技術(shù)賦能與組織吸納：職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)共生發(fā)展研究

[基金項(xiàng)目]本文系2021年度國家職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目“現(xiàn)代移動(dòng)通信技術(shù)專業(yè)群新形態(tài)教材開發(fā)”（項(xiàng)目編號(hào)：ZL2021120305，項(xiàng)目主持人：）、2024年度重慶市教育委員會(huì)職業(yè)教育教學(xué)改革重大研究項(xiàng)目“中坦工程技術(shù)學(xué)院‘三融三協(xié)三進(jìn)’協(xié)同育人模式建構(gòu)與實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：Z2241002，項(xiàng)目主持人：周桐）和2023年度重慶市教育委員會(huì)職業(yè)教育教學(xué)改革重大研究項(xiàng)目“‘雙城經(jīng)濟(jì)圈’區(qū)域產(chǎn)教聯(lián)合體建設(shè)路徑機(jī)制與評(píng)價(jià)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：Z231005，項(xiàng)目主持人：易?。┑碾A段性研究成果。

[中圖分類號(hào)]G715 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2025）10-0071-07

2019年以來，國家為推動(dòng)職業(yè)教育規(guī)模化、專業(yè)化建設(shè)，多次從國家層面頒布政策文件，打造具有示范引領(lǐng)性的國家級(jí)職業(yè)教育教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)。截至2023年，教育部根據(jù)《國家級(jí)職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)質(zhì)量驗(yàn)收指標(biāo)》文件，完成了首批國家級(jí)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的驗(yàn)收工作[1]?？傮w而言，首批創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)在國家政策的引領(lǐng)下初見成效。然而，在實(shí)際團(tuán)隊(duì)建設(shè)過程中，大多數(shù)高職院校由于理論與實(shí)踐研究不深人、不徹底，仍處于探索與初步應(yīng)用階段，缺乏整體性和系統(tǒng)性思考，具體表現(xiàn)為教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)面臨個(gè)人與整體之間的利益沖突、制度與文化之間的認(rèn)知沖突、學(xué)校與企業(yè)之間的發(fā)展沖突等，導(dǎo)致團(tuán)隊(duì)建設(shè)成效不盡如人意?；诖耍瑧?yīng)正確認(rèn)識(shí)職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的內(nèi)涵與外延，梳理團(tuán)隊(duì)共生發(fā)展的困境，繼而從技術(shù)賦能的視角，提出建構(gòu)團(tuán)隊(duì)共生發(fā)展的行動(dòng)邏輯，最后從共同體中組織吸納形成的邏輯出發(fā)，提出團(tuán)隊(duì)共生發(fā)展的具體實(shí)現(xiàn)路徑。

一、職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的內(nèi)涵與外延

1.職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的內(nèi)涵。職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)是職業(yè)院校以若干個(gè)教師共同協(xié)作為核心的教學(xué)組織形式，旨在通過教學(xué)創(chuàng)新提升教育質(zhì)量，以適應(yīng)產(chǎn)業(yè)需求動(dòng)態(tài)變化及科技進(jìn)步。團(tuán)隊(duì)的內(nèi)涵z可從組織結(jié)構(gòu)、合作模式、自標(biāo)導(dǎo)向與工作機(jī)制四個(gè)維度分析：一是組織結(jié)構(gòu)的跨界性。團(tuán)隊(duì)由兩名及以上具備專業(yè)學(xué)科知識(shí)與教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師組成，成員大多數(shù)來自不同的學(xué)科領(lǐng)域，以教育創(chuàng)新與學(xué)生的全面發(fā)展為共同愿景。二是合作模式的專業(yè)群化。團(tuán)隊(duì)教學(xué)創(chuàng)新一般采用以專業(yè)（專業(yè)群）為單位2的合作模式。通過團(tuán)隊(duì)成員專業(yè)知識(shí)與技能的互補(bǔ)性整合，構(gòu)建全面且多元的教學(xué)內(nèi)容體系與教學(xué)方法體系。三是目標(biāo)導(dǎo)向的整合性。教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的目標(biāo)從橫向上涵蓋課程設(shè)計(jì)創(chuàng)新、教學(xué)效果提升等，從縱向上包括個(gè)人目標(biāo)與團(tuán)隊(duì)目標(biāo)的整合。四是工作機(jī)制的協(xié)同性。團(tuán)隊(duì)工作機(jī)制以協(xié)作精神為核心，強(qiáng)調(diào)成員間技能互補(bǔ)、相互支持與目標(biāo)協(xié)同，注重團(tuán)隊(duì)凝聚力與協(xié)作文化培育。

2.職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的外延。第一，政策主導(dǎo)的創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。政策主導(dǎo)的職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)以國家政策為依托，在以政策為導(dǎo)向的行政推動(dòng)下，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)的科學(xué)建設(shè)。從2019年開始，根據(jù)教育部印發(fā)的《全國職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)方案》，在國家層面推動(dòng)職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的各項(xiàng)課題、項(xiàng)目等方面的研究3，以專項(xiàng)保障的方式支持團(tuán)隊(duì)研究中所需的各種資源。由此可知，政策主導(dǎo)的創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)是以實(shí)現(xiàn)服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的國家意圖為核心，在團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)的專業(yè)性、團(tuán)隊(duì)運(yùn)行的規(guī)范性與團(tuán)隊(duì)發(fā)展的科學(xué)性等方面都提出了較高要求。例如，在教育部頒布的多項(xiàng)文件中對(duì)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人提出了具體要求，要求團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人既要在相應(yīng)的專業(yè)領(lǐng)域具有一定的專業(yè)影響力，又要具有豐富的專業(yè)實(shí)踐和管理經(jīng)驗(yàn)[4]。與此同時(shí)，政策主導(dǎo)的創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)在政策的支持與行政部門的推動(dòng)下，在資源整合、經(jīng)費(fèi)保障、標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)等方面的突出優(yōu)勢(shì)，充分保障了高質(zhì)量的建設(shè)與高效能的產(chǎn)出。

第二，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)是通過項(xiàng)目實(shí)踐推動(dòng)教學(xué)創(chuàng)新的一支特殊團(tuán)隊(duì)，其組織形式在很大程度上決定了其特點(diǎn)和運(yùn)作方式。這些團(tuán)隊(duì)以具體項(xiàng)目為核心，通過跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的合作，不斷提升教學(xué)質(zhì)量，其組織形式更加注重項(xiàng)自任務(wù)驅(qū)動(dòng)。這意味著團(tuán)隊(duì)的形成和運(yùn)作通常圍繞特定的教學(xué)項(xiàng)目展開。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)由項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)者或負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)組織和協(xié)調(diào)，團(tuán)隊(duì)成員來自不同專業(yè)背景，團(tuán)隊(duì)成員之間根據(jù)項(xiàng)目需求開展密切合作，通過合作，各自發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，形成團(tuán)隊(duì)協(xié)同效應(yīng)，共同完成項(xiàng)目目標(biāo)。這種團(tuán)隊(duì)通常具有臨時(shí)性，項(xiàng)自完成后可能解散或轉(zhuǎn)移到其他項(xiàng)目上。此外，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)可能更加靈活和快速響應(yīng)，他們能夠根據(jù)項(xiàng)目需求及時(shí)調(diào)整團(tuán)隊(duì)成員和資源，以確保項(xiàng)目的順利實(shí)施。

第三，自主發(fā)展的創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。在職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)中，自主發(fā)展的創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)往往由一群教育工作者自發(fā)組成。這些團(tuán)隊(duì)往往具有獨(dú)立運(yùn)作的能力，他們可以自主制定工作計(jì)劃、任務(wù)分配和項(xiàng)目管理。與此同時(shí)，自主發(fā)展的創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)大部分具有跨學(xué)科或跨專業(yè)的特性，吸引來自不同領(lǐng)域的成員。他們的多樣性和專業(yè)性能夠促進(jìn)創(chuàng)新的融合和碰撞，從而推動(dòng)教學(xué)方法和內(nèi)容的創(chuàng)新。團(tuán)隊(duì)的組織結(jié)構(gòu)通常是靈活的，包括平等協(xié)作、分工合作或項(xiàng)目制管理等形式，以適應(yīng)成員之間的需求，提高團(tuán)隊(duì)的凝聚力和創(chuàng)造力。最后，這些團(tuán)隊(duì)通常具有自我評(píng)價(jià)和反思能力，能夠定期對(duì)自身的工作進(jìn)行評(píng)估和總結(jié)，從中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷提高團(tuán)隊(duì)的教學(xué)創(chuàng)新水平。

二、職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)共生發(fā)展困境

1.個(gè)體與整體之間的利益沖突。在職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)中，個(gè)體與整體之間的利益沖突是制約團(tuán)隊(duì)形成創(chuàng)新教育合力的重大阻礙之一。團(tuán)隊(duì)成員擁有各自的教學(xué)風(fēng)格、職業(yè)發(fā)展目標(biāo)和利益訴求。團(tuán)隊(duì)作為一個(gè)整體，必須追求共同的教學(xué)目標(biāo)和發(fā)展方向。這種個(gè)體與整體之間的利益沖突可能會(huì)阻礙團(tuán)隊(duì)的共生發(fā)展，影響團(tuán)隊(duì)的凝聚力和創(chuàng)新力。具體而言，主要聚焦在以下幾個(gè)方面：一是個(gè)體教師的教學(xué)風(fēng)格與團(tuán)隊(duì)標(biāo)準(zhǔn)的不一致。每位教師都有自己獨(dú)特的教學(xué)方法和風(fēng)格，但團(tuán)隊(duì)又有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和要求。個(gè)體教師可能會(huì)感到自己的創(chuàng)新受到了限制，團(tuán)隊(duì)則擔(dān)心教學(xué)質(zhì)量的一致性。例如，和震在研究立項(xiàng)團(tuán)隊(duì)存在的問題時(shí)提及，由于一部分教師在多年的教學(xué)實(shí)踐中習(xí)慣按自己的節(jié)奏處理事務(wù)、解決問題[5]，使得他們無法及時(shí)適應(yīng)團(tuán)隊(duì)的節(jié)奏并與團(tuán)隊(duì)融為一體。二是個(gè)體目標(biāo)與團(tuán)隊(duì)目標(biāo)的沖突。個(gè)體教師有自己的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)和利益訴求。當(dāng)前高職院校教師團(tuán)隊(duì)成員大多數(shù)以獨(dú)立完成教學(xué)工作為主，在社會(huì)服務(wù)、技術(shù)技能創(chuàng)新、專業(yè)發(fā)展研究等方面的作用不明顯[。究其原因，團(tuán)隊(duì)建設(shè)的目標(biāo)未與個(gè)體發(fā)展的目標(biāo)融合，使得教師個(gè)體缺乏團(tuán)隊(duì)向心力和凝聚力。三是存在認(rèn)知個(gè)性化的差異。教師創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)要求“雙師型\"教師占比不少于 50% ，兼職教師不少于2名。這些來自不同專業(yè)背景的教師，擁有不同的專業(yè)認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)。這種差異往往會(huì)引發(fā)實(shí)際沖突，并導(dǎo)致話語權(quán)爭(zhēng)奪，如呂景泉等在研究職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)時(shí)提及，這種認(rèn)知與話語權(quán)爭(zhēng)端可能會(huì)導(dǎo)致內(nèi)部資源消耗和合作障礙。

2.制度與文化之間的認(rèn)知沖突。在職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)共生發(fā)展中，制度與文化之間的認(rèn)知沖突是另一對(duì)極具張力的矛盾。制度代表官方規(guī)章制度和管理?xiàng)l例，文化則指學(xué)校內(nèi)部的價(jià)值觀念、傳統(tǒng)習(xí)俗以及人們的行為模式。這兩者之間的沖突源于對(duì)教學(xué)創(chuàng)新的理解、實(shí)踐方式以及對(duì)變革的態(tài)度不同。一是政策與實(shí)踐之間的脫節(jié)。雖然教育部門通過政策文件鼓勵(lì)教師通過“專兼結(jié)合、校企合作\"等方式開展教學(xué)創(chuàng)新，但在實(shí)踐中，因教學(xué)管理和人力成本，專業(yè)、兼職教師在教學(xué)上傾向“一人一課”傳統(tǒng)，難以利用專業(yè)互補(bǔ)優(yōu)勢(shì)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新]。這種政策與實(shí)踐的脫節(jié)使得高質(zhì)量團(tuán)隊(duì)專業(yè)協(xié)作的目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。二是傳統(tǒng)觀念與創(chuàng)新思維之間的碰撞。一些學(xué)校認(rèn)為傳統(tǒng)的教學(xué)方式穩(wěn)妥可靠，對(duì)于新穎的教學(xué)理念則持保守態(tài)度。教師個(gè)體仍固守于自身相關(guān)專業(yè)，缺乏對(duì)企業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈、價(jià)值鏈層次上的深化認(rèn)識(shí)[8]。這些傳統(tǒng)觀念的根深蒂固也使得教師難以接受并應(yīng)用新的教學(xué)方法，阻礙了創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的共生發(fā)展。三是三級(jí)科層管理與文化建設(shè)的沖突。教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)作為跨院系、跨崗位的專業(yè)協(xié)作組織，其職能優(yōu)先級(jí)與原崗位職責(zé)存在結(jié)構(gòu)性矛盾，制度規(guī)范缺失易導(dǎo)致職能沖突并進(jìn)一步影響文化層面。團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人權(quán)威與資源調(diào)配能力是關(guān)鍵要素，其行政職務(wù)或?qū)W術(shù)地位越高，沖突的可能性越低。綜上，團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)異質(zhì)性與學(xué)校管理制度的適配性不足，會(huì)加劇文化沖突[9]。

3.學(xué)校與企業(yè)之間的發(fā)展沖突。在職業(yè)教育領(lǐng)域，教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的共生發(fā)展是實(shí)現(xiàn)教育與產(chǎn)業(yè)對(duì)接的關(guān)鍵途徑之一。然而，學(xué)校與企業(yè)之間存在一系列發(fā)展沖突，這些沖突不僅影響了教師團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)新能力，也阻礙了職業(yè)教育的整體進(jìn)步。一是學(xué)校和企業(yè)在目標(biāo)定位上存在差異。學(xué)校通常更注重理論知識(shí)的傳授和學(xué)術(shù)成果的積累，企業(yè)則側(cè)重于實(shí)踐技能的培養(yǎng)和市場(chǎng)需求的滿足。這種目標(biāo)上的差異如果未能及時(shí)調(diào)解，校企合作則無法落地。二是職業(yè)院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)需求之間存在錯(cuò)位，導(dǎo)致“就業(yè)難、招工更難”的尷尬局面。校企合作思維如果只停留在形式合作層面，未深入合作進(jìn)行人才的協(xié)同培養(yǎng)，那么校企合作將陷人“校熱企冷”的困境，這也是職業(yè)教育發(fā)展的痛難點(diǎn)[10]。供需之間若無法取得動(dòng)態(tài)平衡，將進(jìn)一步導(dǎo)致校企合作缺乏內(nèi)生動(dòng)力，也無法凸顯教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)成效。三是學(xué)校與企業(yè)的文化定位存在差異。團(tuán)隊(duì)文化是支撐校企合作長遠(yuǎn)發(fā)展的重要精神力量，然而，職業(yè)院校的文化價(jià)值觀注重人才培養(yǎng)，企業(yè)則更加關(guān)注技術(shù)創(chuàng)新與客戶體驗(yàn)。兩者之間的文化差異導(dǎo)致校企文化的融合面臨巨大挑戰(zhàn)。

三、技術(shù)賦能：職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)共生發(fā)展的行動(dòng)支持

1.以人才培養(yǎng)實(shí)踐為自標(biāo)：技術(shù)賦能教師個(gè)人能力提升。職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的目標(biāo)指向人才培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)提升。以人才培養(yǎng)實(shí)踐為目標(biāo)，利用技術(shù)賦能教師個(gè)人能力提升，以此作為團(tuán)隊(duì)共生發(fā)展的運(yùn)作起點(diǎn)。隨著數(shù)字技術(shù)與教育的不斷融合，職業(yè)院校重塑學(xué)習(xí)場(chǎng)所、教學(xué)模式、課堂管理及學(xué)生評(píng)價(jià)\"，創(chuàng)新人才培養(yǎng)的方式方法。然而，這一育人新樣態(tài)的變化對(duì)教師個(gè)人能力提出了更高的要求。從事職業(yè)教育教學(xué)的教師不僅需要熟悉并能有效借用各類技術(shù)讓教學(xué)更加便捷有趣，更需要充分利用“數(shù)據(jù)收集、趨勢(shì)預(yù)測(cè)、決策支持”的大數(shù)據(jù)功能，賦能職業(yè)教育實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)和未來規(guī)劃[1]，保證教師能哆實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)。

2.以協(xié)作共同體建設(shè)為抓手：技術(shù)賦能團(tuán)隊(duì)建設(shè)。創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)是加快職業(yè)教育和“雙師型”教師隊(duì)伍高質(zhì)量發(fā)展的有力抓手和重要舉措[13]。當(dāng)前，職業(yè)院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)以專業(yè)群方式組建團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)。雖然不同專業(yè)都成立了專兼結(jié)合、多元協(xié)同的團(tuán)隊(duì)，但實(shí)際上同一專業(yè)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部專職與兼職教師之間、不同專業(yè)團(tuán)隊(duì)之間、校內(nèi)與校外企業(yè)之間，存在厚重的專業(yè)藩籬[14]。打破專業(yè)協(xié)作壁壘、凝聚團(tuán)隊(duì)共同意識(shí)迫在眉睫。一方面，可以充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)彌合地域之間的交流鴻溝。另一方面，遵循資源共建共享的原則建立校內(nèi)校外共同學(xué)習(xí)與分享的智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)，并以智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)為中介聯(lián)結(jié)學(xué)校與企業(yè)資源。這樣不僅能讓校內(nèi)教師及時(shí)了解企業(yè)新興技術(shù)發(fā)展的新趨勢(shì)，為教育教學(xué)提供重要的資源支撐；還能讓企業(yè)通過校內(nèi)教師課程與教學(xué)資源的分享了解當(dāng)前學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)情況，及時(shí)對(duì)接企業(yè)的用人需求。此外，協(xié)作共同體還需要每個(gè)成員各施所長?？沙浞掷么髷?shù)據(jù)分析每個(gè)成員在團(tuán)隊(duì)中的表現(xiàn)，并基于個(gè)人專業(yè)發(fā)展的愿景，科學(xué)合理分配不同成員在團(tuán)隊(duì)工作中的任務(wù)，從而發(fā)揮教學(xué)、實(shí)踐與研究的協(xié)作效應(yīng)。

3.以專業(yè)建設(shè)為驅(qū)動(dòng)：技術(shù)賦能教學(xué)變革。專業(yè)建設(shè)是職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)的實(shí)踐必然。以專業(yè)建設(shè)為驅(qū)動(dòng)，通過技術(shù)賦能教學(xué)變革，為人才培養(yǎng)提供重要的硬件支持。特別是在數(shù)智時(shí)代，專業(yè)建設(shè)需要充分結(jié)合時(shí)代發(fā)展與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，利用技術(shù)賦能教學(xué)變革推動(dòng)專業(yè)建設(shè)發(fā)展對(duì)接人才培養(yǎng)需求，利用技術(shù)賦能推進(jìn)教育教學(xué)方式的創(chuàng)新，為學(xué)生搭建智能時(shí)代下的教育教學(xué)新生態(tài)。為此，技術(shù)賦能教學(xué)變革是利用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)過程創(chuàng)新的關(guān)鍵一步。一是聚焦產(chǎn)業(yè)、專業(yè)建設(shè)的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)需求，利用現(xiàn)代信息技術(shù)拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，保證學(xué)生實(shí)現(xiàn)線上學(xué)習(xí)資源的自取自用，有效彌補(bǔ)線下教學(xué)可能存在知識(shí)傳授有限的不足。二是根據(jù)專業(yè)建設(shè)的實(shí)踐操作要求，可利用現(xiàn)代虛擬技術(shù)，搭建學(xué)生理論認(rèn)識(shí)與實(shí)踐操作的橋梁，讓學(xué)生通過沉浸式的虛擬體驗(yàn)，真實(shí)感受最新工藝或技術(shù)如何應(yīng)用的全過程。三是突破傳統(tǒng)教室授課局限，通過人機(jī)協(xié)同并利用移動(dòng)設(shè)備和智慧教室，搭建課前、課中與課后一體化的智慧教學(xué)平臺(tái)。在這樣的智慧學(xué)習(xí)空間中，學(xué)生能夠通過智能設(shè)備更加便捷地獲得學(xué)習(xí)資源，教師也將更加科學(xué)直觀地獲取學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，以此作為學(xué)生及時(shí)評(píng)價(jià)的參考。

4.以制度支持為保障：技術(shù)賦能團(tuán)隊(duì)治理。職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)大部分具有“雙師”“專兼集合”的屬性，難免會(huì)存在理論與實(shí)踐、個(gè)體利益與整體利益等方面的沖突?？茖W(xué)合理的制度保障至關(guān)重要。職業(yè)院校作為支持團(tuán)隊(duì)發(fā)展的重要平臺(tái)與載體，需充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)為團(tuán)隊(duì)管理賦能。一是從團(tuán)隊(duì)教師個(gè)人成長與團(tuán)隊(duì)整體發(fā)展出發(fā)，建立科學(xué)合理的教師發(fā)展支持制度。例如，按照“新任教師一勝任教師一骨干教師—專業(yè)帶頭人—領(lǐng)軍人才\"五個(gè)階段，對(duì)教師創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的教師發(fā)展?fàn)顟B(tài)實(shí)施動(dòng)態(tài)監(jiān)控，開展團(tuán)隊(duì)教師全職業(yè)生命周期管理[15]。通過高效管理和透明的制度促進(jìn)團(tuán)隊(duì)教師形成清晰的發(fā)展路徑，從賦能教師個(gè)人發(fā)展到賦能團(tuán)隊(duì)整體建設(shè)。二是從“雙師型\"教師之間的交流壁壘出發(fā)，建立互融互通的交流協(xié)作機(jī)制。由學(xué)校牽頭，為職業(yè)教育教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)積極創(chuàng)造條件打破“雙師型”教師之間的交流壁壘。一方面，以“協(xié)作共同體\"為載體，利用信息技術(shù)突破空間場(chǎng)域的局限，引導(dǎo)教師創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)與合作企業(yè)共同制訂人才培養(yǎng)方案、開發(fā)課程資源、建設(shè)育人平臺(tái)、開展技術(shù)研發(fā)和社會(huì)服務(wù)，實(shí)現(xiàn)資源共享，推動(dòng)校企\"雙元\"育人[16]。另一方面，利用信息技術(shù)建立沖突處理機(jī)制，通過嵌入信息技術(shù)為團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的成員搭建共同處理問題的交流平臺(tái)，讓不同學(xué)科的成員共同參與探討、探究與實(shí)踐。三是利用技術(shù)支持團(tuán)隊(duì)建立科學(xué)客觀的團(tuán)隊(duì)考評(píng)機(jī)制，通過對(duì)團(tuán)隊(duì)建設(shè)全過程的評(píng)價(jià)，為團(tuán)隊(duì)發(fā)展提質(zhì)增效。

四、組織吸納：職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)共生發(fā)展的實(shí)現(xiàn)路徑

職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)涉及多個(gè)不同主體以共同體的形式實(shí)現(xiàn)一體化的發(fā)展與進(jìn)步。這些個(gè)體背后代表不同組織的價(jià)值觀和價(jià)值目標(biāo)，必須通過一系列組織制度、組織規(guī)范、思想意識(shí)等實(shí)現(xiàn)一體化管理。組織吸納作為一種組織管理手段，在技術(shù)賦能改變組織發(fā)展形態(tài)之后，一是以組織目標(biāo)為引領(lǐng)，從個(gè)人和團(tuán)隊(duì)兩個(gè)層面強(qiáng)調(diào)追求卓越的核心理念，引導(dǎo)教師個(gè)體將個(gè)人追求成長卓越的目標(biāo)積極融入團(tuán)隊(duì)追求發(fā)展卓越的目標(biāo)，為團(tuán)隊(duì)的共生發(fā)展指明方向。二是以和合共生的組織價(jià)值涵養(yǎng)團(tuán)隊(duì)文化，塑造融洽的團(tuán)隊(duì)文化環(huán)境，形成統(tǒng)一的團(tuán)隊(duì)思想認(rèn)識(shí)，為團(tuán)隊(duì)的內(nèi)生發(fā)展注入能量。三是以搭建校企“同頻共振”的組織結(jié)構(gòu)為驅(qū)動(dòng)，通過校企利益共享與風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)的方式打破學(xué)校與企業(yè)之間的異質(zhì)沖突，實(shí)現(xiàn)校企合作從形式融合到實(shí)質(zhì)結(jié)構(gòu)耦合。四是以全生命周期的組織規(guī)范為保障，以科學(xué)合理的激勵(lì)與約束機(jī)制和暢通的內(nèi)外部合作與溝通機(jī)制推動(dòng)組織的可持續(xù)生長。

1.組織目標(biāo)吸納：堅(jiān)持追求卓越的成長目標(biāo)。職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)將共同體以及組織的高效運(yùn)行與高質(zhì)量發(fā)展定為首要目標(biāo)，其中的關(guān)鍵在于通過組織的高效運(yùn)行與管理實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)的價(jià)值創(chuàng)造。為此，確保團(tuán)隊(duì)圍繞共同的目標(biāo)行動(dòng)是職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)共生發(fā)展的必由之路。以追求卓越作為團(tuán)隊(duì)共生發(fā)展的自標(biāo)，遵循從追求自我卓越到追求團(tuán)隊(duì)卓越這一進(jìn)階式發(fā)展邏輯的行為目標(biāo)導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)的協(xié)同共進(jìn)。追求自我卓越作為團(tuán)隊(duì)共生發(fā)展的基本目標(biāo)，其核心在于激發(fā)團(tuán)隊(duì)教師個(gè)體的內(nèi)生動(dòng)力，引導(dǎo)教師在專業(yè)成長中從追求優(yōu)秀到追求卓越進(jìn)階，實(shí)現(xiàn)從新手型教師到熟手型教師再到專家型教師的蛻變。追求團(tuán)隊(duì)卓越的自標(biāo)是團(tuán)隊(duì)共生發(fā)展的根本自標(biāo)，此目標(biāo)指向教師個(gè)體圍繞集體共同的目標(biāo)：一方面，通過內(nèi)部個(gè)體之間的資源整合，包括根據(jù)個(gè)體成員的特點(diǎn)或優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步優(yōu)化團(tuán)隊(duì)成員的角色分工與協(xié)作機(jī)制，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)之間的知識(shí)、技能與經(jīng)驗(yàn)的互補(bǔ)與整合，提升團(tuán)隊(duì)的整體效能；另一方面，利用技術(shù)賦能實(shí)現(xiàn)外部資源的擴(kuò)充，為團(tuán)隊(duì)發(fā)展提供源源不斷的動(dòng)力支持。通過確立從低維到高維、從個(gè)體到團(tuán)隊(duì)的成長目標(biāo)，不僅有利于盤活團(tuán)隊(duì)的有形資源，還有利于激活團(tuán)隊(duì)的無形資源，引導(dǎo)團(tuán)隊(duì)個(gè)體走向真正的共生共長，促使團(tuán)隊(duì)形成各美其美、美美與共的發(fā)展態(tài)勢(shì)。

2.組織價(jià)值吸納：貫徹和合共生的價(jià)值理念。組織價(jià)值是凝聚組織向心力的關(guān)鍵要素，是提升團(tuán)隊(duì)協(xié)作效率的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)中，成員大多數(shù)來自不同的學(xué)科、組織機(jī)構(gòu)，具有跨界屬性。這要求以科學(xué)正確的組織價(jià)值理念彌合不同個(gè)體之間的認(rèn)知沖突與價(jià)值偏差。為此，以和合共生的價(jià)值理念作為組織價(jià)值的集中體現(xiàn)，引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)成員打破認(rèn)知壁壘、接納差異、包容差異，從組織外部形式的共生走向組織內(nèi)部實(shí)質(zhì)的共生。一是立足團(tuán)隊(duì)特色，塑造和合共生的團(tuán)隊(duì)文化。針對(duì)跨組織人才之間的合作，積極引導(dǎo)團(tuán)隊(duì)成員通過線上與線下等方式，圍繞共同的教學(xué)實(shí)踐問題展開積極深人的討論，共同分析并提出解決方案，讓團(tuán)隊(duì)成員在解決問題的實(shí)踐過程中進(jìn)一步培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)的凝聚力，從而形成和合共生的文化氛圍。二是立足個(gè)體差異，科學(xué)公平賦權(quán)培育和合共生的團(tuán)隊(duì)共識(shí)。同時(shí)，以民主集中制的原則，保障每個(gè)個(gè)體的決策權(quán)。三是立足教育教學(xué)發(fā)展，通過系統(tǒng)規(guī)劃合作項(xiàng)目塑造和合共生的價(jià)值實(shí)踐環(huán)境。特別是針對(duì)當(dāng)前生成式人工智能與教育教學(xué)融合過程中面臨的挑戰(zhàn)與機(jī)遇，要以和合共生的價(jià)值理念引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)中不同學(xué)科、不同專業(yè)的個(gè)體發(fā)揮自己的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，共研教育教學(xué)發(fā)展之路。通過這種方式，團(tuán)隊(duì)成員能夠在團(tuán)隊(duì)合作實(shí)踐中不斷深化和合共生價(jià)值理念的認(rèn)同和理解，實(shí)現(xiàn)組織價(jià)值的內(nèi)化與外化的融合統(tǒng)一。

3.組織結(jié)構(gòu)吸納：構(gòu)建校企“同頻共振”的合作模式。創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)合作模式的實(shí)質(zhì)是校企合作共同體，是學(xué)校理論課教師與企業(yè)技術(shù)型人才共同合作的組織，更是回應(yīng)產(chǎn)教融合要求的合作共同體。基于此，構(gòu)建校企“同頻共振”的合作模式至關(guān)重要。學(xué)校與企業(yè)作為不同的組織結(jié)構(gòu)，在組織發(fā)展需求上與利益追求上有所不同，通過構(gòu)建校企“同頻共振”的合作模式有利于整合學(xué)校和企業(yè)的共同需求與利益，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)的高度組織化，從而保障各方主體最大程度地發(fā)揮資源優(yōu)勢(shì)，完成團(tuán)隊(duì)發(fā)展任務(wù)。例如，在人才培養(yǎng)上，企業(yè)與學(xué)校分別作為人才的需求方與供給方，企業(yè)能夠?yàn)閷W(xué)校及時(shí)提供市場(chǎng)需要的人才需求信息；學(xué)校也能根據(jù)市場(chǎng)的人才需求及時(shí)調(diào)整學(xué)校的人才培養(yǎng)方案，保障人才滿足社會(huì)發(fā)展的需求。此外，校企“同頻共振”的合作模式還體現(xiàn)了責(zé)任與風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)意識(shí)。這要求團(tuán)隊(duì)成員在參與團(tuán)隊(duì)發(fā)展決策時(shí)不能過分偏向于任何一方，應(yīng)從團(tuán)隊(duì)整體利益出發(fā)，做到學(xué)校與企業(yè)的發(fā)展共進(jìn)退。

4.組織規(guī)范吸納：創(chuàng)新全生命周期的發(fā)展機(jī)制。在組織規(guī)范上，不僅應(yīng)堅(jiān)持國家在團(tuán)隊(duì)建設(shè)、團(tuán)隊(duì)管理、團(tuán)隊(duì)建設(shè)成效評(píng)估等方面出臺(tái)的一系列政策文件，還應(yīng)從團(tuán)隊(duì)建設(shè)本身出發(fā)，立足職業(yè)院校的專業(yè)優(yōu)勢(shì)和地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展優(yōu)勢(shì)，通過創(chuàng)新全生命周期的團(tuán)隊(duì)發(fā)展機(jī)制，不斷規(guī)范團(tuán)隊(duì)發(fā)展。一是在團(tuán)隊(duì)建設(shè)的初創(chuàng)階段，在國家政策引領(lǐng)下，形成團(tuán)隊(duì)整體發(fā)展與團(tuán)隊(duì)成員個(gè)人發(fā)展規(guī)劃相呼應(yīng)的發(fā)展機(jī)制，對(duì)各參與主體的權(quán)責(zé)和發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，初步形成團(tuán)隊(duì)建設(shè)的權(quán)責(zé)對(duì)等機(jī)制，保障團(tuán)隊(duì)成員在團(tuán)隊(duì)建設(shè)中各司其職、各展所長。二是在團(tuán)隊(duì)建設(shè)的發(fā)展階段，應(yīng)注重團(tuán)隊(duì)整體的凝聚力和向心力，不僅需要不斷規(guī)范團(tuán)隊(duì)發(fā)展的激勵(lì)與約束機(jī)制，還要重點(diǎn)建設(shè)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的共生發(fā)展機(jī)制。三是在團(tuán)隊(duì)建設(shè)的成熟階段，除了團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的自我建設(shè)與發(fā)展之外，還要積極聯(lián)合團(tuán)隊(duì)外部的力量，與不同的企業(yè)、學(xué)校積極開展共建共享合作。例如，重慶工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院遵循教師成長規(guī)律，構(gòu)建了“一體二維三化四階五驅(qū)六能\"的“123456\"建設(shè)范式。“一體\"即打造團(tuán)隊(duì)成員個(gè)人職業(yè)成長和價(jià)值實(shí)現(xiàn)的共同體；“二維\"即從“理念、文化、制度\"和“平臺(tái)、舉措、路徑\"兩個(gè)維度有效打造團(tuán)隊(duì)。“三化”即從“結(jié)構(gòu)化、專業(yè)化、協(xié)同化”三方面建設(shè)團(tuán)隊(duì)，分別賦予團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)合理穩(wěn)定、專業(yè)、互助與高效?！八碾A”即從“青年教師和兼職教師、骨干教師、教學(xué)名師和技能大師、領(lǐng)軍人才”四階梯逐級(jí)培養(yǎng)，形成“傳幫帶”體系?！拔弪?qū)”即實(shí)施領(lǐng)軍人才“精英\"工程、教學(xué)名師和技能大師“精專\"工程、骨干教師“精技\"工程、青年教師“強(qiáng)技”工程和兼職教師\"精業(yè)\"工程。六能\"即從“模范素養(yǎng)能力、數(shù)字教學(xué)能力、教學(xué)改革能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、科研服務(wù)能力、國際交流能力”六項(xiàng)能力系統(tǒng)培育。這種全方位、全生命周期、立體化的“123456\"新范式支持了團(tuán)隊(duì)個(gè)人到團(tuán)隊(duì)整體的進(jìn)階式發(fā)展，確保團(tuán)隊(duì)可持續(xù)發(fā)展和長期穩(wěn)定運(yùn)作。

職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)是政策指導(dǎo)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、自主創(chuàng)新的共生型團(tuán)隊(duì)，存在個(gè)體與整體、制度與文化、企業(yè)與學(xué)校之間的矛盾與沖突。對(duì)此，一方面，通過技術(shù)賦能教師個(gè)人能力提升、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、教學(xué)變革與團(tuán)隊(duì)治理等為團(tuán)隊(duì)的共生發(fā)展提供外部行動(dòng)支持；另一方面，通過組織目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、價(jià)值與規(guī)范的吸納，為形塑團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的共生發(fā)展提供具體實(shí)踐路徑，從而充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)內(nèi)外部組織場(chǎng)域的積極要素，激發(fā)團(tuán)隊(duì)個(gè)體的內(nèi)生動(dòng)力，形成團(tuán)隊(duì)建設(shè)合力，推動(dòng)職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的穩(wěn)步發(fā)展與提質(zhì)增效。

[參考文獻(xiàn)]

[1]曹曄，劉紅磊.國家職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)的價(jià)值、內(nèi)涵與任務(wù)［J].職教論壇，2021，37（5）：86-92.

[2]

[3]教育部.關(guān)于印發(fā)《全國職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)方案》的通知[EB/OL].（2019-06-05）[2024-08-02].http：//www.m0e.g0v.cn/srcsite/A10/s7034/201906/t20190614_385804.ht-ml.

[4]付達(dá)杰，唐琳.高職院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的構(gòu)成、沖突與增值路徑[J].職業(yè)技術(shù)教育，2023，44（6）：26-31.

[5]

[6]曾照香，李良明.“雙高計(jì)劃\"背景下職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)研究[J].職業(yè)技術(shù)教育，2021，42（2）：53-56.

[7]李賢彬，李敏，楊星煥.職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)的現(xiàn)實(shí)困境與實(shí)施對(duì)策[J].教育與職業(yè)，2021（19）：94-98.

[8]

[9]和震，劉若涵.職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的組織形式研究——基于首批立項(xiàng)團(tuán)隊(duì)20份申報(bào)書[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2021（6）：5-11.

[10]

[11]胡新崗，黃銀云，桂文龍.國家級(jí)職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的組建邏輯、內(nèi)涵特征與建設(shè)路徑——基于創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)理論視角[J].教育與職業(yè)，2023（22）：93-99.

[12]王忠昌，黃海泳.職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的角色塑造、專業(yè)素養(yǎng)與發(fā)展路徑[J].職業(yè)技術(shù)教育，2023，44（6）：32-37.

[13]教育部辦公廳.關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)全國職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)的通知[EB/OL].（2022-09-22）[2024-08-02].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7034/202210/t20221011_668830.html.

[14]劉榴，周俊華.職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)的內(nèi)涵、困境與路徑——基于共同體視角[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2022（8）：42-47.

[15]

[16]辛秀蘭，周紅利.國家級(jí)職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的建設(shè)成效與提升策略研究——基于511個(gè)國家級(jí)教師創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的實(shí)證分析[J].教育與職業(yè)，2024（10）：71-77.

（欄目編輯：袁慧）