混齡游戲促進(jìn)幼兒人際交往能力發(fā)展的實(shí)踐研究

人際交往能力是幼兒社會(huì)領(lǐng)域?qū)W習(xí)與發(fā)展的目標(biāo)之一?；忑g游戲突破了空間、場(chǎng)地、年齡的限制，要求教師將小班、中班、大班幼兒組織在同一活動(dòng)中，以創(chuàng)新性的教學(xué)方式，讓不同年齡段的幼兒自由交往、合作學(xué)習(xí)、共同探究游戲項(xiàng)目。簡(jiǎn)而言之，混齡游戲能豐富幼兒的游戲體驗(yàn)，是發(fā)展幼兒人際交往能力的有效路徑。對(duì)此，教師需要加強(qiáng)對(duì)混齡游戲的解讀，借助游戲讓幼兒學(xué)會(huì)與不同年齡、性格、能力的伙伴相處，以真實(shí)的游戲情境發(fā)展幼兒的人際交往能力，為其未來適應(yīng)社會(huì)生活奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、創(chuàng)設(shè)混齡游戲活動(dòng)契機(jī)，豐富人際交往機(jī)會(huì)

1.入園環(huán)節(jié)中的混齡游戲

入園環(huán)節(jié)是幼兒在幼兒園一日生活的第一個(gè)環(huán)節(jié)，也是組織混齡游戲的良好契機(jī)。入園環(huán)節(jié)需要幼兒與周圍環(huán)境、教師、同伴互動(dòng)，是發(fā)展其人際交往能力的有效途徑。新人園的幼兒可能會(huì)有分離焦慮的心理，而且對(duì)新環(huán)境較為陌生，豐富的人際交往活動(dòng)能夠分散、轉(zhuǎn)移新入園幼兒的注意力，有效抑制其分離焦慮情緒的產(chǎn)生，并且能加強(qiáng)不同年齡段幼兒之間的互動(dòng)、交流。教師可以基于幼兒的年齡特點(diǎn)在入園環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)混齡游戲，豐富幼兒的人際交往機(jī)會(huì)。

例如，清晨入園環(huán)節(jié)晨檢結(jié)束后，在天氣晴朗、氣溫適宜的情況下，教師可以引導(dǎo)幼兒在戶外自由活動(dòng)，通過晨間運(yùn)動(dòng)喚醒幼兒的身體機(jī)能，為其一天的活動(dòng)作準(zhǔn)備。教師可以將混齡游戲融入這一環(huán)節(jié)，無需過多地對(duì)幼兒的活動(dòng)場(chǎng)地、游戲選擇提出要求，盡可能地讓小班、中班、大班幼兒一同活動(dòng)。在騎行區(qū)，不同年齡段的幼兒可以一起玩平衡車，幼兒會(huì)自主設(shè)計(jì)游戲規(guī)則，還會(huì)與其他新伙伴交流平衡車的正確玩法、創(chuàng)新想法；在器械類項(xiàng)目中，如果出現(xiàn)小班或中班幼兒請(qǐng)教教師游戲玩法的情況，教師可以讓大班幼兒扮演“小老師”，通過經(jīng)驗(yàn)分享、合作探究嘗試開啟混齡游戲。長(zhǎng)此以往，隨著每日晨間活動(dòng)環(huán)節(jié)的開展，幼兒之間逐漸熟悉，其會(huì)在晨間活動(dòng)中主動(dòng)問好，成功將混齡游戲視為與不同年齡段幼兒交往的機(jī)會(huì)，其人際交往能力會(huì)在潛移默化中得到發(fā)展。

2.室內(nèi)運(yùn)動(dòng)中的混齡游戲

體育運(yùn)動(dòng)是保證幼兒身體健康的重要手段。室內(nèi)運(yùn)動(dòng)是幼兒園開展運(yùn)動(dòng)活動(dòng)的一種形式，也是戶外運(yùn)動(dòng)的補(bǔ)充與延伸。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，幼兒每天的戶外活動(dòng)時(shí)間一般不少于兩小時(shí)，其中體育活動(dòng)時(shí)間不少于1小時(shí)，季節(jié)交替時(shí)要堅(jiān)持?；诨忑g游戲理念開展室內(nèi)運(yùn)動(dòng)，教師要打破活動(dòng)中的年齡段界限，利用同一個(gè)運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地，為幼兒設(shè)計(jì)富有特色的混齡運(yùn)動(dòng)游戲項(xiàng)目，以室內(nèi)運(yùn)動(dòng)混齡游戲使幼兒在玩耍時(shí)相互學(xué)習(xí)、相互幫助，為其提供人際交往的契機(jī)。在室內(nèi)運(yùn)動(dòng)中開展混齡游戲，教師要設(shè)計(jì)能同時(shí)滿足不同年齡段幼兒需求的混齡運(yùn)動(dòng)游戲項(xiàng)目。

例如，在開展室內(nèi)小型器械分組活動(dòng)時(shí)，教師可以利用路障、小跨欄架、攀登架、球、繩等材料設(shè)計(jì)游戲項(xiàng)目，適當(dāng)調(diào)整游戲內(nèi)容，讓體能訓(xùn)練滿足不同年齡段幼兒的游戲需求。其中，小班幼兒能完成爬、走、雙腳跳等游戲項(xiàng)目，中班幼兒能完成躲閃跑、跨欄等游戲項(xiàng)目，大班幼兒能完成爬攀登架、連續(xù)拍球和跳繩等游戲項(xiàng)目。對(duì)此，教師可以設(shè)計(jì)“體能接力賽”混齡游戲，每組內(nèi)有小班、中班、大班幼兒各一名，以競(jìng)速賽的形式，小班幼兒完成第一部分，中班幼兒完成第二部分，大班幼兒完成第三部分。在這一過程中，混齡游戲得以有序開展，幼兒會(huì)圍繞如何完成游戲項(xiàng)目進(jìn)行討論，其人際交往能力在不知不覺中得到發(fā)展。

二、規(guī)劃開放混齡游戲場(chǎng)地，支持幼兒自主交往

1.打破班級(jí)界限，混齡游戲常規(guī)化

發(fā)展幼兒的人際交往能力，需要為幼兒提供開放、自由的交往空間，讓幼兒習(xí)慣與他人溝通、交往、互動(dòng)，將社交變成一種習(xí)慣，促使幼兒的人際交往能力得以提高。在混齡游戲設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)該打破班級(jí)界限，將混齡游戲納入日常教學(xué)計(jì)劃，使其成為幼兒生活的一部分，以常規(guī)的混齡游戲?yàn)橛變籂I(yíng)造開放的交往空間。具體而言，各個(gè)班級(jí)的教師可以溝通、協(xié)商如何在班級(jí)間開展混齡游戲，讓幼兒有更多機(jī)會(huì)與異齡伙伴互動(dòng)，拓展其社交圈，發(fā)展其人際交往能力。

例如，在班級(jí)區(qū)域活動(dòng)開始之前，各個(gè)班級(jí)的教師可以提前溝通、協(xié)商，結(jié)合活動(dòng)的特點(diǎn)開展合班教學(xué)，落實(shí)混齡游戲理念，為幼兒營(yíng)造全新的交往氛圍。以中班幼兒區(qū)域活動(dòng)為例，在活動(dòng)開始之前，中班教師可以與小班或大班教師溝通，共同制訂混齡游戲計(jì)劃。確定計(jì)劃后，教師可以邀請(qǐng)其他班級(jí)的幼兒也參與其中，還可以讓本班幼兒到其他班級(jí)中“做客”。在這一混齡游戲中，幼兒增加了游戲伙伴，游戲材料也得以共享，材料選擇的范圍從一個(gè)班擴(kuò)大到多個(gè)班?；忑g游戲的有序開展，使幼兒在游戲中溝通、交流，在探究游戲玩法、設(shè)計(jì)游戲目標(biāo)的過程中發(fā)展人際交往能力。

2.調(diào)整場(chǎng)地間隔，交往空間自由化

在幼兒園集體活動(dòng)中，為避免出現(xiàn)意外情況，教師常常會(huì)對(duì)場(chǎng)地進(jìn)行規(guī)劃，以保證每個(gè)班級(jí)的幼兒有特定的場(chǎng)地活動(dòng)空間，并要求本班幼兒在場(chǎng)地內(nèi)完成活動(dòng)?；忑g游戲通過對(duì)不同年齡段幼兒進(jìn)行整合，營(yíng)造了一個(gè)自由的游戲氛圍。對(duì)此，教師應(yīng)該對(duì)游戲場(chǎng)地布局進(jìn)行優(yōu)化，減少不必要的隔斷和障礙，為幼兒創(chuàng)造一個(gè)自由、開放的交往空間，提高幼兒的人際交往能力。

例如，在幼兒園戶外混齡游戲中，教師可以對(duì)場(chǎng)地間的間隔進(jìn)行調(diào)整，讓幼兒在自由探索、自主交往中自然而然地與其他幼兒互動(dòng)。教師可以取消班級(jí)間的場(chǎng)地間隔，采取“教師定點(diǎn)、幼兒流動(dòng)”的方式開展戶外混齡游戲，觀察、分析幼兒在混齡游戲中的表現(xiàn)，并對(duì)其行為作出恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。小班、中班幼兒對(duì)混齡游戲模式的接受度較低，教師可以引導(dǎo)不同年齡段的幼兒進(jìn)行交往，讓幼兒了解到可以在運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地任意選擇游戲伙伴。幼兒會(huì)在混齡游戲中遇到其他班級(jí)的幼兒，多名不同年齡段的幼兒會(huì)圍繞著一項(xiàng)游戲展開討論，主動(dòng)分享游戲想法、分析解決問題的思路，自然而然地開展社交活動(dòng)，其人際交往能力會(huì)隨著混齡游戲的順利進(jìn)行得到良性發(fā)展。

三、分析幼兒交往障礙因素，強(qiáng)化幼兒交往意識(shí)

1.耐心引導(dǎo)，鼓勵(lì)幼兒尋找玩伴

幼兒的人際交往能力需要在真實(shí)的交往場(chǎng)景中得以發(fā)展。隨著混齡游戲的開展，部分幼兒會(huì)產(chǎn)生畏懼與人交往的心理。教師應(yīng)該細(xì)心觀察幼兒在交往中的表現(xiàn)，準(zhǔn)確找到幼兒拒絕交往的原因，并針對(duì)幼兒的性格特點(diǎn)，給予其耐心引導(dǎo)與鼓勵(lì)，幫助幼兒尋找玩伴，以混齡游戲讓其建立與他人的聯(lián)系，逐步克服交往障礙，提高人際交往能力。

例如，通過觀察幼兒在戶外混齡游戲中的表現(xiàn)，教師了解到人際交往能力較弱的小班幼兒不敢走進(jìn)混齡游戲中，常常自己在角落獨(dú)自開展游戲，缺乏與外界的溝通與互動(dòng)。對(duì)此，教師應(yīng)該耐心引導(dǎo)，發(fā)揮混齡游戲“大帶小”的優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)小班幼兒主動(dòng)尋找同伴，幫助其邁出交往的第一步。在混齡游戲中，教師發(fā)現(xiàn)小班幼兒在攀巖項(xiàng)目中頻繁失敗，經(jīng)常出現(xiàn)踩空、腳滑的問題。對(duì)此，教師可以先對(duì)小班幼兒說：“老師發(fā)現(xiàn)其他班級(jí)的哥哥姐姐們很擅長(zhǎng)這個(gè)游戲，我們?nèi)枂査麄兪窃鯓油娴陌?！”隨后，對(duì)中班或大班幼兒說：“攀巖組的弟弟妹妹們?cè)谟螒蛑杏龅搅死щy，你可以幫助他們解決問題嗎？”通過教師的引導(dǎo)，幼兒會(huì)主動(dòng)進(jìn)行互動(dòng)，針對(duì)游戲問題展開溝通，發(fā)展人際交往能力。

2.靈活介入，拓寬人際交往渠道

隨著混齡游戲的開展，會(huì)出現(xiàn)各種預(yù)設(shè)之外的情況，幼兒可能會(huì)在游戲中遇到困難，還可能會(huì)在交往中產(chǎn)生矛盾，這些因素會(huì)影響混齡游戲的質(zhì)量和幼兒的友好交往。對(duì)此，教師應(yīng)該充分彰顯自身的教育價(jià)值，根據(jù)幼兒的游戲情況靈活介人，為其適時(shí)提供支持策略，以游戲拓寬幼兒的人際交往渠道，促進(jìn)其人際交往能力的發(fā)展。

例如，通過觀察小班、中班幼兒開展“兩人三足”混齡游戲，教師發(fā)現(xiàn)兩個(gè)班級(jí)的幼兒沒能掌握該游戲項(xiàng)目的要點(diǎn)，在游戲中常常出現(xiàn)步伐不一致、摔倒的問題，隨著游戲的多次開展，幼兒的游戲積極性受到影響。教師可以適時(shí)介入混齡游戲，對(duì)幼兒說：“老師看到大班的哥哥姐姐們‘兩人三足’玩得非常好，不如我們?nèi)枂査麄兊囊庖姲?！”在教師的介入下，不同年齡段的幼兒會(huì)圍繞游戲問題進(jìn)行討論，拓寬幼兒的人際交往渠道。

四、合作探究共享游戲經(jīng)驗(yàn)，充分感受社交魅力

1.探究全新材料，合作解決問題

材料能激發(fā)幼兒對(duì)游戲的探索欲。在混齡游戲中引入全新且具有挑戰(zhàn)性的材料或游戲項(xiàng)目，能調(diào)動(dòng)幼兒參與游戲活動(dòng)的積極性，幼兒會(huì)圍繞全新的游戲素材對(duì)項(xiàng)自展開深度交流，其人際交往能力會(huì)在合作學(xué)習(xí)、解決問題中得到提高。對(duì)此，教師可以關(guān)注幼兒在混齡游戲中的表現(xiàn)，適時(shí)投放新材料、開發(fā)新項(xiàng)目，讓幼兒發(fā)散思維、大膽討論。

例如，在角色混齡游戲“馬戲團(tuán)”開展了一段時(shí)間后，有些作為觀眾的小班幼兒在游戲區(qū)的一角擺弄多米諾骨牌。教師連忙招呼扮演“馬戲團(tuán)”工作人員的中班和大班幼兒：“我們的馬戲團(tuán)馬上就要營(yíng)業(yè)了，但是還缺少很多精彩的節(jié)目，觀眾都走了。弟弟妹妹們對(duì)多米諾骨牌非常感興趣，能否將這個(gè)材料運(yùn)用到游戲中，設(shè)計(jì)出新的節(jié)目？”大班幼兒帶領(lǐng)中班、小班幼兒自行分組討論方案，于是新的節(jié)目“多米諾骨牌表演”便誕生了。隨著混齡游戲的推進(jìn)，小班、中班、大班幼兒自行對(duì)游戲展開了討論，并提出“用多米諾骨牌搭建城堡”“用多米諾骨牌設(shè)計(jì)圖案”等不同的想法。在這一混齡游戲中，小班、中班、大班幼兒自行組隊(duì)，通過合作分工完成對(duì)混齡游戲的設(shè)計(jì)，并通過對(duì)新游戲材料的開發(fā)，自覺交流、分享游戲想法，在探究新材料玩法的過程中，促進(jìn)自身人際交往能力的提高。

2.分享游戲經(jīng)驗(yàn)，交往共同進(jìn)步

利用混齡游戲培養(yǎng)幼兒的人際交往能力，教師不僅可以借助游戲過程、游戲問題實(shí)施教學(xué)，還可以利用混齡游戲后的經(jīng)驗(yàn)分享環(huán)節(jié)組織幼兒開展經(jīng)驗(yàn)分享活動(dòng)。通過不同年齡段幼兒的交流、討論，營(yíng)造和諧的交往氛圍，促進(jìn)幼兒人際交往能力的發(fā)展。

例如，在混齡游戲結(jié)束后，首先，教師可以召集全體幼兒在場(chǎng)地中休息，并鼓勵(lì)幼兒分享自己在混齡游戲中的經(jīng)歷、感受和收獲。有的幼兒分享道：“今天我和大班的哥哥一起玩了平衡木游戲，在游戲中他幫助我很多次，我們一起完成了任務(wù)?！彪S著幼兒的自主講解，其會(huì)總結(jié)混齡游戲經(jīng)驗(yàn)，并借助游戲經(jīng)驗(yàn)相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)?；忑g游戲后的分享環(huán)節(jié)不僅能讓幼兒體會(huì)游戲的樂趣，還能促進(jìn)幼兒之間的情感交流與友誼發(fā)展，在潛移默化中提高人際交往能力。其次，教師可以借助經(jīng)驗(yàn)分享、交流環(huán)節(jié)，點(diǎn)評(píng)幼兒在混齡游戲中的表現(xiàn)，如“老師觀察到大家都很團(tuán)結(jié)，不僅交到了新朋友，在其他人需要幫助時(shí)，大家也熱心地幫助新朋友解決問題”。通過教師的肯定，讓幼兒體驗(yàn)到交往行為帶來的快樂，進(jìn)一步發(fā)展人際交往能力。最后，教師可以引導(dǎo)幼兒對(duì)本次混齡游戲進(jìn)行總結(jié)，并對(duì)下一次活動(dòng)作出規(guī)劃，強(qiáng)化幼兒的人際交往意識(shí)。教師可以提出“在下一次混齡游戲中，你們想和誰一起做游戲？還想完成哪些游戲任務(wù)？”等問題，讓幼兒對(duì)下一次混齡游戲產(chǎn)生期待，發(fā)展其人際交往能力。

總之，隨著混齡游戲的不斷推進(jìn)，其獨(dú)特的交往優(yōu)勢(shì)逐漸顯現(xiàn)出來，并在教學(xué)實(shí)踐中得到了充分驗(yàn)證。教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)混齡游戲的解讀，借助開放的交往空間，為幼兒提供跨越年齡界限的交流平臺(tái)，以多樣化、趣味性、挑戰(zhàn)性的混齡游戲項(xiàng)目，培養(yǎng)幼兒的合作精神，挖掘幼兒的社交潛能，讓幼兒在混齡游戲中感受人際交往的魅力，在游戲中健康成長(zhǎng)，在交往中綻放光彩。

基金項(xiàng)目：福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年“研究共同體”專項(xiàng)課題——混齡游戲促進(jìn)幼兒人際交往能力的實(shí)踐研究（Fjygzx23-052）。

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