黃炎培職教思想視域下寧波醫(yī)藥人才工匠精神培育策略研究

摘要：本文闡述了黃炎培職教思想視域下寧波醫(yī)藥人才工匠精神培育的意義，構(gòu)建了寧波醫(yī)藥人才工匠精神的培育模式，從醫(yī)藥道德教育實(shí)踐、醫(yī)藥法律理念培育、醫(yī)藥操作技能培養(yǎng)3個(gè)維度探索寧波醫(yī)藥人才工匠精神培育模式的具體實(shí)踐，并在實(shí)踐基礎(chǔ)上提出培育模式的完善措施。

關(guān)鍵詞：黃炎培職教思想；醫(yī)藥人才；工匠精神

中圖分類號(hào)：F24"""""""文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.11.038

1"寧波醫(yī)藥人才工匠精神培育的意義

1.1"黃炎培職教思想中“敬業(yè)樂群”理念存在的必要性

“敬業(yè)樂群”這一理念源于戴圣的《禮記·學(xué)記》，同時(shí)也是黃炎培先生職教思想的關(guān)鍵部分。黃炎培先生認(rèn)為，從內(nèi)涵角度來(lái)看，職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)涵蓋職業(yè)技能的教授學(xué)習(xí)以及職業(yè)道德的培養(yǎng)訓(xùn)練，這兩者都是不可或缺的，如果缺少職業(yè)道德的培養(yǎng)訓(xùn)練，職業(yè)教育便會(huì)失去價(jià)值。他多次強(qiáng)調(diào)“職業(yè)教育不僅僅是為個(gè)人謀生的，而且是為社會(huì)服務(wù)的?！本吐殬I(yè)道德培養(yǎng)訓(xùn)練的內(nèi)容而言，在他看來(lái)，“第一要義即為群眾服務(wù)”，后來(lái)，他更加明確地將職業(yè)道德教育的內(nèi)涵用“敬業(yè)樂群”4個(gè)字進(jìn)行了概括。

所謂“敬業(yè)”，即一個(gè)人熱愛自身所學(xué)的職業(yè)，對(duì)所從事的事業(yè)有著強(qiáng)烈的責(zé)任心。而“樂群”，是指擁有優(yōu)美和樂的情操以及共同協(xié)作精神，也就是個(gè)人情操要豐富優(yōu)美，還要注重團(tuán)體協(xié)作精神的培養(yǎng)。總體來(lái)講，這主要是關(guān)于職業(yè)道德培養(yǎng)的。職業(yè)道德是職業(yè)活動(dòng)中所有從業(yè)人員都需要遵守的基本行為規(guī)范，是社會(huì)公德的重要組成部分，是職業(yè)活動(dòng)中社會(huì)公德的具體呈現(xiàn)，是社會(huì)公德的一種更具體、更專業(yè)、更個(gè)性化的表現(xiàn)。行業(yè)的職業(yè)道德是社會(huì)主義職業(yè)道德的重要組成部分，對(duì)社會(huì)有著積極影響，對(duì)社會(huì)發(fā)展有特殊價(jià)值。在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，不管從事什么行業(yè)，沒有高低貴賤之別，都是社會(huì)從業(yè)人員，作為社會(huì)一分子開展活動(dòng)，都有社會(huì)意義，也都有社會(huì)責(zé)任感、使命感和光榮感。社會(huì)主義物質(zhì)文明和精神文明建設(shè)是新形勢(shì)下加強(qiáng)職工職業(yè)道德建設(shè)的重要內(nèi)容。

1.2"醫(yī)藥行業(yè)眾多藥害事件危害人民群眾的生命健康，需從人才培養(yǎng)的本質(zhì)上解決這些問題

藥品作為特殊的商品，與人民生命健康緊密相連。2003"年的糖脂寧事件、2008"年的刺五加注射液事件、2018"年的疫苗事件等等藥害事件的發(fā)生對(duì)人民群眾的生命健康安全產(chǎn)生了嚴(yán)重的威脅。因此，習(xí)近平總書記提出的“最嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臉?biāo)準(zhǔn)、最嚴(yán)格的監(jiān)管、最嚴(yán)厲的處罰、最嚴(yán)肅的問責(zé)”，讓藥品質(zhì)量安全有了更高標(biāo)準(zhǔn)?！敖】抵袊?guó)”國(guó)家戰(zhàn)略實(shí)施，中國(guó)醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)國(guó)際化速度加快，對(duì)醫(yī)藥人才的要求也更高了。在新形勢(shì)下，如何提高職業(yè)本科醫(yī)藥人才職業(yè)素質(zhì)，怎樣讓醫(yī)藥人才培養(yǎng)和產(chǎn)業(yè)需求完美對(duì)接，是醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展、提升我國(guó)醫(yī)藥產(chǎn)品質(zhì)量水平必須要解決的關(guān)鍵問題。

在經(jīng)濟(jì)全球化和信息網(wǎng)絡(luò)化的新形勢(shì)下，醫(yī)藥類院校的職業(yè)道德教育工作面臨巨大挑戰(zhàn)。黃炎培先生提出：“商科類專業(yè)需養(yǎng)成敏捷、決斷的能力，充分發(fā)揮信實(shí)的美感，養(yǎng)成注重社會(huì)狀況的習(xí)慣以及良好的禮貌?！贬t(yī)藥專業(yè)的特殊性需要我們通過培養(yǎng)“敬業(yè)樂群”理念和工匠精神為學(xué)生解決前面的一系列問題，只有當(dāng)醫(yī)藥管理從業(yè)者在思想上進(jìn)行轉(zhuǎn)變后，才能更好地助力我國(guó)醫(yī)藥行業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展與醫(yī)藥產(chǎn)品質(zhì)量的進(jìn)一步提升。

1.3"黃炎培職教思想視域下醫(yī)藥人才的工匠精神培養(yǎng)能從根本上有效降低這些藥害事件發(fā)生的可能性

那么到底什么是工匠精神呢？工匠精神被認(rèn)為“是從業(yè)者的價(jià)值取向和行為追求，是在一定人生觀影響下的職業(yè)思維、職業(yè)態(tài)度和職業(yè)操守”，重點(diǎn)在于培養(yǎng)“一個(gè)群體的總體性人格、態(tài)度、行為特質(zhì)”，使其具有“尚巧的創(chuàng)造精神、求精的工作態(tài)度和道術(shù)合一的人生境界”，這是工匠精神在一定的人生觀影響下產(chǎn)生的職業(yè)本科院校立德樹人的重要突破方向，是“工學(xué)結(jié)合、知行合一、德技兼?zhèn)洌∪?lì)機(jī)制，提升勞動(dòng)者對(duì)職業(yè)理念、職業(yè)責(zé)任、職業(yè)使命的理解和認(rèn)識(shí)，提高他們踐行工匠精神的自覺性和主動(dòng)性”。

對(duì)于醫(yī)藥人才而言，因?yàn)獒t(yī)藥行業(yè)的特殊性，醫(yī)藥從業(yè)者不僅需要“敬業(yè)樂群”的素質(zhì)，更需要工匠精神的培養(yǎng)。工匠精神不僅體現(xiàn)在工科，也體現(xiàn)在商科。在藥品生產(chǎn)領(lǐng)域，如果沒有工匠精神，就有可能生產(chǎn)出假劣藥，導(dǎo)致病人的生命健康受到損害；在藥品流通行業(yè)中，藥品的儲(chǔ)存和流通需要遵循嚴(yán)格的規(guī)章制度，如果沒有工匠精神，一旦出現(xiàn)不符合藥品儲(chǔ)存養(yǎng)護(hù)規(guī)章的情況，就有可能導(dǎo)致變質(zhì)和失效，產(chǎn)生劣藥流入市場(chǎng)，從而危害大眾的生命健康；在藥品銷售環(huán)節(jié)，要符合GSP"規(guī)章制度。如果沒有工匠精神，就有可能導(dǎo)致藥店售賣錯(cuò)誤的藥品給顧客，更會(huì)危害大眾生命健康。所以對(duì)于醫(yī)藥人才培養(yǎng)而言，迫切需要工匠精神。

所以我們思考在黃炎培職教思想視域下從職業(yè)道德、職業(yè)規(guī)范、職業(yè)技能3個(gè)方面研究寧波醫(yī)藥人才的工匠精神培育，也就是從醫(yī)藥人才所必須具備的醫(yī)藥道德、法律法規(guī)、醫(yī)藥技能3個(gè)方面研究。綜上所述，從黃炎培職教思想角度對(duì)寧波醫(yī)藥人才工匠精神培育展開研究，有著絕對(duì)必要的價(jià)值。

2"國(guó)內(nèi)外同類研究現(xiàn)狀

國(guó)內(nèi)外針對(duì)工匠精神的研究頗為豐富，當(dāng)前研究主要聚焦于以下幾個(gè)方面：

（1）工匠精神內(nèi)涵剖析研究，重點(diǎn)分析工匠精神在東西方的歷史淵源與文化傳統(tǒng)。如莊西真（2017）的《多維視角下的工匠精神-內(nèi)涵剖析與解讀》[1]、張文（2020）的《新時(shí)代職業(yè)教育工匠精神的新內(nèi)涵-價(jià)值及培育對(duì)策》[2]、王文濤（2017）的《芻議“工匠精神”培育與高職教育改革》[3]、FOEGE"A（2014）的《Artisan"Spirit："an"Important"Force"in"Creating"a"Great"Legend》[4]和SASAMOTL"S（2002）的《Connect"the"Craftsmen"and"Merchants"of"Foreign"Lands》[5]。

（2）研究工匠精神的專業(yè)培養(yǎng)融入，主要研究全體高職院校的學(xué)生如何進(jìn)行專業(yè)培養(yǎng)融入，一般是針對(duì)課堂而言進(jìn)行課堂中的工匠精神培養(yǎng)和融入以及學(xué)生整體素質(zhì)的提高。如郭燕（2020）的《工匠精神融入高職翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用研究》[6]、張陽(yáng)（2019）的《工匠精神融入學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)研究》[7]、陳超群（2019）的《高職文科類專業(yè)工匠精神人才培養(yǎng)路徑研究》[8]、潘海生（2020）的《我國(guó)高職院校學(xué)生工匠精神形成機(jī)制研究》[9]。

但是目前將黃炎培職教思想、醫(yī)藥人才培養(yǎng)和工匠精神一起進(jìn)行研究基本沒有，針對(duì)醫(yī)藥類人才培養(yǎng)，有些研究者純粹是基于職業(yè)道德的角度出發(fā)，如楊輝（2018）的《“產(chǎn)教融合”模式下醫(yī)藥類高職院校新生“藥德教育”的研究探索》[10]、鄔秋娜（2013）的《關(guān)于醫(yī)藥類高職院校有效進(jìn)行藥德教育的途徑研究》[11]，但并沒有和三者進(jìn)行有機(jī)的聯(lián)系。因此，本文從黃炎培職教思想角度出發(fā)研究醫(yī)藥人才的工匠精神培育有著一定的研究可行性。

3"構(gòu)建黃炎培職教思想視域下寧波醫(yī)藥人才工匠精神培育模式

構(gòu)建黃炎培職教思想視域下寧波醫(yī)藥人才工匠精神的培育模式，首先要梳理寧波醫(yī)藥人才工匠精神培養(yǎng)過程中涉及到的培育要素，分析“敬業(yè)樂群”理念、工匠精神和寧波醫(yī)藥人才培養(yǎng)三者之間的內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性。我們從多個(gè)要素出發(fā)，主要是從醫(yī)藥道德、法律法規(guī)、醫(yī)藥技能3個(gè)方面進(jìn)行深入探索，在實(shí)習(xí)實(shí)踐平臺(tái)和質(zhì)量文化教育的輔助的基礎(chǔ)上（見圖"1），進(jìn)行深入研究，構(gòu)建工匠精神的培育模式。

4"基于黃炎培職教思想的寧波醫(yī)藥人才工匠精神培育模式的具體實(shí)踐研究

對(duì)于基于黃炎培職教思想的寧波醫(yī)藥人才工匠精神培育模式的具體實(shí)踐研究我們從"4"個(gè)方面入手：

（1）從黃炎培職教思想下基于工匠精神的醫(yī)藥職業(yè)道德教育理論研究和實(shí)踐入手，主要梳理醫(yī)藥職業(yè)道德教育的開展。我們從思政課程的設(shè)置（設(shè)置專門的思政課程）、專業(yè)課課程思政元素融入（各個(gè)專業(yè)課的教學(xué)中注入工匠精神教育）、辯論賽、藥害事件發(fā)布會(huì)與藥事管理案例分析比賽（以學(xué)生競(jìng)賽活動(dòng)為載體）3個(gè)方面展開實(shí)踐研究。

（2）從黃炎培職教思想下基于工匠精神的醫(yī)藥法律法規(guī)理念的培育入手，主要研究如何樹立學(xué)生的法治理念。我們從藥事法規(guī)課程的工匠精神融入，藥品研發(fā)、生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、使用過程中合規(guī)理念的注入和藥品安全志愿服務(wù)活動(dòng)的拓展3個(gè)方面展開實(shí)踐研究。

（3）從黃炎培職教思想下基于工匠精神的醫(yī)藥技能的培養(yǎng)角度入手，主要研究技能操作的培養(yǎng)。我們從操作技能類課程的課程改革，藥品注冊(cè)、藥品GMP、GSP實(shí)踐操作與醫(yī)院藥事服務(wù)操作、藥品注冊(cè)大賽與藥事管理知識(shí)競(jìng)賽的組織和課賽融合4個(gè)方面展開實(shí)踐研究。

（4）將學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)、優(yōu)秀的工匠型師資隊(duì)伍培育和融入質(zhì)量文化教育的灌輸?shù)热谌肴瞬排囵B(yǎng)里面來(lái)，通過這4個(gè)方面進(jìn)行具體的培養(yǎng)模式實(shí)踐研究（見圖"2）。

5"基于黃炎培職教思想下寧波醫(yī)藥人才工匠精神培育模式完善措施

通過前期的理論研究和實(shí)踐探索，學(xué)生對(duì)于工匠精神的理解有所加深，素質(zhì)也得到了一定的提升，在黃炎培職教思想下寧波醫(yī)藥人才工匠精神培育模式建議完善措施如下。

5.1"評(píng)價(jià)指標(biāo)多元化

科學(xué)的評(píng)價(jià)是推動(dòng)學(xué)生培養(yǎng)工匠精神的關(guān)鍵。教師需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)評(píng)分模式，在其中融入能體現(xiàn)工匠精神的指標(biāo)，觀察、分析學(xué)生對(duì)工匠精神的理解與實(shí)施，并提供針對(duì)性引導(dǎo)。要完善評(píng)價(jià)體系，調(diào)整考試成績(jī)、平時(shí)表現(xiàn)和實(shí)踐任務(wù)完成情況所占比重，真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和綜合能力。同時(shí)，要保障評(píng)價(jià)主體多元化，鼓勵(lì)學(xué)生參與評(píng)價(jià)，反思學(xué)習(xí)過程，挖掘潛力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

5.2"增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)反饋

加強(qiáng)學(xué)習(xí)與企業(yè)的合作，共同構(gòu)建穩(wěn)定的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。讓學(xué)生在真實(shí)的工作環(huán)境中體驗(yàn)工匠精神的重要性，同時(shí)企業(yè)導(dǎo)師及時(shí)給予學(xué)生反饋和指導(dǎo)，幫助他們不斷改進(jìn)自己的工作態(tài)度和方法。舉辦實(shí)踐教學(xué)成果展示活動(dòng)，如技能大賽、項(xiàng)目匯報(bào)、研究報(bào)告、志愿服務(wù)等形式。借助實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)展示學(xué)生實(shí)踐成果，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)與創(chuàng)新意識(shí)。定期搜集學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中的反饋意見，依據(jù)反饋，迅速調(diào)整實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和方法，提升實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量和效果[12]。

5.3"持續(xù)優(yōu)化課程設(shè)置

在課程體系中增加工匠精神相關(guān)的課程模塊，如醫(yī)藥職業(yè)道德、創(chuàng)新思維培養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作訓(xùn)練等。通過系統(tǒng)課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)工匠精神的內(nèi)涵與價(jià)值，培養(yǎng)其職業(yè)素養(yǎng)和綜合能力。對(duì)課程資源加以整合，并將工匠精神融入專業(yè)課程教學(xué)中。在專業(yè)課程的教學(xué)過程中，教師可以通過案例分析、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生思考如何在專業(yè)領(lǐng)域中體現(xiàn)工匠精神，提高學(xué)生的專業(yè)技能和創(chuàng)新能力。

5.4"加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

提升教師的工匠精神意識(shí)和素養(yǎng)。借助培訓(xùn)、交流等方式，讓教師深刻領(lǐng)悟工匠精神的內(nèi)涵和價(jià)值，并掌握培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的方法與策略。教師在教學(xué)過程中以身作則，展現(xiàn)出精益求精的工作態(tài)度，身體力行地推動(dòng)工匠精神與專業(yè)教育的融合[13]。

5.5"營(yíng)造校園文化氛圍

開展以工匠精神為主題的校園文化活動(dòng)，如講座、演講比賽、繪畫比賽、征文比賽、志愿服務(wù)、辯論賽等多種形式的活動(dòng)。借助豐富多樣的活動(dòng)形式，使學(xué)生能在輕松愉悅的氛圍里領(lǐng)略工匠精神的魅力，增強(qiáng)他們對(duì)工匠精神的認(rèn)同感和踐行意識(shí)。

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