幼兒園學(xué)習(xí)空間的建設(shè)與利用

幼兒園作為幼兒接觸的第一個(gè)小社會(huì)，做好幼兒園學(xué)習(xí)空間的建設(shè)與利用，能為幼兒提供更多趣味性的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，以寓教于樂的學(xué)習(xí)模式促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)與發(fā)展。學(xué)習(xí)空間是幼兒開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的載體，不同的學(xué)習(xí)空間具有不同的教育功能，其對(duì)幼兒能力提高有著不同程度的影響。在幼兒園學(xué)習(xí)空間的建設(shè)與利用中，教師需要基于幼兒的發(fā)展階段，科學(xué)開發(fā)、合理設(shè)計(jì)，以學(xué)習(xí)空間為幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展提供更多可能，助力學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展。

一、幼兒園學(xué)習(xí)空間的基本呈現(xiàn)形式

在幼兒園教育中，學(xué)習(xí)空間的整體布局具有“以幼兒為本”的特點(diǎn)，一切學(xué)習(xí)空間都為了幼兒服務(wù)。利用不同學(xué)習(xí)空間開展教學(xué)活動(dòng)，能滿足幼兒多元的活動(dòng)需求，且便于教師管理。下面將詳細(xì)探討幼兒園學(xué)習(xí)空間的基本呈現(xiàn)形式。

1.班級(jí)內(nèi)部學(xué)習(xí)空間

班級(jí)是幼兒開展學(xué)習(xí)活動(dòng)、獲取學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的主要場(chǎng)所。班級(jí)內(nèi)部學(xué)習(xí)空間會(huì)根據(jù)不同區(qū)域的功能、活動(dòng)特點(diǎn)劃分，旨在通過(guò)有限的空間為幼兒提供豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。班級(jí)內(nèi)部學(xué)習(xí)空間包含閱讀區(qū)、美工區(qū)、建構(gòu)區(qū)、科學(xué)區(qū)、角色扮演區(qū)等基本活動(dòng)區(qū)域，可以通過(guò)不同區(qū)域?yàn)橛變禾峁┒嘣膶W(xué)習(xí)空間。教師也可以根據(jù)本班幼兒的發(fā)展階段、學(xué)習(xí)需求，開發(fā)全新的區(qū)域，為幼兒提供更多的學(xué)習(xí)契機(jī)。除此之外，班級(jí)內(nèi)部學(xué)習(xí)空間還包含休息室、衛(wèi)生間、衣物貯藏室等區(qū)域。此類空間圍繞“保育教育”展開，旨在通過(guò)具體的學(xué)習(xí)空間培養(yǎng)幼兒的自理能力，讓幼兒掌握基本的衛(wèi)生保健知識(shí)，能在特定的學(xué)習(xí)空間中學(xué)會(huì)照顧自己。

2.幼兒園內(nèi)部公共學(xué)習(xí)空間

除班級(jí)內(nèi)部學(xué)習(xí)空間外，幼兒園還有一定的公共學(xué)習(xí)空間。其中，綜合活動(dòng)室是幼兒園學(xué)習(xí)空間的核心區(qū)域，適用于不同班級(jí)和年齡段的幼兒，能用于開展各種各樣的教學(xué)活動(dòng)。綜合活動(dòng)室較大，能支持幼兒完成舞蹈、輪滑等室內(nèi)體能運(yùn)動(dòng)，讓幼兒有足夠的空間自由活動(dòng)，滿足不同課程對(duì)活動(dòng)場(chǎng)地的需求。同時(shí)，公共大廳、走廊、樓梯間等空間也是公共學(xué)習(xí)空間的組成部分。公共大廳具備綜合性的教育功能，能根據(jù)場(chǎng)地為幼兒設(shè)計(jì)閱讀、建構(gòu)、涂鴉等多個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，同時(shí)具備混齡教育的功能。走廊、樓梯間等公共學(xué)習(xí)空間中的墻面設(shè)計(jì)、地磚顏色等元素皆是開展教學(xué)活動(dòng)的有效途徑。加強(qiáng)對(duì)此類學(xué)習(xí)空間的開發(fā)，能讓幼兒在寓教于樂中學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。

3.幼兒園戶外學(xué)習(xí)空間

戶外學(xué)習(xí)空間為幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)帶來(lái)了無(wú)限可能，操場(chǎng)、草坪、體育器械區(qū)等戶外場(chǎng)地都是可以利用的戶外學(xué)習(xí)空間，為幼兒的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)提供了更多選擇。戶外學(xué)習(xí)空間具有不固定、隨機(jī)性的特點(diǎn)，幼兒會(huì)主動(dòng)開發(fā)戶外學(xué)習(xí)空間，自主展開學(xué)習(xí)。由此可見，戶外學(xué)習(xí)空間為幼兒提供了探索和學(xué)習(xí)的契機(jī)，科學(xué)利用戶外學(xué)習(xí)空間，創(chuàng)設(shè)多元的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，能讓幼兒獲取豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。此外，學(xué)前教育強(qiáng)調(diào)社會(huì)資源對(duì)幼兒發(fā)展的重要性。在學(xué)習(xí)空間的建設(shè)與利用中，教師要提高對(duì)社會(huì)資源的重視，根據(jù)幼兒的發(fā)展需求，注重開發(fā)社會(huì)中可以利用的材料，以學(xué)習(xí)場(chǎng)館、文化基地等延伸概念，為幼兒拓展其他學(xué)習(xí)空間，豐富幼兒的學(xué)習(xí)途徑，為幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展提供更多可能。

二、幼兒園學(xué)習(xí)空間的建設(shè)與利用策略

1.場(chǎng)域融通打造學(xué)習(xí)空間，拓展教育形式

場(chǎng)域融通是指將不同的學(xué)習(xí)區(qū)域或空間進(jìn)行有機(jī)整合，根據(jù)幼兒的發(fā)展需求形成一個(gè)整體的學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)。教師需要打破傳統(tǒng)教室的界限，讓幼兒的學(xué)習(xí)空間更加開放、靈活、多元，通過(guò)開放性的學(xué)習(xí)空間開展多種形式的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望。具體而言，在幼兒園班級(jí)內(nèi)部學(xué)習(xí)空間的開發(fā)與設(shè)計(jì)中，教師可以將閱讀區(qū)、建構(gòu)區(qū)、科學(xué)區(qū)、角色扮演區(qū)等不同區(qū)域進(jìn)行有機(jī)融合，為幼兒打造一個(gè)綜合性的學(xué)習(xí)空間，并利用不同學(xué)習(xí)空間的特點(diǎn)引導(dǎo)幼兒根據(jù)自身的興趣和需求選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，促使其學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)與探究，拓展教育形式。

例如，在幼兒園區(qū)域游戲中，幼兒通過(guò)一致討論，決定在班級(jí)中模擬社區(qū)生活，扮演社區(qū)中的不同角色。對(duì)此，教師可以詢問幼兒的活動(dòng)想法，將不同的學(xué)習(xí)空間整合起來(lái)。幼兒經(jīng)過(guò)討論相互交流了社區(qū)生活的經(jīng)驗(yàn)，提出了“閱覽室、游樂園、超市、醫(yī)院、警察局”等內(nèi)容，教師可以鼓勵(lì)幼兒將班級(jí)中的各個(gè)區(qū)域融合在一起，形成一個(gè)開放性的學(xué)習(xí)空間?！吧鐓^(qū)閱覽室”需要有很多圖書，閱讀區(qū)能滿足幼兒的學(xué)習(xí)需求；“社區(qū)游樂園”需要有很多玩具，建構(gòu)區(qū)的材料能滿足幼兒的玩耍需求；“社區(qū)超市”需要以百貨為主，美工區(qū)的材料和物品架剛好符合活動(dòng)要求?；谟變簩?duì)各個(gè)區(qū)域的分析，教師可以讓幼兒自主調(diào)整學(xué)習(xí)空間，將不同的學(xué)習(xí)空間串聯(lián)在一起，以場(chǎng)域融通拓展全新的教育形式，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)空間的調(diào)整、建設(shè)與利用，讓幼兒自由穿梭于不同的場(chǎng)景中，在空間里愉悅、自主地游戲。

2.立足主題建設(shè)學(xué)習(xí)空間，豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)

主題學(xué)習(xí)是幼兒園教育的重要組成部分，通常情況下，教師會(huì)根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)情況、發(fā)展階段確定學(xué)習(xí)主題，并圍繞主題開展綜合性的教學(xué)活動(dòng)。在幼兒園學(xué)習(xí)空間的建設(shè)與利用中，教師可以圍繞主題自由發(fā)揮，優(yōu)化學(xué)習(xí)空間，豐富幼兒的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。具體而言，教師可以圍繞學(xué)習(xí)主題深度開發(fā)學(xué)習(xí)空間，根據(jù)不同學(xué)習(xí)空間的特點(diǎn)放置相關(guān)教具，讓幼兒在了解相關(guān)知識(shí)的同時(shí)進(jìn)行科學(xué)探究與藝術(shù)創(chuàng)作，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，為幼兒未來(lái)的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

例如，“春節(jié)”主題活動(dòng)具有文化性、互動(dòng)性、教育性的特點(diǎn)，旨在通過(guò)主題活動(dòng)讓幼兒認(rèn)識(shí)到春節(jié)是中國(guó)重要的傳統(tǒng)節(jié)日，了解春節(jié)的由來(lái)、傳統(tǒng)習(xí)俗和民間故事，深化對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)知，幫助幼兒樹立正確的傳統(tǒng)價(jià)值觀念。對(duì)此，教師可以圍繞主題靈活調(diào)整學(xué)習(xí)空間，以濃厚的主題氛圍豐富幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)體驗(yàn)。首先，在班級(jí)內(nèi)部學(xué)習(xí)空間的建設(shè)與利用中，教師可以以“春節(jié)”為主題，設(shè)計(jì)一面色彩鮮艷、內(nèi)容豐富的主題墻，在墻上展示春節(jié)的由來(lái)、傳統(tǒng)習(xí)俗、民間故事，還可以在墻上粘貼幼兒制作的剪紙、窗花、對(duì)聯(lián)等手工藝品，營(yíng)造節(jié)日氛圍。在區(qū)域活動(dòng)的學(xué)習(xí)空間建設(shè)與利用中，教師可以根據(jù)不同區(qū)域的特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)。在美工區(qū)，教師可以為幼兒提供紅紙、剪刀、膠水等材料，引導(dǎo)幼兒自主制作與春節(jié)有關(guān)的手工藝品；在閱讀區(qū)，教師可以擺放與春節(jié)有關(guān)的繪本，如《團(tuán)圓》《小年獸》《過(guò)年啦！》《歡樂中國(guó)年》《灶王爺》等，讓幼兒通過(guò)閱讀了解春節(jié)；在角色扮演區(qū)，教師可以為幼兒提供與春節(jié)相關(guān)的服飾和道具，讓幼兒通過(guò)角色扮演體驗(yàn)春節(jié)的氛圍；在建構(gòu)區(qū)，教師可以為幼兒布置“新年裝飾”建構(gòu)任務(wù)，培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力，激發(fā)幼兒對(duì)傳統(tǒng)文化的興趣。其次，在主題學(xué)習(xí)背景下，教師要對(duì)走廊這一學(xué)習(xí)空間進(jìn)行設(shè)計(jì)。教師可以在走廊懸掛各種春節(jié)元素的裝飾品，營(yíng)造節(jié)日氛圍；可以設(shè)置一面“春節(jié)故事墻”，用圖文并茂的方式展示春節(jié)的傳說(shuō)和習(xí)俗；可以利用窗臺(tái)設(shè)計(jì)“互動(dòng)體驗(yàn)區(qū)”，讓幼兒通過(guò)猜謎活動(dòng)了解春節(jié)的文化內(nèi)涵；可以在“寫福字”區(qū)域提供毛筆與紅紙，讓幼兒嘗試寫“福”字，感受傳統(tǒng)文化的魅力。總之，教師可以通過(guò)以上設(shè)計(jì)，充分利用班級(jí)內(nèi)部和外部的學(xué)習(xí)空間，以“春節(jié)”為主題為幼兒打造充滿節(jié)日氛圍且富有教育意義的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)空間的有效建設(shè)與利用，提升幼兒對(duì)傳統(tǒng)文化的興趣與認(rèn)同感，為幼兒的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.功能統(tǒng)合融合學(xué)習(xí)空間，支持自主探究

功能統(tǒng)合，即將不同功能的學(xué)習(xí)空間進(jìn)行融合，形成一個(gè)綜合性的學(xué)習(xí)環(huán)境，旨在為幼兒提供一個(gè)更加自由、開放和靈活的學(xué)習(xí)空間，支持幼兒自由探究與自主學(xué)習(xí)。在此過(guò)程中，教師可以將幼兒園視為一個(gè)整體，將不同的室內(nèi)環(huán)境進(jìn)行整合，也可以將不同的班級(jí)進(jìn)行整合，為幼兒打造一個(gè)全新的、綜合性的學(xué)習(xí)空間，鼓勵(lì)幼兒根據(jù)自己的興趣與需求選擇不同的游戲與學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)多項(xiàng)能力的提高。

例如，教師可以通過(guò)混齡教育實(shí)現(xiàn)小班、中班、大班學(xué)習(xí)空間的融合，以開放性的學(xué)習(xí)空間支持幼兒自主探究，促進(jìn)不同年齡段的幼兒之間進(jìn)行交流與互動(dòng)，從而豐富幼兒的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)空間的有效建設(shè)與科學(xué)利用。在混齡教育背景下，教師要堅(jiān)持以幼兒為中心，尊重每名幼兒的個(gè)體差異和發(fā)展需求，通過(guò)混齡教育促進(jìn)幼兒之間的互助與合作，培養(yǎng)幼兒的社交能力、合作能力。首先，教師可以利用多功能教室、公共大廳等場(chǎng)地，為幼兒開發(fā)多功能學(xué)習(xí)區(qū)，確保學(xué)習(xí)空間可以容納不同年齡段的幼兒共同參與活動(dòng)。在學(xué)習(xí)空間資源的配置方面，教師可以為幼兒準(zhǔn)備圖書、玩具、科學(xué)實(shí)驗(yàn)器材等材料，滿足不同年齡段幼兒的學(xué)習(xí)需求，并鼓勵(lì)幼兒自主選擇活動(dòng)，在教師的積極引導(dǎo)下主動(dòng)與其他年齡段的幼兒進(jìn)行合作。其次，教師可以通過(guò)功能整合實(shí)現(xiàn)班級(jí)與班級(jí)的連接，將兩個(gè)不同的學(xué)習(xí)空間組合在一起，為幼兒建設(shè)全新的學(xué)習(xí)場(chǎng)地。幾個(gè)班級(jí)同時(shí)開展活動(dòng)，教師可以讓幼兒根據(jù)自己的喜好、需求自行選擇學(xué)習(xí)空間，這樣班級(jí)不再成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的界限。教師還可以將幼兒園視為一個(gè)整體，讓幼兒跨班級(jí)交流、游戲，以全新的學(xué)習(xí)空間促進(jìn)幼兒之間的交流與分享，以跨年齡段的學(xué)習(xí)模式，讓幼兒自由穿梭于不同的學(xué)習(xí)空間。最后，教師要做好幼兒學(xué)習(xí)空間的基本建設(shè)。教師要在各個(gè)學(xué)習(xí)區(qū)域之間設(shè)置明確的標(biāo)識(shí)和過(guò)渡區(qū)域，便于幼兒清晰識(shí)別并順利進(jìn)入不同的學(xué)習(xí)區(qū)域；要為幼兒配備桌椅、儲(chǔ)物柜等設(shè)施，滿足幼兒的學(xué)習(xí)和生活需求。通過(guò)混齡游戲的開發(fā)，幼兒的學(xué)習(xí)空間得到進(jìn)一步拓展，實(shí)現(xiàn)了小班、中班、大班學(xué)習(xí)空間的融合，不僅能促進(jìn)幼兒之間的交流與互動(dòng)，還能培養(yǎng)幼兒的自主探究能力，提升幼兒的綜合素養(yǎng)。

4.延展概念拓展學(xué)習(xí)空間，拓寬學(xué)習(xí)途徑

延展概念，即將學(xué)習(xí)空間的概念拓展并延伸，開發(fā)全新的學(xué)習(xí)空間，開闊幼兒的學(xué)習(xí)視野。教師要打破傳統(tǒng)學(xué)習(xí)空間的限制，既可以將學(xué)習(xí)空間拓展到室外的自然環(huán)境，又可以拓展到社會(huì)環(huán)境，為幼兒提供更多的學(xué)習(xí)可能。具體而言，教師可以根據(jù)幼兒的實(shí)際情況，科學(xué)拓展戶外場(chǎng)地空間。針對(duì)部分能力較強(qiáng)的幼兒，教師可以開發(fā)社會(huì)資源，借助公共場(chǎng)所建設(shè)全新的學(xué)習(xí)空間，利用社會(huì)資源為幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供更多可能。

例如，教師可以開發(fā)幼兒園戶外場(chǎng)地，以豐富多樣的戶外活動(dòng)為幼兒提供更廣闊、更深入的學(xué)習(xí)途徑。教師可以在園內(nèi)設(shè)置“自然探索區(qū)”，將草坪、樹木、花園、果園、菜地等學(xué)習(xí)空間融為一體，讓幼兒有機(jī)會(huì)親近大自然，鼓勵(lì)幼兒觀察植物的生長(zhǎng)情況，了解季節(jié)的變化規(guī)律，以特殊的學(xué)習(xí)空間培養(yǎng)幼兒對(duì)大自然的興趣。教師還可以建設(shè)其他學(xué)習(xí)空間，利用墻體、沙地等為幼兒設(shè)置“藝術(shù)與自然創(chuàng)作區(qū)”，鼓勵(lì)幼兒開展戶外繪畫、自然材料創(chuàng)作等活動(dòng)，為幼兒提供全新的學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力與藝術(shù)表達(dá)能力。同時(shí)，教師可以利用社會(huì)資源拓展幼兒的學(xué)習(xí)空間，為幼兒建設(shè)全新的學(xué)習(xí)場(chǎng)地。幼兒園可以與社區(qū)合作，利用社區(qū)內(nèi)的公共設(shè)施，組織幼兒參與實(shí)踐活動(dòng)，開闊幼兒的視野；可以邀請(qǐng)專業(yè)工作人員，讓幼兒了解不同職業(yè)的特點(diǎn)和價(jià)值；可以協(xié)同社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)，組織幼兒參與環(huán)保清潔、助老助殘志愿服務(wù)等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的社會(huì)責(zé)任感和公民意識(shí)。開發(fā)戶外與社會(huì)資源，可以有效拓展幼兒的學(xué)習(xí)空間，是拓寬幼兒學(xué)習(xí)途徑、豐富幼兒社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的有效路徑。教師可以加強(qiáng)對(duì)此類資源的整合，以豐富的學(xué)習(xí)空間為幼兒的健康成長(zhǎng)打好基礎(chǔ)。

綜上所述，精心建設(shè)與利用幼兒園學(xué)習(xí)空間，不僅能激發(fā)幼兒的好奇心與探索欲，還能培養(yǎng)幼兒的社交能力、創(chuàng)新思維和自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)幼兒的終身發(fā)展有著積極影響。隨著教育理念的更新與技術(shù)手段的革新，幼兒園學(xué)習(xí)空間的建設(shè)與利用應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，不再局限于傳統(tǒng)的空間布局，而是注重融入自然元素，基于幼兒的實(shí)際情況靈活設(shè)計(jì)，以充滿創(chuàng)意、安全舒適、富有啟發(fā)性的學(xué)習(xí)空間開展教學(xué)活動(dòng)，為幼兒教育高質(zhì)量發(fā)展奠定基礎(chǔ)，以新穎的空間布局助力幼兒全面發(fā)展。

基金項(xiàng)目：福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年“研究共同體”專項(xiàng)課題——幼兒園全空間構(gòu)建與兒童學(xué)習(xí)研究（Fjygzx23-205）。

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