè)計(jì)，涵蓋課程內(nèi)容滿意度、實(shí)踐教學(xué)比重、教學(xué)方法評價(jià)等內(nèi)容，采用封閉式與開放式問題結(jié)合。調(diào)查對象選取，包括工程審計(jì)專業(yè)在校學(xué)生、授課教師、畢業(yè)校友和用人單位。訪談提綱擬定，針對不同對象，設(shè)計(jì)如對課程更新看法、實(shí)踐與理論銜接問題等問題。調(diào)查實(shí)施過程中，先通過網(wǎng)絡(luò)和實(shí)地向選定對象發(fā)放問卷，隨后對部分人員進(jìn)行訪談，訪談過程中做好詳細(xì)記錄。對于回收的問卷進(jìn)行篩選，剔除無效問卷，對有效問卷和訪談內(nèi)容進(jìn)行整理分析。

2.2"課程質(zhì)量現(xiàn)狀

2.2.1"教學(xué)內(nèi)容方面

信息化時代，工程審計(jì)實(shí)踐對課程內(nèi)容有了更高要求。目前課程內(nèi)容在一定程度上與實(shí)踐存在差距。部分課程未能及時納入，如BIM審計(jì)技術(shù)、大數(shù)據(jù)分析在審計(jì)中的應(yīng)用等新內(nèi)容。法規(guī)方面，一些新出臺的工程審計(jì)相關(guān)法規(guī)在課程中更新緩慢。這導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)與實(shí)際工作場景脫節(jié)，無法迅速適應(yīng)信息化環(huán)境下的工程審計(jì)工作。

2.2.2"教學(xué)方法與手段方面

信息化教學(xué)手段有一定應(yīng)用，但仍存在問題。多媒體教學(xué)較為普及，但多數(shù)是簡單的PPT展示。雖有在線課程平臺，但資源更新不及時、互動性差。虛擬實(shí)驗(yàn)室等先進(jìn)手段應(yīng)用較少。傳統(tǒng)的面授、黑板板書等教學(xué)方法仍占據(jù)重要地位，限制了教學(xué)效率和學(xué)生的主動性，無法充分利用信息化優(yōu)勢來模擬復(fù)雜的審計(jì)環(huán)境。

2.2.3"師資隊(duì)伍信息化能力方面

教師的信息化教學(xué)能力參差不齊。部分教師能熟練使用常見教學(xué)軟件，但僅用于基本的課件展示。開展線上教學(xué)活動時，存在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)問題、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不合理等情況。對于新的信息化教學(xué)技術(shù)，如利用虛擬現(xiàn)實(shí)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計(jì)能力不足，制約了信息化教學(xué)的深入開展[2]。

2.2.4"課程評價(jià)與反饋方面

現(xiàn)有課程評價(jià)體系不完善。評價(jià)指標(biāo)單一，多關(guān)注理論考試成績，忽視實(shí)踐技能和信息化應(yīng)用能力的考核。反饋渠道不暢通，學(xué)生的學(xué)習(xí)困難和對課程質(zhì)量的意見不能及時傳達(dá)給教師，教師難以據(jù)此改進(jìn)教學(xué)，導(dǎo)致課程質(zhì)量提升緩慢。

2.3""存在的問題

2.3.1"課程內(nèi)容滯后

在工程審計(jì)課程中，像廣聯(lián)達(dá)BIM安裝計(jì)量軟件在造價(jià)審計(jì)的新應(yīng)用，以及利用Python進(jìn)行大數(shù)據(jù)審計(jì)分析的技術(shù)等內(nèi)容缺失。實(shí)際工作中這些技術(shù)已廣泛使用，但課程仍停留在傳統(tǒng)審計(jì)方法，使學(xué)生對行業(yè)前沿技術(shù)陌生，畢業(yè)后難以快速上手信息化審計(jì)工作。

2.3.2"教學(xué)信息化形式化

部分教師在教學(xué)中只是將PPT當(dāng)作電子黑板，內(nèi)容還是傳統(tǒng)講解方式。在線課程僅上傳文檔，缺乏互動和深度講解。虛擬實(shí)驗(yàn)室雖有但很少使用，學(xué)生無法體驗(yàn)信息化模擬審計(jì)的優(yōu)勢，導(dǎo)致信息化教學(xué)流于形式，難以激發(fā)學(xué)生興趣和提高能力。

2.3.3"教師信息化培訓(xùn)不足

許多教師在入職后很少接受系統(tǒng)信息化培訓(xùn)。他們對新的教學(xué)軟件功能挖掘不夠，如不懂利用軟件開展小組協(xié)作審計(jì)案例分析。在使用在線教學(xué)平臺時，因不熟悉技術(shù)，常出現(xiàn)直播卡頓，無法有效管理課堂等問題，嚴(yán)重影響信息化教學(xué)的正常開展和質(zhì)量提升。

2.3.4"課程評價(jià)缺乏科學(xué)性

當(dāng)前課程評價(jià)主要看考試成績，忽視了信息化教學(xué)中的實(shí)踐操作、線上學(xué)習(xí)參與度等。例如學(xué)生在虛擬審計(jì)實(shí)踐中的表現(xiàn)、在線課程的討論活躍度等未納入評價(jià)。這種單一指標(biāo)無法全面衡量學(xué)生在信息化環(huán)境下的學(xué)習(xí)成果，不能準(zhǔn)確反饋課程質(zhì)量，不利于課程改進(jìn)。

3"信息化背景下工程審計(jì)專業(yè)課程質(zhì)量提升路徑

3.1"優(yōu)化課程內(nèi)容

3.1.1"整合信息化知識體系

在工程審計(jì)課程教學(xué)中，可通過案例講解大數(shù)據(jù)如何挖掘?qū)徲?jì)疑點(diǎn)，利用BIM技術(shù)進(jìn)行工程量計(jì)算與審核，展示人工智能在審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)預(yù)測的應(yīng)用。設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生運(yùn)用這些技術(shù)處理審計(jì)問題，使信息化知識與課程內(nèi)容深度融合，培養(yǎng)適應(yīng)時代的審計(jì)人才[3]。

3.1.2"實(shí)時更新課程內(nèi)容

構(gòu)建由教師、行業(yè)專家、企業(yè)人員組成的團(tuán)隊(duì)，關(guān)注法規(guī)和標(biāo)準(zhǔn)變化。定期收集新案例，經(jīng)評估后迅速更新到課程中，如近年工程造價(jià)新規(guī)范、工程審計(jì)舞弊案例，確保教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐同步。

3.2"創(chuàng)新教學(xué)方法與手段

3.2.1"推廣混合式教學(xué)模式

混合式教學(xué)能優(yōu)化學(xué)習(xí)過程。教師利用在線平臺發(fā)布預(yù)習(xí)資料、課后作業(yè)，學(xué)生可隨時復(fù)習(xí)。線上答疑及時解決學(xué)生困惑。課堂上，教師針對重點(diǎn)、難點(diǎn)深入講解和組織討論，加深學(xué)生理解。這種模式打破了時空限制，整合線上線下優(yōu)勢，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和學(xué)習(xí)效率。

3.2.2"引入虛擬現(xiàn)實(shí)與模擬教學(xué)

虛擬實(shí)驗(yàn)室能為學(xué)生創(chuàng)造逼真的審計(jì)環(huán)境。學(xué)生仿佛置身于工程審計(jì)現(xiàn)場，親身體驗(yàn)審計(jì)流程，如審查項(xiàng)目文件、核對賬目等。這種沉浸式學(xué)習(xí)方式極大地增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐能力，讓他們更好地理解審計(jì)工作的復(fù)雜性，為未來實(shí)際工作奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)[4]。

3.3"加強(qiáng)師資隊(duì)伍信息化建設(shè)

3.3.1"開展多層次教師培訓(xùn)

定期組織教師信息化教學(xué)技能培訓(xùn)至關(guān)重要。從教學(xué)軟件使用入手，如熟練掌握用于課堂互動的軟件，提升教學(xué)趣味性。培訓(xùn)在線課程制作，使教師能制作出優(yōu)質(zhì)、內(nèi)容豐富的課程。還有信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，結(jié)合工程審計(jì)課程特點(diǎn)，合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)。培訓(xùn)分初級、中級、高級，滿足不同水平教師需求，通過考核督促教師提升，全面提高教師信息化教學(xué)能力。

3.3.2"建立教師信息化教學(xué)激勵機(jī)制

建立激勵機(jī)制能有效促進(jìn)教師信息化教學(xué)。設(shè)立專項(xiàng)獎勵，對積極應(yīng)用信息化手段、創(chuàng)新教學(xué)方法且取得良好效果的教師給予物質(zhì)和精神獎勵，如獎金、榮譽(yù)證書。在職稱評定、評優(yōu)評先中增加信息化教學(xué)成果比重。搭建經(jīng)驗(yàn)分享平臺，讓優(yōu)秀教師展示成果，激發(fā)其他教師熱情，形成積極創(chuàng)新的教學(xué)氛圍。

3.4"完善課程評價(jià)體系

3.4.1"構(gòu)建多元化評價(jià)指標(biāo)

傳統(tǒng)考試成績不能全面衡量學(xué)生能力。應(yīng)增加對信息化工具使用能力的考查，如審計(jì)軟件操作熟練度。關(guān)注線上學(xué)習(xí)參與度，包括在線課程觀看時長、討論活躍度等。重視小組協(xié)作項(xiàng)目成果，考查學(xué)生在運(yùn)用信息化手段合作解決工程審計(jì)問題中的表現(xiàn)，全面評估學(xué)生在信息化環(huán)境下的知識掌握與實(shí)踐能力，促使教學(xué)更貼合實(shí)際需求。

3.4.2"引入多方評價(jià)主體

單一教師評價(jià)有局限性。鼓勵學(xué)生自評，能讓他們反思學(xué)習(xí)過程；互評可促進(jìn)相互學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作。邀請行業(yè)專家參與評價(jià)，專家憑借豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從職業(yè)角度評估課程與學(xué)生能力，使評價(jià)結(jié)果更具客觀性和全面性，為課程改進(jìn)提供有力依據(jù)。

4"工程審計(jì)專業(yè)課程質(zhì)量提升路徑的實(shí)踐案例分析

4.1"案例選擇與介紹

以新疆科技學(xué)院工程審計(jì)專業(yè)為例。

改革前基本情況：課程包括工程制圖、財(cái)務(wù)審計(jì)等基礎(chǔ)課程和工程審計(jì)實(shí)務(wù)等核心課程，以傳統(tǒng)課堂講授為主，實(shí)踐課程較少。存在問題：課程內(nèi)容更新慢，如對新的造價(jià)軟件應(yīng)用未涉及。教學(xué)方法單一，信息化手段只是簡單PPT展示。教師缺乏信息化培訓(xùn)，難以開展線上教學(xué)。評價(jià)體系僅看重考試成績。改革措施：整合信息化知識，如在課程中加入BIM與審計(jì)融合內(nèi)容。推廣混合式教學(xué)，線上布置作業(yè)和預(yù)習(xí)，線下重點(diǎn)講解。開展教師信息化培訓(xùn)，提高教師軟件使用和在線課程制作能力。構(gòu)建多元評價(jià)體系，增加學(xué)生信息化操作和小組項(xiàng)目成果評價(jià)。引入學(xué)生自評、互評和專家評價(jià)。

4.2"路徑實(shí)施效果分析

學(xué)生學(xué)習(xí)成績方面。實(shí)施課程質(zhì)量提升路徑后，學(xué)生的理論知識成績保持穩(wěn)定且在部分與信息化審計(jì)技術(shù)相關(guān)的考核中表現(xiàn)更佳。由于多元化評價(jià)體系的激勵，學(xué)生對課程知識的理解更加深入，不再局限于死記硬背，整體成績呈上升趨勢，尤其在涉及新的信息化審計(jì)技術(shù)的應(yīng)用題目上得分顯著提高。

實(shí)踐能力方面。學(xué)生對信息化審計(jì)技術(shù)的掌握程度大幅提升。通過虛擬實(shí)驗(yàn)室和模擬教學(xué)，學(xué)生能熟練操作相關(guān)軟件進(jìn)行審計(jì)工作，在實(shí)踐課程中的表現(xiàn)更加出色。小組協(xié)作項(xiàng)目讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用多種信息化工具協(xié)同完成審計(jì)任務(wù)，實(shí)踐能力得到切實(shí)增強(qiáng)。

教師教學(xué)反饋方面。教師在教學(xué)過程中有了新的體驗(yàn)。雖然信息化教學(xué)初期需要投入更多精力準(zhǔn)備，但隨著技能提升和激勵機(jī)制的作用，教學(xué)更有成就感?？吹綄W(xué)生積極參與和能力提升，教師對改革后的教學(xué)方法高度認(rèn)可，同時也在不斷改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，以更好地適應(yīng)新的教學(xué)模式。多方評價(jià)主體的反饋也為教師改進(jìn)教學(xué)提供了豐富的參考。

4.3"經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與啟示

成功經(jīng)驗(yàn)。融合信息化知識，將大數(shù)據(jù)、BIM等與課程結(jié)合，使內(nèi)容與時俱進(jìn)，提升學(xué)生對前沿技術(shù)的掌握；創(chuàng)新教學(xué)模式。采用混合式教學(xué)，發(fā)揮線上線下優(yōu)勢，提高學(xué)習(xí)效率。引入虛擬現(xiàn)實(shí)等增強(qiáng)實(shí)踐能力；完善評價(jià)體系。多元化評價(jià)全面考查學(xué)生，激勵學(xué)生發(fā)展；教師培訓(xùn)與激勵。開展培訓(xùn)提升教師能力，激勵機(jī)制促進(jìn)教師積極應(yīng)用信息化教學(xué)。

不足之處。資源更新壓力，信息化知識更新快，課程資源持續(xù)更新面臨挑戰(zhàn)。部分學(xué)生適應(yīng)難，少數(shù)學(xué)生對新教學(xué)模式和評價(jià)方式適應(yīng)慢，需要更多引導(dǎo)。其他院?？山梃b成功經(jīng)驗(yàn)，同時注意應(yīng)對更新壓力和關(guān)注學(xué)生適應(yīng)問題，提升課程質(zhì)量。

5"結(jié)論與展望

5.1"研究結(jié)論

信息化背景下工程審計(jì)專業(yè)課程質(zhì)量提升路徑的研究取得了多方面成果。

在課程內(nèi)容方面。通過整合大數(shù)據(jù)、BIM技術(shù)、人工智能等信息化知識，實(shí)現(xiàn)了與傳統(tǒng)工程審計(jì)知識的有機(jī)融合，確保學(xué)生所學(xué)緊跟行業(yè)發(fā)展[5]。在教學(xué)模式上，推廣混合式教學(xué)，結(jié)合線上線下優(yōu)勢，提高了學(xué)習(xí)的自主性與靈活性：如虛擬實(shí)驗(yàn)室與模擬教學(xué)，增強(qiáng)了學(xué)生實(shí)踐能力。教師層面。開展多層次培訓(xùn)并建立激勵機(jī)制，有效提升了教師信息化教學(xué)能力，使其能更好地駕馭新的教學(xué)方式。課程評價(jià)構(gòu)建多元化指標(biāo)，引入多方評價(jià)主體，使評價(jià)更全面客觀。這些路徑經(jīng)實(shí)踐檢驗(yàn)具有顯著有效性和可行性。從學(xué)生角度看，學(xué)習(xí)成績提高、實(shí)踐能力提升，就業(yè)競爭力增強(qiáng)；教師教學(xué)體驗(yàn)改善且認(rèn)可改革。整體上切實(shí)提升了課程質(zhì)量，為其他院校或機(jī)構(gòu)提供了可借鑒的范例。

5.2"研究不足與展望

研究過程存在一定局限。樣本選取多集中于部分高校，樣本數(shù)量有限，可能無法全面反映整體情況。且未充分考量不同地區(qū)教育資源差異，如發(fā)達(dá)地區(qū)與偏遠(yuǎn)地區(qū)在信息化設(shè)備、師資水平上的懸殊，這或許影響研究的普適性。

展望未來，隨著新技術(shù)持續(xù)涌現(xiàn)，研究應(yīng)聚焦如何依據(jù)新科技及時更新課程內(nèi)容。進(jìn)一步探索如何結(jié)合不同地區(qū)教育資源現(xiàn)狀，因地制宜優(yōu)化課程質(zhì)量提升路徑，確保其在多元環(huán)境下均能有效施行，不斷提升工程審計(jì)專業(yè)課程質(zhì)量。

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