中外合作辦學(xué)項(xiàng)目課程思政全覆蓋的路徑探索與實(shí)踐

摘要：高等教育要以立德樹人為目標(biāo)，將思政工作貫穿教學(xué)全過程，來推動(dòng)高校教育事業(yè)的新發(fā)展。課程思政是高校育人實(shí)踐的舉措之一，中外合作辦學(xué)作為高等教育的重要模式，課程思政建設(shè)尤為薄弱。為了推動(dòng)思政教育全覆蓋進(jìn)中外合作辦學(xué)的外方課程中，本文基于OBE教學(xué)理念，從三全育人目標(biāo)出發(fā)，探討如何通過完善人才培養(yǎng)方案、教學(xué)模式、教材選用、課程評(píng)價(jià)、師生共育、創(chuàng)新實(shí)踐等方面來完善外方課程的思政建設(shè)，致力培養(yǎng)符合新時(shí)代需求的國(guó)際復(fù)合型人才。

關(guān)鍵詞：中外合作辦學(xué)；思政全覆蓋；交叉融合

中圖分類號(hào)：F74"""""""文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.11.022

高等院校中外合作辦學(xué)模式經(jīng)過30多年的發(fā)展，成果顯著。合作辦學(xué)為學(xué)生提供了國(guó)際先進(jìn)教育資源的同時(shí)，也在與本土的教育模式融合發(fā)展。在課程思政全覆蓋的要求下，中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的思政建設(shè)相對(duì)薄弱。與普通專業(yè)相比，合作辦學(xué)項(xiàng)目的學(xué)生大量接觸國(guó)外的教材、資源，這拓展了其視野，思想也更加開放，更需要將四個(gè)自信融入到國(guó)際化的育人過程中，這也對(duì)中外合作辦學(xué)項(xiàng)目提出了新的挑戰(zhàn)。本文以廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院中澳會(huì)計(jì)學(xué)項(xiàng)目Accounting課程為例，基于OBE教學(xué)理念，介紹課程思政建設(shè)路徑，探討如何將思政融入到外方課程中，實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)。

1"項(xiàng)目發(fā)展介紹

中澳會(huì)計(jì)學(xué)項(xiàng)目是廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院引進(jìn)時(shí)間最長(zhǎng)的合作辦學(xué)項(xiàng)目，自2012年獲教育部批準(zhǔn)，2013年開始招生。合作院校是澳大利亞國(guó)立管理與商業(yè)學(xué)院（簡(jiǎn)稱：IMC），其注冊(cè)會(huì)計(jì)學(xué)科有突出的優(yōu)勢(shì)。項(xiàng)目采取的是“3+1”的聯(lián)合培養(yǎng)模式，已招收了十一屆學(xué)生，致力于滿足廣西對(duì)國(guó)際會(huì)計(jì)人才的需求，貫徹落實(shí)習(xí)近平總書記有關(guān)“一帶一路”建設(shè)對(duì)廣西提出的對(duì)外合作要求。雖然合作辦學(xué)實(shí)現(xiàn)了優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，但是外方主導(dǎo)的課堂無法結(jié)合中國(guó)的國(guó)情去塑造學(xué)生的價(jià)值觀念[1]。因此，如何將思政融入外方專業(yè)課程當(dāng)中，讓外方課程也實(shí)現(xiàn)課程思政育人功能，是推動(dòng)中外合作辦學(xué)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。

Accounting作為中澳會(huì)計(jì)學(xué)項(xiàng)目的專業(yè)主干課程，分為財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)原理和會(huì)計(jì)決策兩個(gè)部分，共96個(gè)課時(shí)。教學(xué)由外方教師負(fù)責(zé)，中外雙方共同商討制定教學(xué)材料，學(xué)院對(duì)教學(xué)過程各環(huán)節(jié)進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控。

2"會(huì)計(jì)學(xué)課程思政建設(shè)路徑

斯派蒂（1994）認(rèn)為，OBE是圍繞某一階段學(xué)習(xí)結(jié)束后所有學(xué)生應(yīng)達(dá)到的實(shí)質(zhì)性學(xué)習(xí)成果來設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)?；贠BE理念，要將思政教育覆蓋外方課程，可以根據(jù)思政育人目標(biāo)，找到各課程的重點(diǎn)方向，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合區(qū)域文化特色和學(xué)生的特點(diǎn)提供內(nèi)容供給，不斷挖掘思政元素的深度，達(dá)到提高學(xué)生的文化素養(yǎng)和知識(shí)涵養(yǎng)，全面發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)的目的（如圖1所示）。

2.1"把握全局，人才培養(yǎng)方案體現(xiàn)課程思政

2023年全國(guó)教育工作會(huì)議強(qiáng)調(diào)要對(duì)高校進(jìn)行科學(xué)定位，加強(qiáng)高校分類管理，辦出特色，辦出水平[2]。廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院是廣西唯一的財(cái)經(jīng)類普通本科院校，中澳會(huì)計(jì)學(xué)項(xiàng)目的建立，能有效引進(jìn)澳大利亞在會(huì)計(jì)學(xué)的優(yōu)勢(shì)資源和經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)廣西高校在國(guó)際會(huì)計(jì)學(xué)科專業(yè)發(fā)展上的不足，緩解人才供需矛盾，更好地服務(wù)廣西經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。在OBE理念的指導(dǎo)下，國(guó)際教育學(xué)院每年聯(lián)合IMC對(duì)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行修訂和更新，采用逆向設(shè)計(jì)的方法構(gòu)建課程體系，確保各門課程之間相互銜接，從基礎(chǔ)到深入逐步融入思政元素，致力于培養(yǎng)符合區(qū)域要求的國(guó)際會(huì)計(jì)人才。

中澳項(xiàng)目的人才培養(yǎng)方案課程包括通識(shí)教育課，專業(yè)基礎(chǔ)課，專業(yè)主干課，專業(yè)限選課和實(shí)踐課程，以明暗線結(jié)合的方式在各課程實(shí)現(xiàn)能力培養(yǎng)、知識(shí)傳授和價(jià)值塑造的有機(jī)統(tǒng)一。項(xiàng)目的通識(shí)教育課與其他專業(yè)學(xué)生相同，開齊、開全思政課程，達(dá)到明線教育目的。專業(yè)課中引進(jìn)了18門外教課程，由澳方教師教學(xué)。同時(shí)專業(yè)核心課程模塊嵌入國(guó)內(nèi)的會(huì)計(jì)課程，由中方教師授課。中外雙方的專業(yè)課程相互交叉融合，中方教師可以發(fā)揮課堂的主渠道作用，潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值塑造，達(dá)到暗線教育目的。以Accounting為例，由外教全英文授課，學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容理解存在難度，中方教師話語權(quán)低。通過中方主導(dǎo)的中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)學(xué)原理等課程，交叉教學(xué)內(nèi)容，對(duì)外方課程形成一定的輔助作用，學(xué)生更易全面掌握專業(yè)知識(shí)。

2.2"同向同行，課程融入思政元素

在立德樹人的目標(biāo)指引下，會(huì)計(jì)學(xué)課程應(yīng)結(jié)合區(qū)域特色，在OBE理念指導(dǎo)下，深入挖掘思政育人元素，利用啟發(fā)式教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動(dòng)分組教學(xué)法，通過“課前資源共享→制定操作步驟→選擇→實(shí)踐→檢驗(yàn)→成果與反思”這一過程來組織教學(xué)，將思政教育全面融入課程的每個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與育人機(jī)制的深度融合。

2.2.1"整合外方資源，實(shí)施課程思政

首先，在中外方共同商定的教學(xué)目標(biāo)中，增加思政教育目標(biāo)。以會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)記錄這一章節(jié)內(nèi)容為例，澳方制定的教學(xué)目標(biāo)分為3個(gè)，分別是Unit"Learning"Outcomes（單元學(xué)習(xí)目標(biāo)），要求學(xué)生能夠掌握的會(huì)計(jì)分錄的記錄、調(diào)賬和結(jié)賬；Course"Learning"Outcomes"Achieved（課程學(xué)習(xí)成果），將所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用到金融和會(huì)計(jì)領(lǐng)域的工作當(dāng)中；Graduate"Attributes"Achieved（畢業(yè)取得成果），具有批評(píng)性思維和解決問題的能力。在此基礎(chǔ)上增加Ideological"and"Political"Education"Achieved（思政目標(biāo)），即擁有持續(xù)學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新精神。在課堂當(dāng)中，通過觀看德勤財(cái)務(wù)機(jī)器人的視頻，讓學(xué)生了解創(chuàng)新技術(shù)是如何幫助財(cái)會(huì)人員處理賬目，提高工作效率，對(duì)財(cái)務(wù)工作產(chǎn)生了推動(dòng)的作用。讓學(xué)生明白在技術(shù)日益更新的今天，只有持續(xù)不斷地學(xué)習(xí)，具備創(chuàng)新精神，才能夠適應(yīng)日后工作的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的責(zé)任感和使命感。

其次，挖掘適時(shí)、緊密的思政案例和資源，融入教學(xué)過程。首先，建立思政素材庫(kù)（如表2所示）。外教沒有思政育人的授課概念，或英文教材有國(guó)外的思政元素，如西方對(duì)會(huì)計(jì)發(fā)展的重要作用等，會(huì)使學(xué)生缺失中國(guó)的思政教育，產(chǎn)生認(rèn)知偏差。根據(jù)Accounting每一章節(jié)的內(nèi)容，在不更改外方材料的情況下，將國(guó)外思政元素和中國(guó)的思政元素串聯(lián)起來，有效進(jìn)行思政教育。例如，在第一章會(huì)計(jì)作用的介紹中，學(xué)生在課前了解了本章的教學(xué)目標(biāo)和思政案例。在課堂教學(xué)中，外教講授了復(fù)式記賬起源于美國(guó)，美國(guó)的證券市場(chǎng)首次把公認(rèn)的規(guī)則匯總起來形成了會(huì)計(jì)原則，在一定程度上促進(jìn)了美國(guó)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展。而中國(guó)現(xiàn)代會(huì)計(jì)雖然起步晚，但是西周時(shí)期，就已經(jīng)產(chǎn)生了專職的會(huì)計(jì)人員“司會(huì)”。經(jīng)過幾十年的發(fā)展，中國(guó)會(huì)計(jì)的國(guó)際話語權(quán)不斷增加，例如參與國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的制定等。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)中外會(huì)計(jì)發(fā)展進(jìn)行比較，可以進(jìn)一步反映中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展和變遷，增強(qiáng)同學(xué)們的國(guó)家認(rèn)同感和民族自信。

2.2.2"采用線上線下混合式教學(xué)，鞏固思政教育

依托線上教學(xué)平臺(tái)，通過“以學(xué)生為本，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)過程持續(xù)改進(jìn)”的模式，達(dá)到事半功倍效果。建設(shè)Accounting的線上平臺(tái)，鏈接國(guó)家級(jí)一流課程資源。同時(shí)利用平臺(tái)增加教學(xué)互動(dòng)性，如課堂簽到，布置學(xué)校任務(wù)和進(jìn)行分組討論等。由于外方課程的線上資源需要登錄國(guó)外的網(wǎng)站，登錄時(shí)有諸多限制，更是缺失思政主題內(nèi)容，學(xué)生使用次數(shù)甚少。通過建立的國(guó)內(nèi)線上教學(xué)平臺(tái)，同步外方的教學(xué)資源，同時(shí)加入思政教育模塊，增加思政案例資源庫(kù)，供學(xué)生隨時(shí)查閱。例如在第二章財(cái)務(wù)決策中，利用小組討論法，使用全英文的有關(guān)道德的案例（Ethical"Issue）讓學(xué)生對(duì)道德問題進(jìn)行討論，并分享各自的看法，這樣就在傳授知識(shí)的同時(shí)潛移默化地進(jìn)行了思政教育，老師可以根據(jù)學(xué)生的討論結(jié)果來對(duì)教學(xué)進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)。依托線上平臺(tái)，可以對(duì)線下教學(xué)形成互補(bǔ)，消除了傳統(tǒng)課堂思政教育的有限時(shí)間和空間，可以鞏固思政教育的成效。

2.2.3"注重評(píng)價(jià)與反饋，提升課程思政效果

OBE理念認(rèn)為，教育的過程性評(píng)價(jià)，不僅可以起到發(fā)揮調(diào)節(jié)的作用，還可以達(dá)到激勵(lì)的目的，有助于目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在教師維度，使用教學(xué)質(zhì)量監(jiān)管的反饋機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制，定期進(jìn)行外教自評(píng)、互評(píng)以及收集分析學(xué)生反饋。在學(xué)生維度，成績(jī)的取得包括學(xué)生參與度和家庭作業(yè)，會(huì)計(jì)軟件應(yīng)用和卷面考試等。而思政教育是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，所以對(duì)思政教育的評(píng)價(jià)是一個(gè)過程性和綜合性的評(píng)價(jià)。課前，讓學(xué)生了解本次課堂教學(xué)的內(nèi)容和目標(biāo)。課中，利用線上互動(dòng)平臺(tái)來獲得過程性評(píng)價(jià)。例如，在講到第2章"Financial"statements"for"decision"making的時(shí)候，小組進(jìn)行角色扮演。內(nèi)容是你作為美國(guó)銀行的發(fā)放貸款的負(fù)責(zé)人，現(xiàn)在要向一家公司發(fā)放貸款。在這項(xiàng)工作中你需要參考什么規(guī)定，如何進(jìn)行決策等。在討論的過程中，同學(xué)們把自己帶入到未來的職業(yè)崗位中，認(rèn)真準(zhǔn)備、參與討論。最后老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比和總結(jié)，這檢驗(yàn)了學(xué)生的知識(shí)掌握程度，也測(cè)試了課程思政教育的達(dá)成度。課后，通過作業(yè)和考試進(jìn)行考核，并發(fā)放調(diào)查問卷獲得學(xué)生對(duì)教學(xué)的感受，與教師自評(píng)形成互補(bǔ)。

2.3"協(xié)同合作，中外師生落實(shí)課程思政

教師是課程思政的教學(xué)者，是能否將思政融合進(jìn)課程的關(guān)鍵。澳方外教經(jīng)驗(yàn)豐富且具有創(chuàng)新能力，但缺乏思政教育的意識(shí)和能力。中方專任教師的專業(yè)素質(zhì)過硬、國(guó)際交流能力強(qiáng)，能助力外方專業(yè)課程的思政實(shí)施。首先，定期舉辦合作項(xiàng)目教師的教學(xué)研討活動(dòng)和教學(xué)沙龍，加強(qiáng)教學(xué)交流。其次，整合外方課程與中方專業(yè)課程，尋找教學(xué)內(nèi)容契合點(diǎn)。例如，Accounting可對(duì)應(yīng)中方的中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程。在中方教學(xué)的時(shí)候，可引用外方的內(nèi)容，進(jìn)行相互聯(lián)動(dòng)，讓學(xué)生感受到會(huì)計(jì)內(nèi)容的差異，優(yōu)化外方的課程思政內(nèi)容。還可將思政教育成效納入評(píng)教的指標(biāo)，對(duì)外教同樣進(jìn)行考核，推選出“我心目中的好老師”并進(jìn)行表彰，激勵(lì)教師更進(jìn)一步提升教學(xué)水平。

學(xué)生是思政教育的主體也是參與者，需要學(xué)生共同開展課程思政。通過學(xué)生黨員，發(fā)揮學(xué)生黨員的模范帶頭作用，在課程中把黨的理論知識(shí)的各項(xiàng)措施落細(xì)落實(shí)。例如，以黨員學(xué)生為代表參與到課程組的備課當(dāng)中，既拉近了師生關(guān)系，也能讓教師對(duì)課程思政的開展效果更加了解。

2.4"創(chuàng)新實(shí)踐，多措并舉強(qiáng)化育人效果

項(xiàng)目結(jié)合會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)特色，利用中外雙方優(yōu)勢(shì)資源，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生和區(qū)域特色的創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，這是踐行思政教育的現(xiàn)實(shí)價(jià)值體現(xiàn)[3]。首先，以中外合作交流“五個(gè)一”活動(dòng)為載體，豐富思政教育實(shí)踐的內(nèi)容與形式。例如搭建會(huì)計(jì)口語對(duì)話平臺(tái)，增強(qiáng)學(xué)生的國(guó)際交流能力；開拓澳大利亞交流學(xué)習(xí)項(xiàng)目，拓展學(xué)生知識(shí)面。其次是紅色文化融入高?！叭恕?，積極發(fā)揮第二課堂渠道，構(gòu)建紅色文化育人模式。例如依托廣西本土紅色教育資源，暑期組織大學(xué)生骨干開展暑期“三下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。這些創(chuàng)新實(shí)踐將進(jìn)一步堅(jiān)定新時(shí)代背景下中外合作辦學(xué)項(xiàng)目師生的社會(huì)主義理想信念，培養(yǎng)濃厚的家國(guó)情懷和民族自豪感。

3"結(jié)語

將思政教育融入中外合作辦學(xué)的外方課程中，就是要在多元文化的背景下，將文化傳承和守正創(chuàng)新應(yīng)用到每一門課程，堅(jiān)定四個(gè)自信。整合國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀的資源，從社會(huì)實(shí)踐、教材、歷史文化中等挖掘思政元素，滲透到中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐以及畢業(yè)論文等各個(gè)環(huán)節(jié)。在包容開放的環(huán)境中穩(wěn)固思政課程建設(shè)的根基，將文化自信，廣西發(fā)展和會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)知識(shí)有機(jī)融合，為中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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