職業(yè)教育視角下人的現(xiàn)代化路徑探究

摘要：實(shí)現(xiàn)人的現(xiàn)代化是中國(guó)式現(xiàn)代化發(fā)展的關(guān)鍵部分，而職業(yè)教育在其中發(fā)揮著重要作用。職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展與人的現(xiàn)代化發(fā)展具有內(nèi)在的契合性，聚焦人的現(xiàn)代化發(fā)展也是職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展目標(biāo)。職業(yè)教育視角下人的現(xiàn)代化發(fā)展的一般邏輯是：首先，把具體的人是獨(dú)立的生命主體作為職業(yè)教育的邏輯起點(diǎn)；其次，將人的人力資源價(jià)值作為職業(yè)教育的著力點(diǎn)；最后，將人的技能創(chuàng)新需求作為職業(yè)教育的發(fā)力點(diǎn)。具體路徑是：增強(qiáng)職業(yè)教育對(duì)生命主體的關(guān)照性，培育內(nèi)含人文精神的現(xiàn)代化人才；增強(qiáng)職業(yè)教育的主動(dòng)適應(yīng)性，培育市場(chǎng)導(dǎo)向型現(xiàn)代化人才；增強(qiáng)職業(yè)教育與其他類別教育貫通性，構(gòu)建相互融通多元的現(xiàn)代化人才育人模式；以數(shù)字化賦能職業(yè)教育，培養(yǎng)具有數(shù)字化能力素養(yǎng)的創(chuàng)新型現(xiàn)代化人才。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；人的現(xiàn)代化；路徑

中圖分類號(hào)：F24"""""""文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.11.039

1"職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展目標(biāo)聚焦人的現(xiàn)代化發(fā)展

中共中央、中國(guó)國(guó)務(wù)院印發(fā)的《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》中強(qiáng)調(diào)的“以德為先、全面發(fā)展、面向人人和終身學(xué)習(xí)”等基本理念，無(wú)一例外地體現(xiàn)出職業(yè)教育現(xiàn)代化的旨?xì)w是“以人為本”。職業(yè)教育包含兩個(gè)本質(zhì)特性，即職業(yè)性和教育性[1]。職業(yè)性體現(xiàn)職業(yè)教育要適應(yīng)社會(huì)現(xiàn)實(shí)需要，教育性體現(xiàn)職業(yè)教育要遵從的一般教育規(guī)律。無(wú)論是職業(yè)性還是教育性都是在培養(yǎng)更為現(xiàn)代化的全面的人。具體來(lái)看：一方面，職業(yè)性體現(xiàn)在職業(yè)教育的受教育主體是處于市場(chǎng)供需關(guān)系中的人，因而要立足經(jīng)濟(jì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)，精準(zhǔn)把握市場(chǎng)對(duì)人的需求，實(shí)現(xiàn)教育供給側(cè)和市場(chǎng)需求側(cè)精準(zhǔn)對(duì)接契合，讓社會(huì)的人回歸社會(huì)的本質(zhì)屬性。隨著人工智能、大數(shù)據(jù)、機(jī)器人、區(qū)塊鏈、5G等新一輪技術(shù)變革，社會(huì)崗位工作性質(zhì)發(fā)生了巨大變化，勞動(dòng)力市場(chǎng)需求格局也隨之革新。因而，職業(yè)教育也要因時(shí)因勢(shì)而新，緊跟新興行業(yè)、崗位、職業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)標(biāo)發(fā)展訴求和標(biāo)準(zhǔn)要求，釋放職業(yè)教育現(xiàn)代化人才培養(yǎng)最大優(yōu)勢(shì)。這就需要提高企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性，結(jié)合區(qū)域產(chǎn)業(yè)布局乃至全國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)，突出人才培養(yǎng)特色，還要抓住“一帶一路”背景下職業(yè)教育國(guó)際合作的新機(jī)遇。

另一方面，教育性體現(xiàn)在職業(yè)教育的受教育主體也是處于職業(yè)發(fā)展中的人，要促進(jìn)現(xiàn)代化人的教育的貫通性、持續(xù)性。職業(yè)教育不僅注重理論知識(shí)積累，更加注重理論知識(shí)和實(shí)踐技能的連接轉(zhuǎn)化創(chuàng)新，更加重視不同時(shí)段、不同行業(yè)領(lǐng)域的聯(lián)通。立足于教育強(qiáng)國(guó)目標(biāo)，職業(yè)教育致力于培育大國(guó)工匠、能工巧匠等這類現(xiàn)代化人才。隨著互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展，其所衍生出的不同行業(yè)領(lǐng)域?qū)θ瞬潘刭|(zhì)和技能的共性需求逐漸增多，因而職業(yè)教育圍繞人也要及時(shí)把握跨界趨勢(shì)適應(yīng)共性需求，完善成為內(nèi)部聚合、外部統(tǒng)籌的教育體系。

2"職業(yè)教育視角下人的現(xiàn)代化發(fā)展一般邏輯

在馬克思主義視閾下，人是自然生命體和社會(huì)生命體的統(tǒng)一。人作為自然生命體的存在，是自然界的一部分，人的生存和發(fā)展依賴于自然。同時(shí)，人正是在長(zhǎng)期的勞動(dòng)實(shí)踐中認(rèn)識(shí)世界和改造世界，才形成了人與其他自然生命體的本質(zhì)區(qū)別，賦予了人的社會(huì)性本質(zhì)。改造社會(huì)體現(xiàn)著人的生產(chǎn)能力，人的生產(chǎn)能力也影響著人的現(xiàn)代化的強(qiáng)弱。所以職業(yè)教育要提升人的改造能力，在當(dāng)代社會(huì)背景下要提升人的勞動(dòng)技能，讓人從獨(dú)立的自然生命主體逐步完善為現(xiàn)代化的社會(huì)勞動(dòng)價(jià)值主體。

首先，把具體的人是獨(dú)立的生命主體作為職業(yè)教育的邏輯起點(diǎn)。一方面，不同的人具有不同的生命主體特點(diǎn)，其對(duì)自然和社會(huì)的認(rèn)識(shí)和改造能力都有所差異。這樣的差異在教育領(lǐng)域可以表現(xiàn)為學(xué)習(xí)風(fēng)格、成就動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)能力等。因此，現(xiàn)代職業(yè)教育首要的特質(zhì)就是尊重學(xué)生作為獨(dú)立生命體的主體性，立足學(xué)生個(gè)別差異，在思維的培養(yǎng)、技能的提升、知識(shí)的傳授等方面因材施教，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展以適應(yīng)社會(huì)現(xiàn)代化發(fā)展需求。另一方面，現(xiàn)代化進(jìn)程中，人的生命主體性會(huì)不同程度地被外在的技術(shù)理性、市場(chǎng)功利性、教育工作化等物化要素削弱。所以職業(yè)教育在推動(dòng)人的現(xiàn)代化進(jìn)程中要避免掉入過(guò)度追求市場(chǎng)化、物質(zhì)化的陷阱中，以具體的人的生命本質(zhì)為中心，來(lái)開展教育管理服務(wù)，搭建好人作為自然生命體和社會(huì)勞動(dòng)價(jià)值體相統(tǒng)一的連接平臺(tái)。

其次，將人的人力資源價(jià)值作為職業(yè)教育的著力點(diǎn)。一方面，回溯職業(yè)教育發(fā)展史可以探尋出一般規(guī)律本質(zhì)。隨著工具機(jī)器的革新發(fā)展，社會(huì)分工出現(xiàn)、細(xì)化、優(yōu)化，職業(yè)崗位隨之產(chǎn)生且多元化，為了能夠培養(yǎng)出符合崗位標(biāo)準(zhǔn)的專門人才，同時(shí)在生產(chǎn)勞動(dòng)中能夠發(fā)揮出最大生產(chǎn)能力和效率，職業(yè)教育的雛形也慢慢出現(xiàn)并走向成熟。在中國(guó)式現(xiàn)代化進(jìn)程中，發(fā)展在逐步尋求突破，強(qiáng)調(diào)要將人口紅利轉(zhuǎn)化為人才紅利，加快從制造業(yè)大國(guó)向制造業(yè)強(qiáng)國(guó)的轉(zhuǎn)變，新興行業(yè)崗位創(chuàng)新出現(xiàn)，傳統(tǒng)行業(yè)崗位淘汰壓減，這樣的突破轉(zhuǎn)變離不開職業(yè)教育的助推。不可否認(rèn)，一般高等教育為人才積累了大量的知識(shí)力量，為制造業(yè)強(qiáng)國(guó)奠定了知識(shí)基礎(chǔ)。但職業(yè)教育與高等教育相比，已經(jīng)在校內(nèi)教育階段完成了一定程度人的知識(shí)與技能的整合統(tǒng)一，使得人才投入市場(chǎng)能夠快速高效發(fā)揮出人的人力資源價(jià)值。

所以，職業(yè)教育要針對(duì)社會(huì)發(fā)展現(xiàn)實(shí)需要，確定培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人。因此，社會(huì)分工下的人作為人力資源出現(xiàn)時(shí)，要想長(zhǎng)期保持高質(zhì)量資源屬性，職業(yè)教育就是人成為市場(chǎng)資源、社會(huì)資源的高效之路。另一方面，人力資源不同于其他市場(chǎng)資源，只注重物化的資源屬性，職業(yè)教育還要賦予人力資源職業(yè)精神、職業(yè)文化、職業(yè)道德等人文精神價(jià)值。如果把職業(yè)院校比為一座現(xiàn)代化人才的加工廠，那么通過(guò)職業(yè)教育這道工序是要把學(xué)生加工鍛造為全面發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)崗位需要的高質(zhì)量智能產(chǎn)品，而不是依附于工作崗位的低質(zhì)量勞動(dòng)機(jī)器。高質(zhì)量的職業(yè)教育不僅要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)技能素質(zhì)，更要為學(xué)生注入人文精神靈魂。缺乏人文的科學(xué)是不完善的，缺乏人文精神的現(xiàn)代化人才是不全面的人才。思想是行為的先導(dǎo)，要想發(fā)揮出人力資源最大價(jià)值，職業(yè)教育必須要注重精神內(nèi)核的塑造。

最后，將人的技能創(chuàng)新需求作為職業(yè)教育的發(fā)力點(diǎn)。職業(yè)教育是跨界的跨行業(yè)的聯(lián)合培養(yǎng)，國(guó)家高度重視校企合作、育訓(xùn)并舉的辦學(xué)理念，要堅(jiān)持把學(xué)生培養(yǎng)為高素質(zhì)的現(xiàn)代化的技術(shù)技能能手、能工巧匠、大國(guó)工匠，強(qiáng)調(diào)把產(chǎn)教融合、校企合作作為現(xiàn)代化技能型人才培養(yǎng)的基本模式，努力在2035年基本建成技能社會(huì)。從技能人才的成長(zhǎng)路徑來(lái)看，以學(xué)校為主體的辦學(xué)形式結(jié)合行業(yè)企業(yè)的深度融入，充分彰顯出職業(yè)教育在培養(yǎng)技能人才方面的功能與作用日益重要。現(xiàn)代職業(yè)教育內(nèi)容和方法逐漸完善，為人才培養(yǎng)提供了技術(shù)保障。職業(yè)教育要以人的現(xiàn)代化促進(jìn)自身功能增強(qiáng)，以人的技能創(chuàng)新訴求和社會(huì)對(duì)技能創(chuàng)新的需要為出發(fā)點(diǎn)，以社會(huì)的實(shí)際需要為中心，把每一個(gè)人的技能提高與發(fā)展放在首位。一方面，要讓廣大人民群眾掌握現(xiàn)代社會(huì)生產(chǎn)生活所必需的技術(shù)，更好地適應(yīng)社會(huì)創(chuàng)新、技術(shù)變革的潮流，另一方面，要讓廣大人民群眾積極地投身到社會(huì)發(fā)展和崗位創(chuàng)新之中，以創(chuàng)新改造、創(chuàng)造性發(fā)明來(lái)推動(dòng)技能社會(huì)的建設(shè)。

3"職業(yè)教育視角下人的現(xiàn)代化路徑

增強(qiáng)職業(yè)教育對(duì)生命主體的關(guān)照性，培育內(nèi)涵人文精神的現(xiàn)代化人才。首先，每一位獨(dú)具特點(diǎn)的生命個(gè)體理應(yīng)得到職業(yè)教育關(guān)照，所以職業(yè)教育要尊重人性與人的身心發(fā)展規(guī)律。新修訂的《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》充分認(rèn)識(shí)并肯定職業(yè)教育要為不同稟賦學(xué)生提供多樣化成才渠道，謀個(gè)性之發(fā)展。通過(guò)個(gè)性化的教學(xué)方法和靈活的學(xué)習(xí)模式，為學(xué)生提供反映主體性特點(diǎn)的發(fā)展機(jī)會(huì)和實(shí)踐技能途徑。無(wú)論是培養(yǎng)個(gè)人的興趣愛(ài)好，還是滿足個(gè)體學(xué)習(xí)需求，注重幫助學(xué)生挖掘自身潛力。通過(guò)將學(xué)習(xí)與工作場(chǎng)景結(jié)合，確保學(xué)生具備實(shí)際技能和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。同時(shí)職業(yè)教育要注重提升人的發(fā)展與職業(yè)之間的契合性，努力讓人的興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)、才能，在職業(yè)的選擇上達(dá)到基本統(tǒng)一，相互融合，相互適應(yīng)，這樣才能促使人的潛能得到更大的發(fā)揮。其次，職業(yè)教育要注重融合人文教育。教育的根本任務(wù)是“立德樹人”，職業(yè)教育培養(yǎng)的現(xiàn)代人一方面要寓德于技，培養(yǎng)受教育者的品德、公德、大德和職業(yè)道德，執(zhí)著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越。另一方面要技能報(bào)國(guó)，努力提高技術(shù)技能水平，成長(zhǎng)為能工巧匠、大國(guó)工匠，為國(guó)家進(jìn)步、民族復(fù)興提供技能支撐。由此可見(jiàn)，職業(yè)教育的使命不僅僅是傳遞知識(shí)和技能，還肩負(fù)著人文教育的責(zé)任，不僅要適應(yīng)個(gè)人發(fā)展訴求，還要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需求。因此，高職教育應(yīng)立足于人，高揚(yáng)人的自我價(jià)值，推動(dòng)人的科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)提升，減少功利主義傾向，強(qiáng)調(diào)精神大義人文關(guān)懷。具體來(lái)看，需要強(qiáng)化政策保障，從政策層面提升人文教育的地位和作用，促進(jìn)立德樹人根本任務(wù)的落實(shí)和推進(jìn)；深化人文教育課程改革，發(fā)揮人文課堂教育教學(xué)主渠道作用和各學(xué)科協(xié)同育人作用，把理念精神細(xì)化滲透到課程標(biāo)準(zhǔn)、教材編寫、考核評(píng)價(jià)等具體環(huán)節(jié)；促進(jìn)校企文化融合，將優(yōu)秀產(chǎn)業(yè)文化、企業(yè)文化請(qǐng)進(jìn)校園，依托大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)道德教育。豐富人文教育實(shí)踐形式，開展主題教育、打造人文精神品牌活動(dòng)、探索“挑戰(zhàn)杯”等系列競(jìng)賽等。最后，職業(yè)教育培育人的現(xiàn)代化目標(biāo)應(yīng)該注重人的自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)。在2022年5月1日起施行的《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》中強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國(guó)工匠的時(shí)代精神和時(shí)代價(jià)值。充分體現(xiàn)出職業(yè)教育培育人要關(guān)心人的自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)。勞動(dòng)職業(yè)活動(dòng)是人的本質(zhì)特點(diǎn)的外化具體形式，因而，個(gè)人要在職業(yè)活動(dòng)中將自身價(jià)值精神彰顯出來(lái)，反映出屬于自身的人的本質(zhì)特點(diǎn)。

增強(qiáng)職業(yè)教育的主動(dòng)適應(yīng)性，培育市場(chǎng)導(dǎo)向型現(xiàn)代化人才。職高職教育為社會(huì)培養(yǎng)了數(shù)百萬(wàn)高素質(zhì)、高技能人才，成為我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的中流砥柱。一方面，職業(yè)教育要以提高人才質(zhì)量、滿足企業(yè)發(fā)展需要、帶動(dòng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展為抓手，提升適應(yīng)的主動(dòng)性。這給學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)現(xiàn)代化人才提出高要求，要共同搭建學(xué)校企業(yè)合作育人平臺(tái)，共同研制人才培養(yǎng)方案、共同開發(fā)教育教學(xué)內(nèi)容承擔(dān)教育教學(xué)任務(wù)、共同交流開發(fā)應(yīng)用新技術(shù)、共同供給社會(huì)資源服務(wù)。同時(shí)，還應(yīng)搭建一個(gè)以行業(yè)應(yīng)用創(chuàng)新、技術(shù)技能積累、企業(yè)培訓(xùn)服務(wù)為重點(diǎn)的校企合作的實(shí)踐平臺(tái)。通過(guò)對(duì)企業(yè)的技術(shù)與工藝的創(chuàng)新，滿足一線員工的職業(yè)能力發(fā)展的需要。另一方面，教育是基于社會(huì)現(xiàn)實(shí)的上層建筑，職業(yè)教育更是需要立足產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀及時(shí)靈活調(diào)整專業(yè)發(fā)展，增強(qiáng)專業(yè)和產(chǎn)業(yè)吻合度、供給側(cè)與需求側(cè)契合度，以提升現(xiàn)代化人才的市場(chǎng)適應(yīng)性。這給職業(yè)教育在專業(yè)設(shè)置、課程建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地、教師發(fā)展等環(huán)節(jié)提出了更為靈活和高標(biāo)準(zhǔn)的要求。專業(yè)設(shè)置要把握市場(chǎng)發(fā)展需求變化及時(shí)動(dòng)態(tài)調(diào)整，基于此，課程建設(shè)能夠?qū)ΜF(xiàn)代化人才培養(yǎng)訴求靈活適應(yīng)，實(shí)習(xí)訓(xùn)練基地能夠與現(xiàn)實(shí)工作場(chǎng)景緊密結(jié)合，能夠根據(jù)社會(huì)發(fā)展需求結(jié)合“雙師”建設(shè)要求，因時(shí)因勢(shì)推進(jìn)教師成長(zhǎng)發(fā)展。同時(shí)，在制定經(jīng)濟(jì)政策，尤其是行業(yè)部門的政策法規(guī)時(shí)，還需對(duì)有關(guān)專業(yè)人才的基礎(chǔ)情況、實(shí)際供給情況以及人力資源的聚集特征進(jìn)行綜合考慮，將在一個(gè)時(shí)期內(nèi)職業(yè)教育能夠發(fā)揮出的潛力進(jìn)行分析，進(jìn)而對(duì)產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈、供給鏈和穩(wěn)就業(yè)一攬子政策進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃。中國(guó)職業(yè)教育培育現(xiàn)代化人才除了需要聚焦中國(guó)市場(chǎng)，讓人才被市場(chǎng)快速吸納，還要放眼全球讓人才自信走出去，在國(guó)際合作中增強(qiáng)適應(yīng)性。對(duì)外開放是我國(guó)一項(xiàng)基本國(guó)策，職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展應(yīng)秉持這一基本經(jīng)驗(yàn)。改革開放以來(lái)，中國(guó)出臺(tái)多項(xiàng)政策，與國(guó)外如德國(guó)等國(guó)家率先開展了職業(yè)教育交流合作。未來(lái)要繼續(xù)順應(yīng)國(guó)際發(fā)展趨勢(shì)、積極開展國(guó)際交流與合作，既要有計(jì)劃地“引進(jìn)來(lái)”，也要立足“一帶一路”發(fā)展需求自信地“走出去”。職業(yè)教育要加強(qiáng)國(guó)際合作與交流，在人才規(guī)格、培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)模式等方面對(duì)標(biāo)世界先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和水平、實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展，進(jìn)而打造出具有中國(guó)特色的職業(yè)教育方案，為全球職業(yè)教育治理提供中國(guó)智慧。在“引進(jìn)來(lái)”方面：引進(jìn)教學(xué)資源，開發(fā)符合國(guó)際水平的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，打造國(guó)際化師資隊(duì)伍；引進(jìn)辦學(xué)項(xiàng)目，拓展中外合作辦學(xué)領(lǐng)域，成立中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)；引進(jìn)世界性會(huì)議，推動(dòng)互學(xué)互鑒、共商共享。在“走出去”方面：走出去培養(yǎng)現(xiàn)代化人才，努力讓“魯班工坊”在中國(guó)大地遍地開花，讓中國(guó)技術(shù)與世界頻繁對(duì)話；走出去開展參與技能大賽，通過(guò)大賽平臺(tái)窗口，輸出中國(guó)職教標(biāo)準(zhǔn)；與企業(yè)同行走出去，企業(yè)發(fā)展產(chǎn)品研發(fā)離不開應(yīng)用型人才，職業(yè)教育要探索相關(guān)職教發(fā)展模式，助力中國(guó)企業(yè)和產(chǎn)品走出去。

增強(qiáng)職業(yè)教育與其他類別教育貫通性，構(gòu)建相互融通多元的現(xiàn)代化人才育人模式[3]。探究世界教育發(fā)展潮流，推進(jìn)職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育統(tǒng)籌協(xié)調(diào)發(fā)展已經(jīng)成為大趨勢(shì)?！叭獭钡呢炌ㄈ诤?，有助于培育出符合國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略需要的更為全面型現(xiàn)代化人才。從世界范圍來(lái)看，目前的主流職業(yè)教育模式主要是德國(guó)“雙元制”模式、澳大利亞TAFE模式、美國(guó)的CBE模式、新加坡雙師制模式、日本產(chǎn)學(xué)館模式等。結(jié)合我國(guó)職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育事業(yè)發(fā)展情況，可重點(diǎn)學(xué)習(xí)借鑒德國(guó)、澳大利亞模式。將職業(yè)教育貫穿學(xué)習(xí)教育全過(guò)程，進(jìn)入社會(huì)工作崗位的人才仍然可繼續(xù)接受繼續(xù)教育，通過(guò)分流轉(zhuǎn)換、資歷框架等載體，實(shí)現(xiàn)“三教”真正的靈活貫通以及學(xué)分在不同階段的有效連接轉(zhuǎn)化。具體來(lái)看：一是，在高等教育層面，實(shí)施應(yīng)用型人才培養(yǎng)計(jì)劃。應(yīng)用型本科院校擴(kuò)大職業(yè)院校招生規(guī)模，鼓勵(lì)研究型人才產(chǎn)學(xué)研融合轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)出兼具豐富專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備和應(yīng)用實(shí)踐能力的全面復(fù)合型人才。二是，在職業(yè)教育層面，突出辦學(xué)特色提升特色辦學(xué)能力，推動(dòng)“三教”從原本橫向不同走向縱深協(xié)同，統(tǒng)籌謀劃一體化教育特色。這就需要“三教”在教育師資、教育內(nèi)容、教育課程等方面全方位合作一體推進(jìn)，打通資源共享、教育共建的聯(lián)動(dòng)合作通道。三是，在繼續(xù)教育方面，保持人才現(xiàn)代化的與時(shí)俱進(jìn)性。現(xiàn)代化人才必定是終身受教的，這也符合我們構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)、學(xué)習(xí)型大國(guó)建設(shè)的目標(biāo)。通過(guò)職業(yè)教育和高等教育學(xué)有所成不是學(xué)有所止，推動(dòng)繼續(xù)教育是保持人才現(xiàn)代性更可持續(xù)、更為穩(wěn)固的力量，促進(jìn)專業(yè)的技術(shù)人員進(jìn)行知識(shí)補(bǔ)充、更新、拓展和能力提高。無(wú)論是哪一種教育，重點(diǎn)是加快“學(xué)分銀行”建設(shè)，引導(dǎo)在校學(xué)生以及社會(huì)學(xué)習(xí)者開設(shè)建立職業(yè)教育個(gè)人學(xué)習(xí)賬號(hào)，存儲(chǔ)、積累學(xué)習(xí)成果與技能財(cái)富，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)學(xué)生走出去和校外人員走進(jìn)來(lái)的雙向互動(dòng)[2]。除了融通不同類別教育，各教育機(jī)制也可以相互貫通。職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)產(chǎn)學(xué)結(jié)合，利用大學(xué)、研究機(jī)構(gòu)以及龍頭企業(yè)的專家、設(shè)備和資金，共同培育既有理論知識(shí)又有實(shí)際操作能力的現(xiàn)代化人才。與企業(yè)和科研機(jī)構(gòu)建立多個(gè)現(xiàn)代工業(yè)研究院、聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室和實(shí)習(xí)基地，實(shí)現(xiàn)對(duì)現(xiàn)代人才的全方位全過(guò)程培養(yǎng)。

以數(shù)字化賦能職業(yè)教育，培養(yǎng)具有數(shù)字化能力素養(yǎng)的創(chuàng)新型現(xiàn)代化人才。當(dāng)代世界各個(gè)國(guó)家對(duì)于21世紀(jì)人的核心素養(yǎng)莫衷一是，但是都具有一個(gè)共同點(diǎn)是，人的發(fā)展中心要突破獲取知識(shí)為主，聚焦在培養(yǎng)人的創(chuàng)造能力、解決問(wèn)題能力等技術(shù)創(chuàng)新技能，其中最為關(guān)鍵的是人的數(shù)字素養(yǎng)。所以信息化智能化社會(huì)一面強(qiáng)烈地呼喚著具有數(shù)字化能力素養(yǎng)的科技創(chuàng)新型人才，一面對(duì)職業(yè)教育也提出了前所未有的挑戰(zhàn)。我國(guó)在職業(yè)教育數(shù)字化方面早已開始了布局和擘畫，近年來(lái)，一份份文件接踵落地。文件落地為職業(yè)教育數(shù)字化謀定方向，堅(jiān)持需求牽引，推動(dòng)職業(yè)教育辦學(xué)模式、教育形式、教學(xué)方式和人才培養(yǎng)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，實(shí)現(xiàn)從大規(guī)模標(biāo)準(zhǔn)化培養(yǎng)向大規(guī)模個(gè)性化培養(yǎng)的躍升，培養(yǎng)具有數(shù)字化思維和能力的技術(shù)技能人才創(chuàng)新型高層次人才。對(duì)于職業(yè)院校來(lái)說(shuō)，具體落實(shí)首先要優(yōu)化辦學(xué)治學(xué)理念。從上層到基層要注重以數(shù)字化理念革新為先導(dǎo)，增強(qiáng)書記校長(zhǎng)的數(shù)字化領(lǐng)導(dǎo)力、增強(qiáng)中層干部的數(shù)字化執(zhí)行力、增強(qiáng)教師學(xué)生的數(shù)字化應(yīng)用能力、增強(qiáng)技術(shù)骨干的數(shù)字化保障能力。其次，以數(shù)字化策略革新為基點(diǎn)，科學(xué)前瞻系統(tǒng)地謀劃好職業(yè)院校數(shù)字化總體戰(zhàn)略。例如，健全院校數(shù)字人才培養(yǎng)體系，在專業(yè)設(shè)置、師資配備、招生規(guī)模等方面向數(shù)字人才傾斜，依據(jù)數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展新需求，及時(shí)調(diào)整人培養(yǎng)方案。進(jìn)一步深化對(duì)數(shù)字化人才的“引育留用”制度和機(jī)制的改革，鼓勵(lì)更多專業(yè)人士進(jìn)入數(shù)字科技、數(shù)字經(jīng)濟(jì)等行業(yè)；在此基礎(chǔ)上，加快推進(jìn)數(shù)字化人才職業(yè)技能鑒定、資格審核、評(píng)價(jià)考核體系建設(shè)，加強(qiáng)對(duì)數(shù)字人才知識(shí)產(chǎn)權(quán)的保護(hù)，構(gòu)建能夠反映數(shù)字化人才知識(shí)與技能價(jià)值的利益分配機(jī)制。最后，要以數(shù)字化路徑革新為抓手，推進(jìn)數(shù)字技術(shù)與教育教學(xué)向更大范圍、更高層次、更深程度融合。最為關(guān)鍵的是用好國(guó)家智慧教育平臺(tái)，它是國(guó)家教育公共服務(wù)的綜合集成平臺(tái)，是深化實(shí)施教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)的有效載體一是要結(jié)合教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)相關(guān)要求，研制數(shù)字化服務(wù)的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建學(xué)校教育信息化資源體系，推動(dòng)實(shí)現(xiàn)資源供給的標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化和優(yōu)質(zhì)化。二是要設(shè)計(jì)搭建個(gè)性化資源檢索平臺(tái)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，為了解決不同學(xué)生的個(gè)性化需求，應(yīng)設(shè)計(jì)搭建一個(gè)可供學(xué)生隨時(shí)檢索、使用的資源檢索平臺(tái)，讓每個(gè)學(xué)生都能通過(guò)平臺(tái)獲取自己所需的資源。三是要設(shè)置啟發(fā)式教學(xué)情境，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知水平、思維方式和知識(shí)儲(chǔ)備等特點(diǎn)，設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性的教學(xué)情境，使之成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、促進(jìn)學(xué)習(xí)行為發(fā)展的催化劑。四是要加強(qiáng)教師數(shù)字化培訓(xùn)力度，通過(guò)系統(tǒng)地設(shè)計(jì)培訓(xùn)研修內(nèi)容，支持教師探索數(shù)字技術(shù)支持下教學(xué)模式的重構(gòu)與設(shè)計(jì)。

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