高校體育教師數(shù)字化教學能力模型構(gòu)建研究

摘要：為適應(yīng)未來高等教育數(shù)字化教學的發(fā)展和應(yīng)對提升學習質(zhì)量的挑戰(zhàn)，本研究依據(jù)扎根理論，運用Nvivo14質(zhì)性研究軟件對31篇文獻資料法進行編碼，構(gòu)建高校體育教師數(shù)字化教學能力模型：一級節(jié)點5個，二級節(jié)點16個，分析得出：高校體育教師數(shù)字化教學能力模型由基本素養(yǎng)作基礎(chǔ)，數(shù)字化教學應(yīng)用是路徑，數(shù)字安全是保證，數(shù)字化教學與提升是促進，數(shù)字化探索與研究是持續(xù)，最終共同構(gòu)成了高校體育教師數(shù)字化教學能力模型。

關(guān)鍵詞：高校體育教師；數(shù)字化教學能力；模型構(gòu)建

中圖分類號：F2"""""""文獻標識碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.11.014

1"研究目的

隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的普及，數(shù)字化教學能力培養(yǎng)已成為全球教育變革的核心[1]，各國紛紛出臺相關(guān)政策推動教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型[25]。體育教育作為教育的重要組成部分，同樣需要擁抱數(shù)字化。研究表明，體育教師利用數(shù)字技術(shù)進行教學能更好吸引學生，并有效掌握學生鍛煉情況[68]。然而，當前大多數(shù)體育教師數(shù)字化應(yīng)用不足，課堂數(shù)字化程度低，這與其缺乏充分的數(shù)字化教學能力密切相關(guān)。因此，構(gòu)建適用于高校體育教師的數(shù)字化教學能力評估模型，對于推進高校體育數(shù)字化教學改革至關(guān)重要[9]。

目前，關(guān)于高校體育教師數(shù)字化教學能力的研究相對較少[10]。Kovalevskaya等人基于歐洲教育工作者數(shù)字能力模型，通過問卷驗證得出體育教師數(shù)字化教學能力包括使用數(shù)字技術(shù)與學生交流、遠程學習發(fā)展實施、技術(shù)復(fù)雜內(nèi)容創(chuàng)建、信息檢索等4個方面[11]。劉浩等人則在歐美教師數(shù)字化教學能力框架下，提出了包括體育教學資源選擇與整合、虛擬與現(xiàn)實融合教學空間設(shè)計、即時數(shù)據(jù)驅(qū)動反饋與干預(yù)、多模態(tài)數(shù)據(jù)綜合評價、基于數(shù)字化能力提升的教學反思及智能研修等5個方面的基本框架。

盡管已形成專屬于體育教師的數(shù)字化教學能力模型，但其理論基礎(chǔ)源于歐美，是否適用于我國尚需驗證，且針對高校體育教師的模型框架尚不清晰[12]。因此，構(gòu)建一個清晰的高校體育教師數(shù)字化教學能力自我評估框架，有助于教師理解并掌握所需知識和技能，不斷更新和增強能力，應(yīng)對數(shù)字化時代的教育挑戰(zhàn)。這不僅能提供新的理論視角，還能推動體育教學實踐轉(zhuǎn)型，促進高校體育教育的創(chuàng)新發(fā)展。

2"研究方法

2.1"扎根理論

扎根理論是質(zhì)性研究方法論，適用于自然情境下探究社會特殊現(xiàn)象，通過歸納法建立一致的社會理論，其分析程序嚴謹，數(shù)據(jù)加密是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。選用扎根理論研究體育教師數(shù)字化教學能力的原因有三：一是國外相關(guān)理論不適用于我國教育現(xiàn)狀，扎根理論能獨立構(gòu)建理論模型；二是該領(lǐng)域變量和結(jié)構(gòu)模型尚不清晰，無法量化研究，需探索性研究構(gòu)建理論框架；三是高校體育教師與中小學體育教師需求不同，須在扎根理論基礎(chǔ)上，通過訪談和資料收集，探究適合高校體育教師的數(shù)字化教學能力理論框架。

2.2"數(shù)據(jù)的選擇與收集

其中文本資料數(shù)據(jù)一部分來源于國家、省市等關(guān)于體育教師數(shù)字化教學能力的相關(guān)政策文件，共收集9份；另一部分基于中國知網(wǎng)收錄的CSSCI期刊為中文期刊主要的文獻來源，以谷歌學術(shù)數(shù)據(jù)庫為外文期刊主要文獻來源。按照篇名→主題詞→關(guān)鍵詞的搜索順序，依次檢索“高校體育教師數(shù)字化教學”“教師數(shù)字化教學能力”等詞組，確保研究樣本是以探究教師數(shù)字化教學能力的文章為主，以“數(shù)字化能力”“數(shù)字化素養(yǎng)”等文章為輔，檢索相關(guān)文獻共148篇，依據(jù)研究內(nèi)容對已有文獻逐一閱讀、篩選，將結(jié)果重復(fù)和與研究主題不緊密的文獻剔除，最終選取出近5年的相關(guān)研究文獻共31篇作為研究樣本。

運用Nvivo14質(zhì)性研究軟件，通過開放編碼、軸向編碼和選擇性編碼3個步驟進行系統(tǒng)分析和總結(jié)。編碼按照一定的順序進行，保留1/3的原始數(shù)據(jù)資料進行理論飽和檢驗[22]。若未發(fā)現(xiàn)新概念能夠影響核心類別，則認為理論模型已經(jīng)達到飽和，反之則繼續(xù)采樣來補充信息，直到達到理論的飽和度為止。研究過程如圖1。

3"結(jié)果與分析

3.1"結(jié)果

根據(jù)扎根理論的研究過程，嚴格按照研究過程和編碼流程，最終得出如下結(jié)果。

3.1.1"開放式編碼

開放式編碼是對數(shù)據(jù)資料進行逐句分析、整理，遵循從原始資料→標簽化→概念化→范疇化的編碼流程。利用Nvivo14質(zhì)性分析軟件導入原始文本，然后對原始文本貼標簽并進行編號，形成自由節(jié)點并將其概念化。通過軟件對數(shù)據(jù)文本標簽化得到636編碼，再根據(jù)自由節(jié)點的內(nèi)容“相關(guān)性”和“契合性”，得到由62個項目節(jié)點（概念化），經(jīng)過分類與歸納，最終形成16個二級節(jié)點（范疇化），如表1所示。

3.1.2"主軸編碼

通過主軸編碼，使16個二級節(jié)點在性質(zhì)和類屬上進一步收斂，通過對子范疇之間關(guān)系進行梳理、歸納，主要涉及關(guān)系有語義、情景、類型、結(jié)構(gòu)、功能、過程、策略等關(guān)系。最終得到基本素養(yǎng)、數(shù)字化教學應(yīng)用、數(shù)字安全、數(shù)字教學評價與提升、數(shù)字化探索與研究5個一級節(jié)點。

3.1.3"選擇性編碼

以“高校體育教師數(shù)字化教學能力”為核心，通過選擇性編碼，深入分析邏輯關(guān)系，最終構(gòu)建出理論模型。如圖2所示。

經(jīng)過篩選后發(fā)現(xiàn)，高校體育教師數(shù)字化教學能力通過“基本素養(yǎng)”“數(shù)字化教學應(yīng)用”“數(shù)字化教學與提升”“數(shù)字安全”和“數(shù)字化探索與研究”5個方面體現(xiàn)，其中“基本素養(yǎng)”通過知識與技能素養(yǎng)、數(shù)字化素養(yǎng)和態(tài)度素養(yǎng)3個方面體現(xiàn)；“數(shù)字化教學應(yīng)用”通過數(shù)字化教學設(shè)計、數(shù)字化教學實施、數(shù)字化協(xié)同育人和數(shù)字化個性指導4個方面體現(xiàn)；“數(shù)字化教學評價與提升”通過外部因素促進、數(shù)字化應(yīng)用自我提升和數(shù)字化自評與反饋3個方面體現(xiàn)；“數(shù)字安全”通過法治道德規(guī)范、數(shù)字資源安全、數(shù)字技術(shù)使用安全3個方面體現(xiàn)；“數(shù)字化探索與研究”通過數(shù)字化教學探索、科研、訓練與競賽3個方面體現(xiàn)。通過分析一級節(jié)點之間的聯(lián)系，可以進一步歸納出基本素養(yǎng)是數(shù)字化教學應(yīng)用的基礎(chǔ)，數(shù)字化教學應(yīng)用是數(shù)字化教學評價與提升的基礎(chǔ)，數(shù)字化教學評價與提升有利于促進數(shù)字安全，數(shù)字安全是數(shù)字化探索與研究的保證。

3.2"分析

3.2.1"高校體育教師數(shù)字化教學能力中基本素質(zhì)是基礎(chǔ)

基本素養(yǎng)包括知識與技能素養(yǎng)、數(shù)字化素養(yǎng)和態(tài)度素養(yǎng)3個方面。其中知識與技能素養(yǎng)是高校體育教師教學的基本素養(yǎng)[24]，前人研究認為專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識和專業(yè)技能能力是高校教師所應(yīng)具備的基本素養(yǎng)，也是將高校體育教學進行數(shù)字化應(yīng)用的基礎(chǔ)[25]。還有研究認為基本的教學相關(guān)技能，如溝通與協(xié)作能力等也是高校教師應(yīng)用數(shù)字化教學的基礎(chǔ)素養(yǎng)[26]；對于數(shù)字化素養(yǎng)，前人研究基本一致，均認為數(shù)字化素養(yǎng)是高校教師數(shù)字化教學能力的重要指標，其數(shù)字化素養(yǎng)的高低將決定高校教師數(shù)字化教學應(yīng)用水平的高低[27]。但目前對于數(shù)字化能力與數(shù)字化教學能力之間關(guān)系的實證研究仍然欠缺；關(guān)于態(tài)度素養(yǎng)，前人研究認為是影響高校教師數(shù)字化教學能力的重要因素，若高校教師對于數(shù)字化技術(shù)在教學中的應(yīng)用出現(xiàn)抵觸，將會大大降低高校教師的數(shù)字化教學能力，反之則會促進[28]。

3.2.2"高校體育教師數(shù)字化教學能力中數(shù)字化教學應(yīng)用是途徑

數(shù)字化教學應(yīng)用包括數(shù)字化教學設(shè)計、數(shù)字化教學實施、數(shù)字化協(xié)同育人和數(shù)字化個性指導4個方面。數(shù)字化教學設(shè)計是落實高校體育教師數(shù)字化教學的前提，如何使用虛擬現(xiàn)實技術(shù)、大數(shù)據(jù)、人工智能、運動相關(guān)的軟件等對課程進行設(shè)計，是體現(xiàn)高校體育教師數(shù)字化教學能力的重要參考點[29]；數(shù)字化教學實施是高校體育教師數(shù)字化教學能力展現(xiàn)的根本，是高校體育教師數(shù)字化教學能力的重要體現(xiàn)[30]，通過數(shù)字化教學工具的運用、數(shù)字化課程教學的監(jiān)控等，數(shù)字化教學實施是高校體育教師的數(shù)字化教學能力的全能體現(xiàn)；數(shù)字化協(xié)同育人是數(shù)字化教學應(yīng)用的目的，高校體育教學不僅需要增強學生身體素質(zhì)還需要通過體育達到樹人格的作用，因此數(shù)字化協(xié)同育人效果也是評價高校體育教師數(shù)字化教學應(yīng)用的重要指標之一[31]；數(shù)字化個性指導是數(shù)字化教學應(yīng)用效果的重要保證，通過大數(shù)據(jù)監(jiān)控、視頻圖像智能分析等數(shù)字化技術(shù)，針對不同體育學習階段，不同身體素質(zhì)基礎(chǔ)的學生，可以做到針對性地指導，其教學與鍛煉效果將會好于現(xiàn)階段的高校體育教學效果[32]。

3.2.3"高校體育教師數(shù)字化教學能力中數(shù)字安全是保證

數(shù)字安全包括法治道德規(guī)范、數(shù)字資源安全、數(shù)字技術(shù)使用安全3個方面。法治道德規(guī)范在數(shù)字安全中是底線，前人研究認為法治與道德是高校體育教師數(shù)字化教學應(yīng)用的最低要求，無論運用數(shù)字化教學何種創(chuàng)新，法治與道德都是為國育才的最低要求[31]；數(shù)字資源安全，包括數(shù)字資料保存與管理安全，學生與教師數(shù)字資源的保存與管理安全等，數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用離不開數(shù)字安全的保障，因此高校體育教師在應(yīng)用數(shù)字技術(shù)教學的同時，還要提高自身對于數(shù)字資源安全的保護意識與手段[26]；數(shù)字技術(shù)使用安全，是要求高校體育教師在運用數(shù)字化工具或數(shù)字化軟件的同時，保證數(shù)字化工具或軟件具有穩(wěn)定且安全的操作[33]。

3.2.4"高校體育教師數(shù)字化教學能力中數(shù)字化教學與提升是促進

數(shù)字化教學評價與提升包括外部因素促進、數(shù)字化應(yīng)用自我提升和數(shù)字化自評與反饋3個方面。外部因素促進包括政府政策支持，學校組織與支持和社群影響，前人通過實證研究后發(fā)現(xiàn)社群與教師的數(shù)字化教學之間存在相關(guān)關(guān)系[34]；數(shù)字化自評與反饋、數(shù)字化應(yīng)用自我提升是高校體育教師數(shù)字化教學能力不斷反思與提高的重要因素，只有不斷自我評價、自我提高才能夠不斷提升數(shù)字化教學能力，才是對高校體育教師數(shù)字化教學能力的重要促進。

3.2.5"高校體育教師數(shù)字化教學能力中數(shù)字化探索與研究是持續(xù)

數(shù)字化探索與研究包括數(shù)字化教學探索、科研、訓練與競賽3個方面。高校體育教師不僅需要完成教學與訓練任務(wù)之外，與中小學最大的不同就在于，高校教師還需要對所在領(lǐng)域的問題與難點進行研究，在數(shù)字化教學中的探索主要側(cè)重于高校體育教學方面的研究，現(xiàn)階段的研究均提到了數(shù)字化教學資源庫的建設(shè)、內(nèi)容方法與教學模式等方面的創(chuàng)新[35]；科研、訓練與競賽也是高校教師的重要任務(wù)之一，數(shù)字化教學能力的體現(xiàn)不僅需要體現(xiàn)在教學方面，還需要在科研與競賽方面運用數(shù)字化教學能力指導學生訓練與競賽，提高高校體育教師科學研的速度與質(zhì)量，為我國數(shù)字化工具與軟件的創(chuàng)新提供新可能。

4"結(jié)論與建議

高校體育教師數(shù)字化教學能力模型通過5個一級節(jié)點和16個二級節(jié)點，由基本素養(yǎng)作基礎(chǔ)，數(shù)字化教學應(yīng)用是路徑，數(shù)字安全是保證，數(shù)字化教學與提升是促進，數(shù)字化探索與研究是持續(xù)，最終共同構(gòu)成了高校體育教師數(shù)字化教學能力模型。

本研究僅從相關(guān)文獻進行驗證，對于不同高校的具體情況并未進行詳細劃分，建議在之后的研究中能夠詳細劃分研究；在研究中缺少對高校體育教師專家群體的訪談，建議在之后的研究中能夠運用訪談的方法對高校體育教師數(shù)字化教學能力模型進行完善與補充。

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