中班幼兒區(qū)域活動(dòng)中合作能力的提升策略

合作是一種重要的學(xué)習(xí)、生活、工作、社交方式，合作能力更是人在社會(huì)生活中不可或缺的重要能力。學(xué)前教育階段是幼兒關(guān)鍵能力形成和行為習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期。為了在學(xué)前教育階段提升幼兒的合作能力，教師要充分發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)的教育價(jià)值，從幼兒自主游戲及與同伴的交流活動(dòng)中尋找教育時(shí)機(jī)，在實(shí)踐、討論、協(xié)商等多個(gè)環(huán)節(jié)提供合作契機(jī)，引導(dǎo)幼兒以合作的方式參與區(qū)域活動(dòng)，在實(shí)踐中體會(huì)合作的意義，增強(qiáng)幼兒的合作意識(shí)，適時(shí)開(kāi)展評(píng)價(jià)活動(dòng)，以正向反饋調(diào)動(dòng)幼兒以合作方式參與區(qū)域活動(dòng)的積極性，助力幼兒健康成長(zhǎng)。

一、適時(shí)引導(dǎo)活動(dòng)，培養(yǎng)合作習(xí)慣

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。為了在區(qū)域活動(dòng)中提升幼兒的合作能力，教師應(yīng)當(dāng)從培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)人手，有意識(shí)地調(diào)整區(qū)域活動(dòng)目標(biāo)，增加幼兒獨(dú)立達(dá)成區(qū)域活動(dòng)目標(biāo)的難度，為幼兒提供與他人合作交往的機(jī)會(huì)，指導(dǎo)幼兒相互協(xié)作、共同達(dá)成目標(biāo)，了解合作的優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)幼兒的合作意識(shí)。此外，出現(xiàn)非教師干預(yù)的合作行為的場(chǎng)景主要集中于幼兒難以獨(dú)立完成的區(qū)域活動(dòng)環(huán)節(jié)，目的是培養(yǎng)幼兒的合作能力，增強(qiáng)幼兒的合作意識(shí)，讓幼兒認(rèn)識(shí)到合作的重要性。然而，以往的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)致幼兒在遇到問(wèn)題時(shí)仍然會(huì)選擇第一時(shí)間向教師求助，此時(shí)教師要發(fā)揮自身引導(dǎo)者的作用，在區(qū)域活動(dòng)中有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒分析合作與獨(dú)立的差別，以及他人成功的原因，鼓勵(lì)幼兒向他人尋求幫助，并發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)幫助他人，互幫互助，促進(jìn)幼幾共同進(jìn)步。

例如，在“搭建高樓”區(qū)域活動(dòng)中，活動(dòng)要求培養(yǎng)幼兒的實(shí)踐能力、設(shè)計(jì)能力和思維能力。在活動(dòng)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，教師用語(yǔ)言進(jìn)行引導(dǎo)，闡明活動(dòng)目標(biāo)，激發(fā)幼兒參與區(qū)域活動(dòng)的熱情，并向幼兒提問(wèn)：“小朋友們見(jiàn)過(guò)高樓嗎？這么高的樓是怎樣搭起來(lái)的呢？”教師通過(guò)引導(dǎo)引發(fā)幼兒思考，讓幼兒自主選擇礦泉水瓶、木塊、竹筒等作為建樓材料，為活動(dòng)作準(zhǔn)備。活動(dòng)中，幼兒發(fā)現(xiàn)自己搭建的高樓不僅花費(fèi)時(shí)間長(zhǎng)，而且穩(wěn)定性差，樓體高度難以持續(xù)增加。為了幫助幼兒尋找全新的興趣點(diǎn)，教師提問(wèn)：“如何才能讓高樓既結(jié)實(shí)又美觀呢？”教師引導(dǎo)幼兒主動(dòng)分享自己搭建高樓的經(jīng)驗(yàn)，思考影響高樓穩(wěn)定性的原因。有的幼兒提出：“隨著樓體的高度增加，我們無(wú)法直接觀察到上層樓體的擺放情況，導(dǎo)致樓體失去穩(wěn)定性?！苯處熃M織幼兒群策群力，共同思考問(wèn)題解決方案，如用身邊的材料搭建一個(gè)平臺(tái)，踩在上面增加高度等，通過(guò)合作討論解決問(wèn)題，使區(qū)域活動(dòng)順利進(jìn)行。在活動(dòng)的最后，教師提出“如果沒(méi)有其他人的幫助，大家能獨(dú)自建起高樓嗎？”這一問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)幼兒反思，使幼兒認(rèn)識(shí)到相互合作、相互幫助的重要性，為培養(yǎng)合作意識(shí)打好基礎(chǔ)。

二、模擬真實(shí)情境，喚醒合作意識(shí)

小班幼兒處于認(rèn)知能力和自我意識(shí)發(fā)展的初級(jí)階段，缺乏主動(dòng)與他人合作的意識(shí)。而中班幼兒遇到問(wèn)題時(shí)能自主思考并采取應(yīng)對(duì)措施，合作能力發(fā)展較為迅速。面對(duì)剛剛從小班升入中班的幼兒，教學(xué)重點(diǎn)在于如何讓合作常規(guī)化、持續(xù)化，使其認(rèn)識(shí)到合作行為的意義，自主合作，參與區(qū)域活動(dòng)。為此，教師可以在區(qū)域活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)情境，讓幼兒扮演特定的人物，以合作方式共同完成任務(wù)、面對(duì)活動(dòng)中的各類挑戰(zhàn)，使幼兒在日常學(xué)習(xí)生活中從行為入手，改變思維方式，強(qiáng)化合作意識(shí)，養(yǎng)成合作習(xí)慣。

例如，在“生活中的買與賣”區(qū)域活動(dòng)中，幼兒扮演商家和顧客，商家需要完成張貼廣告、擺放商品、定價(jià)等活動(dòng)，這一活動(dòng)主要使幼兒了解商品交易的過(guò)程，體會(huì)商品買賣的含義，加深對(duì)社會(huì)分工的認(rèn)識(shí)。首先，教師聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)明區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容：“小朋友們有沒(méi)有去商場(chǎng)買過(guò)東西呢？大家說(shuō)說(shuō)買東西需要準(zhǔn)備什么呢？”隨后播放視頻，指導(dǎo)幼兒結(jié)合視頻內(nèi)容梳理選購(gòu)商品、售賣商品、結(jié)算等購(gòu)物流程，為活動(dòng)作準(zhǔn)備。其次，教師布置合作任務(wù)，潛移默化滲透合作意識(shí)。教師將角色扮演活動(dòng)分為三個(gè)階段，第一階段為商品布置階段，第二階段為定價(jià)階段，第三階段為商客交互階段。在定價(jià)階段，教師將幼兒分成兩個(gè)小組，一組幼兒相互商討決定價(jià)格，二組幼兒則各自決定價(jià)格。在商客交互階段，二組幼兒發(fā)現(xiàn)有些商品賣不出去，有些商品卻被搶購(gòu)一空。教師引導(dǎo)幼兒從中分析商品定價(jià)規(guī)則，體會(huì)合作的重要性。隨著銷售活動(dòng)的進(jìn)行，扮演商家的幼兒手中的零錢數(shù)量逐漸減少，無(wú)法應(yīng)對(duì)顧客的找零需求，此時(shí)教師提問(wèn)：“能夠兌換零錢的銀行就快要營(yíng)業(yè)了，但這段時(shí)間我們?cè)撊绾谓o顧客找零呢？”教師適時(shí)引導(dǎo)幼兒之間互動(dòng)，表達(dá)自己的需求，從其他幼兒手中兌換零錢用于交易，使幼兒在游戲中認(rèn)識(shí)到與他人保持良好合作關(guān)系的重要性。

三、設(shè)計(jì)特色游戲，探究合作方法

幼兒的年齡尚小，對(duì)合作的理解容易局限在具體的行為上，如共同完成目標(biāo)、解決問(wèn)題等，難以真正理解合作的含義和價(jià)值，對(duì)合作缺乏正確認(rèn)識(shí)。為了讓幼兒認(rèn)識(shí)合作的意義、理解合作的必要性，教師在區(qū)域活動(dòng)中可以設(shè)置合作游戲，為幼兒創(chuàng)造合作的機(jī)會(huì)，使幼兒從游戲結(jié)果出發(fā)反思游戲過(guò)程，認(rèn)識(shí)到合作必須講究方式方法，探索有效合作方式，從而使幼兒不僅認(rèn)識(shí)到要合作，還要思考如何合作，為自身合作能力的提升提供有力支持。考慮到中班幼兒對(duì)事物的認(rèn)知正處于發(fā)展階段，為了使其積極、主動(dòng)地投入探究合作方法的過(guò)程，教師可以從游戲人手，選擇用時(shí)較短的游戲活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒通過(guò)變換合作方式完成游戲活動(dòng)，對(duì)比分析游戲結(jié)果的差異性，體會(huì)根據(jù)活動(dòng)實(shí)際情況變換合作方式的意義，提升幼兒的合作能力。

例如，在“攀越障礙”區(qū)域活動(dòng)中，幼兒以小組為單位參與游戲，以幫助小組成員成功攀越障礙為目標(biāo)，開(kāi)展游戲活動(dòng)。首先，教師說(shuō)明游戲目標(biāo)和游戲規(guī)則：翻越高墻，用時(shí)最少者獲勝。幼兒幾次翻越均失敗，教師此時(shí)引導(dǎo)幼兒變換方式方法，嘗試以合作方式達(dá)成游戲目標(biāo)。其次，考慮到幼兒對(duì)合作游戲的理解不到位，教師可以通過(guò)提問(wèn)的形式適時(shí)提醒幼兒，讓其嘗試以不同的方式達(dá)成游戲目標(biāo)，如小組合作疊放木板作為墊腳石攀越高墻，或小組合作制作繩梯攀越高墻。幼兒在教師的點(diǎn)撥下達(dá)成游戲目標(biāo)。最后，教師結(jié)合游戲過(guò)程提出“你認(rèn)為哪種攀越高墻的方式最好，為什么？是否還有其他合理達(dá)成游戲目標(biāo)的方式呢？”等問(wèn)題，引發(fā)幼兒思考，讓其在討論中探索有效合作方式，提升合作能力。

綜上所述，若想在區(qū)域活動(dòng)中提升幼兒的合作能力，教師需要正視合作對(duì)幼兒今后步入社會(huì)、參與社會(huì)活動(dòng)的重要性，從幼兒的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律入手，引導(dǎo)幼兒在區(qū)域活動(dòng)中自主合作、互幫互助，培養(yǎng)合作習(xí)慣，喚醒合作意識(shí)，探究合作方法，達(dá)成活動(dòng)目標(biāo)，讓實(shí)踐潛移默化地影響幼兒的認(rèn)知，促進(jìn)幼兒合作行為的形成，為其今后的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)提供有力支持。

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