基于主題意義的高中英語(yǔ)群文閱讀教學(xué)實(shí)踐探究

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》指出，指向?qū)W生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以主題意義為引領(lǐng)。這充分說(shuō)明了高中英語(yǔ)教學(xué)中主題意義的重要價(jià)值。對(duì)此，高中英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的組織應(yīng)該以主題為引領(lǐng)，以不同類型的語(yǔ)篇為依托。在探究主題意義的過(guò)程中，多樣化語(yǔ)篇有著不可替代的作用。教師可以基于主題意義開(kāi)展群文閱讀教學(xué)活動(dòng)，以此來(lái)豐富教學(xué)素材，凸顯主題意義，實(shí)現(xiàn)更高效的教學(xué)。

一、研讀教材內(nèi)容，確定單元主題意義與群文議題

在高中英語(yǔ)教學(xué)的設(shè)計(jì)階段，無(wú)論是立足于單元教學(xué)還是群文閱讀教學(xué)，教師都要注重對(duì)主題（群文議題）的提煉和設(shè)計(jì)。在教學(xué)初期，教師可以研讀教材內(nèi)容，結(jié)合教材來(lái)確定單元主題意義與群文議題。教師所設(shè)計(jì)的單元主題意義與群文議題需要具有一定的關(guān)聯(lián)性，且以探究主題意義為課堂主要目標(biāo)，以拓展群文議題為課堂次要自標(biāo)。明確教學(xué)主次后，教師可以結(jié)合單元主題意義與群文議題來(lái)優(yōu)選群文語(yǔ)篇。如此，能初步搭建課時(shí)主題意義探究與群文閱讀教學(xué)的框架，為后續(xù)教學(xué)做好前瞻性準(zhǔn)備。

例如，北師大版《普通高中教科書(shū)·英語(yǔ)》（以下統(tǒng)稱“教材”）必修第一冊(cè)UNIT2“SPORTSANDFITNESS”LESSON 2 “RULES OF THE GAME”的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的運(yùn)動(dòng)規(guī)則，積累體育文化常識(shí)，培養(yǎng)自主運(yùn)動(dòng)意識(shí)?；趩卧黝}和課時(shí)主題可知，本單元的主題意義圍繞“運(yùn)動(dòng)與健康”展開(kāi)，其子主題之一是“運(yùn)動(dòng)規(guī)則”。教師可以結(jié)合本節(jié)課內(nèi)容，進(jìn)一步拓展課時(shí)主題意義與群文議題如下。

主題意義：運(yùn)動(dòng)規(guī)則與運(yùn)動(dòng)精神，排球、籃球、網(wǎng)球等運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的游戲規(guī)則和注意事項(xiàng)，不同運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的規(guī)則差異與共性精神。

群文議題：競(jìng)技類運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的規(guī)則。

明確上述主題意義與群文議題后，教師可以選擇適合本節(jié)課學(xué)習(xí)的群文材料，如“Rules for interestingsportsevents”“Basketball rules”，為后續(xù)探究課堂主題意義作準(zhǔn)備。

二、投放導(dǎo)學(xué)材料，滲透單元主題意義與群文議題

在實(shí)際教學(xué)中，教師在教學(xué)初期向?qū)W生滲透單元主題意義與群文議題，是提高學(xué)生的課堂參與度、強(qiáng)化學(xué)生的配合意識(shí)、引導(dǎo)學(xué)生形成單元主題意義探究思路的有效方式。為了達(dá)成這一教學(xué)目標(biāo)，教師可以在教學(xué)初期向?qū)W生投放導(dǎo)學(xué)材料。具體而言，導(dǎo)學(xué)材料主要包括兩部分，一部分旨在導(dǎo)學(xué)激趣，引入主題；另一部分旨在滲透目標(biāo)，發(fā)布議題。教師可以優(yōu)選情境材料，設(shè)計(jì)緊扣主題意義的生活話題，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲。在導(dǎo)學(xué)材料的引導(dǎo)下，學(xué)生能初步感知課時(shí)主題意義的探究方向，帶著目的進(jìn)人課堂。教師可以設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)材料，如導(dǎo)學(xué)案、微視頻等，向?qū)W生清晰展示單元主題與群文議題，以此使學(xué)生明確課時(shí)主題意義的探究思路，獲得群文閱讀線索。

例如，北師大版教材必修第二冊(cè)UNIT5“HU-MANS AND NATURE” LESSON 1 “A SEA STORY”圍繞“人類與海洋之間的抗?fàn)帯边@一話題展開(kāi)，向?qū)W生展示了美國(guó)作家EdgarAllanPoe所著的ADescentintotheMaelstrom部分內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生思考“人與自然”主題意義。基于此，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)“經(jīng)典著作中的人類與海洋”這一群文議題，并為學(xué)生準(zhǔn)備文學(xué)著作《老人與?！返慕?jīng)典片段。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以為學(xué)生播放《老人與海》影視作品的相關(guān)視頻，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促使學(xué)生對(duì)“人類與海洋之間的抗?fàn)帯边@一主題形成初步了解。隨后，教師可以為學(xué)生提供導(dǎo)學(xué)案，向?qū)W生說(shuō)明本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)：This lesson focuses on exploring the stories of hu-mansandthe sea in classicliteraryworks。經(jīng)過(guò)教學(xué)滲透，學(xué)生能初步明確課時(shí)主題意義的探究方向，自主理解群文語(yǔ)篇之間的共性議題，為深度探究主題意義作準(zhǔn)備。

三、基于閱讀任務(wù)，探究單元主題意義與群文材料

明確課時(shí)主題探究目標(biāo)后，教師可以向?qū)W生提供群文閱讀材料，讓學(xué)生根據(jù)所提供的課內(nèi)外閱讀篇目進(jìn)行對(duì)比探究。教師可以布置閱讀任務(wù)，讓學(xué)生開(kāi)展共讀活動(dòng)，系統(tǒng)分析多個(gè)語(yǔ)篇的內(nèi)涵，深入解讀群文。此環(huán)節(jié)能為學(xué)生后續(xù)探究主題意義打好認(rèn)知基礎(chǔ)。教師可以布置集體建構(gòu)任務(wù)，讓學(xué)生深度剖析閱讀內(nèi)容，合作討論，共同建構(gòu)主題意義；可以布置針對(duì)群文議題的探究任務(wù)，立足多元視角拓展群文議題的內(nèi)涵。群文議題是主題意義的延伸，教師立足多元視角挖掘群文議題的內(nèi)涵，能開(kāi)闊學(xué)生對(duì)主題意義的探究視野，提高學(xué)生的閱讀理解能力。

例如，北師大版教材必修第三冊(cè)UNIT9“LEARN-ING”LESSON 2“LANGUAGE LEARNING TIPS”的主題意義圍繞“語(yǔ)言學(xué)習(xí)技巧”展開(kāi)，旨在幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)英語(yǔ)的有效方法。在群文閱讀教學(xué)中，教師可以為學(xué)生布置如下閱讀任務(wù)，通過(guò)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生逐步探究主題意義與群文議題，深入解讀群文材料。

對(duì)比分析任務(wù)：閱讀群文材料“EffectiveEnglishstudying techniques”“The obstacle to learn English”，對(duì)比材料中的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)和教材中的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)，分析其中的共性和差異。

意義建構(gòu)任務(wù)：結(jié)合教材內(nèi)容，小組合作討論，探討學(xué)習(xí)語(yǔ)言的技巧清單，并用英語(yǔ)進(jìn)行說(shuō)明。

議題拓展任務(wù)：針對(duì)“語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法的多樣性”進(jìn)行拓展思考，試分析哪種學(xué)習(xí)方法適合你，并撰寫(xiě)一篇200詞左右的短文。

上述三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)分別指向深度閱讀群文、建構(gòu)主題意義和拓展群文議題。學(xué)生能在此過(guò)程中深化對(duì)主題意義與群文議題內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)深度閱讀。

四、組織討論活動(dòng)，歸納單元主題意義與群文重點(diǎn)

經(jīng)過(guò)前期任務(wù)教學(xué)，學(xué)生對(duì)單元主題意義與群文議題的內(nèi)涵形成了一定的認(rèn)知，積累了一定的群文閱讀經(jīng)驗(yàn)。在任務(wù)教學(xué)結(jié)束后，教師可以組織開(kāi)展合作討論活動(dòng)，讓學(xué)生歸納課時(shí)涉及的主題意義和群文閱讀的重點(diǎn)。為了使學(xué)生系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化解讀主題意義，教師可以借助思維導(dǎo)圖將主題意義外顯化。教師可以借助信息化工具或?qū)W(xué)案，向?qū)W生直觀展示單元主題意義、群文議題的內(nèi)涵，以及兩者的內(nèi)在聯(lián)系。在學(xué)生初步掌握借助思維導(dǎo)圖整理主題意義的學(xué)習(xí)方法后，教師可以為學(xué)生布置思維導(dǎo)圖繪制任務(wù)，讓學(xué)生自主組合線段和文字，明確子主題之間的關(guān)系，從而厘清主題意義的探究思路。學(xué)生能在總結(jié)歸納環(huán)節(jié)高度概括單元主題意義與群文閱讀的重點(diǎn)，總結(jié)學(xué)習(xí)收獲。

例如，在教學(xué)北師大版教材選擇性必修第一冊(cè)UNIT 2 “SUCCESS” LESSON 1 “MONEY VS SUC-CESS”時(shí)，本節(jié)課的主題意義圍繞“金錢與成功的關(guān)系”展開(kāi)，闡述了“Success is not measured by howmuch money you have，but by how you understandthetruemeaningoflife”這一核心觀點(diǎn)。教師可以為學(xué)生提供“A great millionaire”“The rich man and thepoorman”“Whatishappiness？”等群文閱讀材料，讓學(xué)生結(jié)合主題意義與群文議題，圍繞“金錢與成功之間有必然聯(lián)系嗎？?jī)烧呤鞘裁搓P(guān)系？”等話題展開(kāi)討論。待學(xué)生充分討論后，教師可以為學(xué)生布置思維導(dǎo)圖繪制任務(wù)，讓學(xué)生用樹(shù)狀圖歸納主題意義與群文議題的內(nèi)涵。在繪圖的過(guò)程中，學(xué)生能自主分析子主題之間的關(guān)系（如包含關(guān)系、并列關(guān)系等）。久而久之，學(xué)生能掌握自主運(yùn)用思維導(dǎo)圖歸納主題意義的學(xué)習(xí)方法，并能夠?qū)⑦@種技能遷移到其他主題意義的探究學(xué)習(xí)中。這樣，主題意義將得以外顯。

五、實(shí)施評(píng)價(jià)教學(xué)，評(píng)價(jià)單元群文閱讀教學(xué)成果

評(píng)價(jià)是重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，在基于主題意義的高中英語(yǔ)群文閱讀教學(xué)中能起到驗(yàn)收成果、評(píng)估學(xué)情、補(bǔ)充教學(xué)、啟迪反思等作用。在群文閱讀教學(xué)中，教師可以采取多元評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生實(shí)施評(píng)價(jià)。教師需要注意評(píng)價(jià)的生長(zhǎng)性，及時(shí)提醒學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略或改變學(xué)習(xí)狀態(tài)，以提高自主學(xué)習(xí)效率。在群文閱讀教學(xué)的尾聲，教師可以實(shí)施終結(jié)性評(píng)價(jià)，回顧本階段學(xué)生探究主題意義的收獲和表現(xiàn)，以此了解學(xué)情，幫助學(xué)生分析不足、明確有待提升的方向，為課后補(bǔ)充性學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備。指向主題意義與群文閱讀的教學(xué)評(píng)價(jià)能提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生自我提升。

例如，在教學(xué)北師大版教材選擇性必修第二冊(cè)UNIT 5“EDUCATION”LESSON3“UNDERSTAND-ING”時(shí)，教師可以將評(píng)價(jià)教學(xué)貫穿主題意義與群文閱讀探究的全過(guò)程。具體的教學(xué)環(huán)節(jié)、評(píng)價(jià)類型、評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)內(nèi)容如表1所示

上述評(píng)價(jià)體系能將評(píng)價(jià)教學(xué)融人主題意義探究和群文閱讀的全過(guò)程。通過(guò)持續(xù)、連貫而完整的教學(xué)評(píng)價(jià)，學(xué)生能更為清晰地了解自身的學(xué)習(xí)水平和進(jìn)步情況，從而客觀了解主題意義探究能力和群文閱讀能力。

綜上所述，在基于主題意義的高中英語(yǔ)群文閱讀教學(xué)中，教師要注意把握好單元主題意義與群文議題之間的關(guān)系，通過(guò)群文議題、導(dǎo)學(xué)材料、閱讀任務(wù)、討論活動(dòng)和教學(xué)評(píng)價(jià)等要素，依次完成確定單元主題、滲透單元主題、探究單元主題、歸納單元主題、評(píng)價(jià)教學(xué)成果等主題意義探究步驟，由此構(gòu)建系統(tǒng)化的主題意義探究體系。未來(lái)，教師需要積極探索更多基于主題意義的高中英語(yǔ)群文閱讀教學(xué)策略，以滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

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