中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族的精神命脈,是涵養(yǎng)社會主義核心價值觀的重要源泉,也是我們在世界文化激蕩中站穩(wěn)腳跟的堅實根基?;谥腥A優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為幼兒設(shè)計課程游戲,能通過豐富的文化元素開闊幼兒的學(xué)習(xí)視野,并借助文化的魅力幫助幼幾塑造良好的品格,樹立正確的價值觀。近年來,中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教育價值日益凸顯,教師開發(fā)相關(guān)資源,不僅能創(chuàng)新幼兒園課程游戲,提高教學(xué)質(zhì)量,還能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣,深化幼兒對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)知,讓其在潛移默化中傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,為其未來發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。
一、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在幼兒園課程游戲中的融入原則
1.尊重個體差異,以幼兒為中心
每名幼兒都是獨(dú)特的個體,受生活環(huán)境、家庭氛圍、興趣愛好等多種因素的影響,幼兒在學(xué)習(xí)和游戲中表現(xiàn)出不同的興趣、能力及知識水平。在設(shè)計融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的幼兒園課程游戲活動時,教師要考慮到幼兒的個體差異,盡可能地為幼兒設(shè)計多種游戲項目,提供多樣化的學(xué)習(xí)體驗,滿足不同幼兒的游戲需求,使其在游戲中更好地發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性與創(chuàng)造性。此外,教師還需要在尊重個體差異的基礎(chǔ)上,秉承以幼兒為中心原則,突出幼兒在游戲中的主體地位,不僅要賦予幼兒參與游戲的權(quán)利,還要讓其在游戲中自由選擇、自主探索與表達(dá)。
2.注重加強(qiáng)互動,強(qiáng)化情感體驗
游戲是幼兒與他人互動、溝通和合作的基本路徑,是發(fā)展幼兒社交能力的平臺。在融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的課程游戲中,教師要關(guān)注幼兒在游戲中的互動,盡可能開展集體性、團(tuán)隊性的活動,讓幼兒在游戲中不僅能體會傳統(tǒng)文化的魅力,還能通過有效的互動感知傳統(tǒng)美德,以游戲提高幼兒與他人合作、分享、溝通的能力,強(qiáng)化幼兒的情感體驗,讓其在游戲中感受友愛、體會幸福,以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為基礎(chǔ),促使其形成樂觀向上的積極情感態(tài)度。
3.融合多元文化,增強(qiáng)游戲趣味
中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在幼兒園課程游戲中的融入,即讓幼兒通過游戲感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力,以此培養(yǎng)幼兒熱愛、傳承、弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意識。對此,教師在教學(xué)中應(yīng)該融合多元文化作為教學(xué)資源,在此基礎(chǔ)上開展寓教于樂的游戲活動,讓幼兒深入了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵與價值,激發(fā)其好奇心,提高其想象力,增強(qiáng)其文化認(rèn)同感。
二、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在幼兒園課程游戲中的融入策略
1.立足中華傳統(tǒng)美德,設(shè)計德育游戲
德育是幼兒園教育的重要組成部分,中華傳統(tǒng)美德是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要構(gòu)成。對此,在幼兒園課程游戲的設(shè)計中,教師可以從中華傳統(tǒng)美德人手,以德育為中心設(shè)計課程游戲,讓幼兒在游戲中體驗并學(xué)習(xí)中華傳統(tǒng)美德,以課程游戲幫助幼兒樹立正確的道德觀念,養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。教師可以選擇蘊(yùn)含中華傳統(tǒng)美德的故事材料,讓幼兒先閱讀故事內(nèi)容,再與同伴進(jìn)行角色扮演,加深對中華傳統(tǒng)美德的認(rèn)識。
例如,“愚公移山”這一典故講述了愚公堅持不懈移山的故事,幼兒能通過閱讀了解到“不畏艱難,堅持不懈”的中華傳統(tǒng)美德。在閱讀結(jié)束后,教師可以引導(dǎo)幼兒扮演故事中的角色,通過模仿語言、動作等,讓幼兒切實感受愚公移山的精神,了解中華傳統(tǒng)美德,從而實現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的有效融入。隨后,教師還可以利用“懷慎清儉”“原憲辭粟”“鐵杵成針”“子路負(fù)米”等典故,組織幼兒開展角色扮演游戲,將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素滲透于德育課程游戲中,讓幼兒在游戲中了解中華傳統(tǒng)美德,促進(jìn)幼兒的身心全面、健康成長。
2.巧用傳統(tǒng)游戲元素,設(shè)計智育游戲
豐富的傳統(tǒng)文化元素在不同的教育領(lǐng)域都能得到有效融人。其中,將傳統(tǒng)游戲元素融入課程游戲,能通過開發(fā)與利用不同的游戲材料,啟迪幼兒的思維,使其認(rèn)識并感知中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的趣味性。對此,教師可以加強(qiáng)對傳統(tǒng)游戲元素的開發(fā),基于幼兒的年齡特點(diǎn)設(shè)計不同的游戲項目,并認(rèn)真解讀游戲項目的教育價值和功能,以此促進(jìn)幼兒的智力發(fā)展,豐富幼兒園課程游戲的選擇,讓幼兒在游戲中實現(xiàn)智力水平的提高。教師可以將傳統(tǒng)游戲元素融入幼兒園益智區(qū)學(xué)習(xí)活動,以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化發(fā)散幼兒的思維,為課程游戲活動提供更多選擇。
例如,“七巧板”游戲歷史悠久,是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要體現(xiàn)。教師可以引導(dǎo)幼兒大膽想象、自主創(chuàng)新,利用七巧板拼出數(shù)字、動物等不同形狀。在這一過程中,幼兒不僅能感受到傳統(tǒng)游戲的樂趣,還能了解組合圖形的奧秘,發(fā)展幾何思維,開發(fā)智力。又如,“九連環(huán)”游戲需要幼兒將九個相連的圓環(huán)一一解開,能促進(jìn)幼兒空間觀念的發(fā)展,發(fā)散幼兒的思維。除此之外,“華容道”游戲能發(fā)展幼兒的邏輯思維,讓其接觸相關(guān)歷史故事;孔明鎖、象棋、圍棋等多種傳統(tǒng)游戲都可以融入幼兒教育,讓幼兒在接觸中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的同時,在游戲中開發(fā)智力,體現(xiàn)課程游戲的育人價值。
3.模擬傳統(tǒng)體育運(yùn)動,設(shè)計體育游戲
傳統(tǒng)體育運(yùn)動源于民間,是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的組成部分,具有較高的教育價值。幼兒好玩、好動,具有趣味性、實踐性、可操作性的傳統(tǒng)體育運(yùn)動能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣,收到理想的教育效果。對此,教師可以加強(qiáng)對傳統(tǒng)體育運(yùn)動資源的開發(fā),并將其與幼兒體育課程游戲融合,借助游戲提升幼兒的體能素養(yǎng),以豐富多樣的民俗文化為幼兒提供別樣的課程游戲體驗。在戶外體育課程中,教師可以為幼兒準(zhǔn)備相關(guān)道具,讓幼兒嘗試融入傳統(tǒng)體育運(yùn)動元素,開展游戲活動。
例如,蹴鞠是傳統(tǒng)體育運(yùn)動之一。教師可以讓幼兒先分組開展游戲,鼓勵其與同伴合作互助,通過小組競賽,使幼兒掌握跑、踢球、控球、傳球等技能。教師還可以讓幼兒兩人一組,一名幼兒負(fù)責(zé)騎三輪車載人,另一名幼幾嘗試用一根長長的桿子去擊打地面上的球,復(fù)刻打馬球這一傳統(tǒng)體育運(yùn)動,通過該運(yùn)動提高幼兒的協(xié)調(diào)能力、合作能力和平衡能力,強(qiáng)化幼兒的體能素養(yǎng)。教師還應(yīng)該注重對其他傳統(tǒng)體育運(yùn)動資源的開發(fā)。在放風(fēng)箏中,幼兒通過操控風(fēng)箏與線繩,發(fā)展跑步技能和協(xié)調(diào)能力;在投壺中,教師創(chuàng)新游戲玩法,讓幼兒手持鉛筆,將鉛筆精準(zhǔn)投入壺中,促進(jìn)平衡能力、投擲能力的發(fā)展。簡而言之,教師應(yīng)該加強(qiáng)對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化資源的開發(fā),發(fā)揮傳統(tǒng)體育運(yùn)動的作用,讓幼兒在體育課程游戲中體會傳統(tǒng)文化的魅力,提升幼兒的體能素養(yǎng),豐富游戲活動的內(nèi)容。
4.開發(fā)傳統(tǒng)藝術(shù)資源,設(shè)計美育游戲
中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在幼兒園課程游戲中的融人,不僅能讓幼兒體會傳統(tǒng)文化的魅力,還能讓其在游戲中感知傳統(tǒng)文化之美,學(xué)會欣賞并大膽創(chuàng)造美。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容多樣,繪畫、書法、戲曲、建筑等藝術(shù)形式中蘊(yùn)含著深厚的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)。教師可以注重對此類資源的開發(fā),通過課程游戲讓幼兒親身體驗傳統(tǒng)藝術(shù)的魅力,以游戲?qū)嵺`提升幼兒的文化認(rèn)同感與審美情趣,充分發(fā)揮中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的育人功能。
首先,教師可以挖掘生活中常見的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素,并據(jù)此設(shè)計相關(guān)的課程游戲,讓幼兒感知文化之美。例如,榫卯工藝在中式建筑中十分常見,其是在兩個木構(gòu)件上所采用的一種凹凸結(jié)合的連接方式。在近些年的園林設(shè)計、城市規(guī)劃中,越來越多的中式美學(xué)元素得以凸顯,教師可以據(jù)此為幼兒設(shè)計建構(gòu)類游戲,讓其在搭建的過程中感知中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的獨(dú)特魅力。教師可以為幼兒準(zhǔn)備微型榫卯積木材料,讓幼兒通過建構(gòu)游戲還原經(jīng)典建筑,在實際操作中感受中式建筑的魅力,以及榫卯工藝的奇妙,以課程游戲讓幼兒感知中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之美。教師還可以基于皖派建筑中的青瓦白墻、磚雕門樓元素,為幼兒設(shè)計建構(gòu)游戲;基于蘇派建筑中的園林景觀,讓幼兒用超輕黏土開展游戲活動,將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融人美育課程,感知傳統(tǒng)文化之美。
其次,教師可以開發(fā)鄉(xiāng)土文化資源,利用家鄉(xiāng)特有的非物質(zhì)文化遺產(chǎn),為幼兒設(shè)計蘊(yùn)含美育色彩的課程游戲。例如,教師將“剪窗花”游戲活動融入課程,讓幼兒自主設(shè)計窗花的紋路、花樣,在游戲中感知傳統(tǒng)文化之美。又如,教師可以將“京劇”元素融入課程,引導(dǎo)幼兒開展角色扮演類游戲,讓幼兒繪制京劇臉譜,利用生活材料制作戲服,體會唱京劇的樂趣,感受服裝設(shè)計之美。簡而言之,教師要加強(qiáng)對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的開發(fā),以不同的文化元素為幼兒設(shè)計課程游戲,通過寓教于樂的課程讓幼兒感知傳統(tǒng)文化之美。
5.基于節(jié)氣文化知識,設(shè)計勞動教育游戲
節(jié)氣文化是中國古代農(nóng)耕文明的產(chǎn)物,其蘊(yùn)含著豐富的自然知識與人文知識,是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分。在幼兒園教育中,讓幼兒了解與節(jié)氣有關(guān)的知識,能深化幼兒對自然環(huán)境的認(rèn)知,感受到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的奇妙,了解與節(jié)氣文化有關(guān)的古詩詞、勞動技能等知識,對幼兒的身心全面發(fā)展具有積極影響。對此,教師可以加強(qiáng)對節(jié)氣文化知識的開發(fā),并利用種植類實踐游戲設(shè)計勞動教育課程,讓幼兒在了解節(jié)氣文化知識、認(rèn)識節(jié)氣特征的基礎(chǔ)上,充分體會勞動的樂趣,以勞動教育課程游戲深化幼兒對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)識,對自然產(chǎn)生敬畏之心,形成勤勞的美德。
教師可以針對不同節(jié)氣的特點(diǎn),將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融人勞動教育課程,通過種植類實踐活動,為幼兒設(shè)計課程游戲。例如,“春分”節(jié)氣預(yù)示著春季大忙季節(jié)即將開始,春管、春耕、春種即將進(jìn)入繁忙階段。教師可以組織幼兒在戶外開展種植游戲,讓幼兒嘗試用鋤頭、鏟子等工具完成土地開墾工作,在實踐中感受傳統(tǒng)文化的魅力,拉近與大自然的距離。在后續(xù)的“芒種”“夏至”“立秋”等節(jié)氣中,教師可以向幼兒介紹各個節(jié)氣的特點(diǎn),讓幼兒了解需要完成的農(nóng)耕工作,以勞動教育課程讓中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透在幼兒園教育中,深化幼兒對傳統(tǒng)文化的認(rèn)識。此外,教師還可以為幼兒設(shè)計節(jié)氣主題活動,并根據(jù)相應(yīng)的節(jié)氣習(xí)俗設(shè)計課程游戲。例如,在“冬至”節(jié)氣,我國北方地區(qū)有“吃餃子”的習(xí)俗,南方地區(qū)有“吃米團(tuán)、長線面”的習(xí)俗。對此,教師可以根據(jù)各個地區(qū)的特色,設(shè)計相關(guān)的勞動課程游戲,如帶領(lǐng)幼兒包餃子、做米團(tuán)等,將節(jié)氣知識滲透在生活勞動中,以趣味性的課程游戲深化幼兒對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)識。
綜上所述,文章探討了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在幼兒園課程游戲中的融入策略,基于幼兒的年齡特點(diǎn)及思維特征,從多視角出發(fā)對教學(xué)活動提出幾點(diǎn)可行之策。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在幼兒園課程游戲中的融入,不僅能實現(xiàn)對傳統(tǒng)文化的傳承和弘揚(yáng),還能促進(jìn)幼兒的身心全面發(fā)展。為此,教師應(yīng)該加強(qiáng)對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的開發(fā)與重視,不斷創(chuàng)新課程游戲內(nèi)容,讓幼兒在玩中學(xué)、在學(xué)中玩,以寓教于樂的課程加深其對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解,增強(qiáng)幼兒的民族自豪感和認(rèn)同感,為幼兒的可持續(xù)發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。
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