初中語文教學(xué)中學(xué)生古詩鑒賞能力的培養(yǎng)策略

古詩的語言精練、意境深遠(yuǎn)，具有獨(dú)特的美學(xué)價值。學(xué)生學(xué)習(xí)古詩不僅要理解其字詞含義，還要品讀古詩的意蘊(yùn)、感悟其內(nèi)涵，學(xué)會鑒賞古詩，體會古詩之美。在初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的古詩鑒賞能力，既能夠提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，又能夠提升其文學(xué)素養(yǎng)。教師要立足古詩教學(xué)，探究培養(yǎng)學(xué)生古詩鑒賞能力的有效方法，使其通過感受古詩的深遠(yuǎn)意境，提高語言運(yùn)用能力、思維能力、審美創(chuàng)造能力，感悟傳統(tǒng)文化的魅力。

一、培養(yǎng)學(xué)生古詩鑒賞能力的價值

1．陶冶學(xué)生情操

古詩是寶貴的文化遺產(chǎn)。語文教材中收錄的古詩均是具有代表性的文學(xué)作品，蘊(yùn)含著詩人的深厚情感和濃厚的文化底蘊(yùn)。學(xué)習(xí)古詩對于提升學(xué)生的審美情趣與思想意識高度具有重要意義。在初中語文教學(xué)中，教師以培養(yǎng)學(xué)生的古詩鑒賞能力為目標(biāo)，能夠陶冶學(xué)生的情操，使學(xué)生在古詩學(xué)習(xí)中獲得良好的體驗，形成正確的思想觀念。

2.豐富文學(xué)儲備

古詩是語文學(xué)科的重要教學(xué)內(nèi)容。教師立足古詩內(nèi)容開展教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生在分析古詩的過程中感受并認(rèn)識其文學(xué)價值，有利于學(xué)生積累豐富的文學(xué)知識，對古詩的類型、特點進(jìn)行深人了解，擴(kuò)充文學(xué)儲備，提升文學(xué)素養(yǎng)和文化水平，為后續(xù)的語文學(xué)習(xí)與能力發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

3.推動文化傳承

作為傳統(tǒng)文化的重要構(gòu)成，古詩是傳承與弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體。培養(yǎng)學(xué)生的古詩鑒賞能力，有助于引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識傳統(tǒng)文化的價值，使其形成正確的文化傳承意識，增強(qiáng)文化認(rèn)同感。從學(xué)生能力發(fā)展的角度來看，教師在古詩教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力，能夠使學(xué)生在感受古詩文化內(nèi)涵的同時對其產(chǎn)生興趣，堅定通過古詩學(xué)習(xí)傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的決心，推動文化傳承。

二、培養(yǎng)學(xué)生古詩鑒賞能力的原則

1.整體性

在古詩教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力，需要教師引導(dǎo)學(xué)生對古詩內(nèi)容進(jìn)行整體分析和品鑒，既要分析古詩字詞的含義，解讀古詩內(nèi)容，又要關(guān)注古詩中運(yùn)用的修辭手法，了解古詩的創(chuàng)作特點。學(xué)生能夠在統(tǒng)整古詩局部元素的基礎(chǔ)上，整體感悟古詩的意境，體會其中蘊(yùn)含的情感，揭示其核心主題，真正領(lǐng)略古詩的魅力，可見整體性原則在古詩鑒賞能力培養(yǎng)中的重要指導(dǎo)意義。

2.漸進(jìn)性

古詩雖然具有重要的文學(xué)價值和審美價值，但對于初中階段的學(xué)生而言，理解和識記古詩內(nèi)容并非易事，其難點在于品讀和分析古詩中蘊(yùn)含的意境和情感，即挖掘古詩中蘊(yùn)含的審美元素，感悟古詩的情感內(nèi)涵。教師應(yīng)該在把握學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生對古詩展開深度剖析，通過合理安排教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的古詩鑒賞方法，按照由易到難的教學(xué)順序，逐步提高學(xué)生的古詩鑒賞能力。

3.實踐性

為了達(dá)成古詩鑒賞的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生需要對古詩中的意象進(jìn)行具象化理解，感受古詩在語言表達(dá)、情感抒發(fā)等方面的意境。為此，在培養(yǎng)學(xué)生古詩鑒賞能力的過程中，教師需要加大實踐方面的教學(xué)指導(dǎo)力度，通過開展相應(yīng)的實踐學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生在真實體驗的過程中感受古詩的節(jié)奏與韻律，融人意境并挖掘情感，感受古詩的魅力，提高自身的審美鑒賞能力。

三、培養(yǎng)學(xué)生古詩鑒賞能力的策略

1.分析重點字詞，理解內(nèi)在含義

鑒賞古詩應(yīng)該以理解古詩內(nèi)容為基礎(chǔ)，而理解古詩應(yīng)該從分析并解讀字詞的含義人手。在初中語文古詩教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)朗讀來感受古詩語言凝練的特點，并指導(dǎo)其把握古詩中的重點字詞，通過仔細(xì)揣摩和深入分析，以理解重點字詞的含義為突破口，解讀古詩內(nèi)容，并聯(lián)系上下句體會這些字詞在古詩中的含義，分析其在營造審美意境方面起到的作用，使學(xué)生具備以審美視角學(xué)習(xí)古詩的意識，為古詩鑒賞教學(xué)順利開展奠定基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“教材”）七年級上冊《次北固山下》這首詩時，教師應(yīng)該給予學(xué)生充足的時間自主閱讀古詩內(nèi)容，讓其圈畫出不理解的字詞，并結(jié)合注釋和上下句進(jìn)行分析，以此深化學(xué)生對古詩整體內(nèi)容的認(rèn)知。有的學(xué)生在“潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸”一句中圈畫出“潮平”和“風(fēng)正”兩個詞語，結(jié)合注釋，學(xué)生了解到“潮”指的是“潮水”，“平”的意思為“齊平”，而“風(fēng)正”的含義為“順風(fēng)”。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生將注釋內(nèi)容代入詩句，使其聯(lián)系“兩岸闊”一詞思考“‘潮水’與什么‘齊平'？‘順風(fēng)’和‘一帆懸’之間又有什么聯(lián)系？這句詩描繪了一幅怎樣的畫面？”等問題。由此，學(xué)生聯(lián)系詩句內(nèi)容，理解“潮平”指的是“潮水與岸邊齊平”，“兩岸闊”與“潮平”是因果關(guān)系，因為“潮平”顯得兩岸之間很開闊，描繪了春潮初升時的景象；而“順風(fēng)”使船帆是懸掛之形。這句詩總體上描繪了春潮初升時江面遼闊，順風(fēng)行船恰好令船帆高懸的景象，利用江水與行舟的組合，加之對江景的描寫，寫出了恢宏的景象。至此，學(xué)生體會到“潮平”和“風(fēng)正”在詩中的含義及在渲染意境方面起到的重要作用。

教師可以以詩句中的重點字詞為鑒賞重點，按照先理解字詞含義后品析詩句的教學(xué)順序，指導(dǎo)學(xué)生掌握鑒賞古詩的技巧，深入理解詩句的內(nèi)在含義，感受其渲染的濃厚意境，使學(xué)生在古詩學(xué)習(xí)中感受美。

2.拓展歷史資料，品味典故意蘊(yùn)

許多詩人在創(chuàng)作古詩的過程中會引用典故來賦予詩句語言以一定的深意，豐富詩句的情感內(nèi)涵，使語言表達(dá)更含蓄，進(jìn)一步體現(xiàn)出古詩語言凝練美和意境深遠(yuǎn)美的特點。在古詩鑒賞教學(xué)中，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生品味古詩中的典故內(nèi)容，并向?qū)W生分享相關(guān)的歷史資料，使學(xué)生結(jié)合拓展資源分析典故在古詩中的作用，由此解析詩人的創(chuàng)作思路，達(dá)到審美鑒賞的學(xué)習(xí)目的。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版教材七年級上冊《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》這首詩時，在學(xué)生閱讀古詩的過程中，教師應(yīng)該把握時機(jī)，合理穿插拓展內(nèi)容，使學(xué)生能夠結(jié)合相關(guān)歷史資料或典故，深入理解詩句的含義，從整體上體會古詩中蘊(yùn)含的情感。當(dāng)學(xué)生閱讀“楊花落盡子規(guī)啼，聞道龍標(biāo)過五溪”一句時，教師可以圍繞“子規(guī)啼”一詞向?qū)W生拓展相關(guān)的歷史典故，幫助學(xué)生理解詩人在詩句中運(yùn)用子規(guī)這一意象的深意。通過資料分享，學(xué)生了解到子規(guī)，即布谷鳥，又稱杜鵑，是一種常見的鳥類，因其叫聲極其哀切，在古詩中常用來渲染哀怨悲凄的氛圍，或者用以表達(dá)思?xì)w的心情，經(jīng)常出現(xiàn)在主題為思念故鄉(xiāng)或送別友人的古詩中。相關(guān)的歷史典故為“子規(guī)啼血”，古蜀帝杜宇，杜宇號稱望帝，他禪位后化為杜鵑鳥，每逢暮春時節(jié)悲鳴“不如歸去”，象征著對故國的思念和哀嘆。由此，學(xué)生將在了解相關(guān)歷史典故的基礎(chǔ)上，從“子規(guī)啼”一詞中體會詩人因送別友人而產(chǎn)生的悲傷之情，把握整首詩的情感基調(diào)，抓住鑒賞古詩情感意蘊(yùn)的關(guān)鍵點，深刻感受詩句中蘊(yùn)含的愁思。

將與古詩有關(guān)的歷史典故以資料拓展的形式分享給學(xué)生，能夠幫助其深入理解古詩內(nèi)容，探究古詩的情感內(nèi)涵。學(xué)生能夠整理資料中的關(guān)鍵線索，解讀詩人運(yùn)用典故的原因，由此體會古詩中的情感，實現(xiàn)深度鑒賞。

3.把握關(guān)鍵意象，感受古詩意境

在古詩學(xué)習(xí)中，準(zhǔn)確把握并正確理解意象，是鑒賞古詩的重要技巧，能夠使學(xué)生對古詩的文學(xué)魅力建立深度感知，感受古詩中蘊(yùn)含的人文情懷。教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生挖掘古詩中蘊(yùn)含的意象，并圍繞意象展開聯(lián)想，在腦海中構(gòu)思與意象相關(guān)的情境畫面，通過具象化理解古詩的內(nèi)容，體會意象在意境渲染方面的作用，提高領(lǐng)悟能力和鑒賞能力。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版教材七年級下冊《登飛來峰》這首詩時，在學(xué)生鑒賞古詩內(nèi)容的過程中，教師可以結(jié)合詩句內(nèi)容選擇合適的圖片，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖片理解詩句含義，挖掘其中的意象，并圍繞意象展開聯(lián)想，思考詩句的寓意與內(nèi)涵，由此感受古詩的深刻意境。在“飛來山上千尋塔，聞?wù)f雞鳴見日升”一句中，教師可以選擇內(nèi)容為“在一座名為飛來峰的山上矗立著一座高聳入云的塔”的圖片作為詩句插圖，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖片內(nèi)容，把握詩句中的關(guān)鍵意象“千尋塔”，并通過思考，理解“千尋塔”在本句中意指塔有千尋之高。在教師的點撥下，學(xué)生也能夠理解這句詩借寫飛來峰上塔之高，寫出作者立足點之高，而結(jié)合下文，前后聯(lián)系，學(xué)生能夠感受到作者自身的朝氣蓬勃和胸懷大志。隨后，教師可以結(jié)合“不畏浮云遮望眼，自緣身在最高層”一句選擇相應(yīng)的圖片，使學(xué)生把握“浮云”這一意象，并與“不畏”和“遮望眼”聯(lián)系，理解“浮云”指的是作者對浮云蔽日、邪臣蔽賢的憂慮。至此，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下將全詩中的意象串聯(lián)起來，便可體會到作者借寫登高望日表達(dá)自己在政治上高瞻遠(yuǎn)矚、不畏奸邪的勇氣和決心，感受古詩所渲染的宏偉意境。

教師指導(dǎo)學(xué)生圍繞意象展開聯(lián)想，結(jié)合合適的插圖重現(xiàn)詩句所創(chuàng)造的景象，并與意象相聯(lián)系，感受景象中蘊(yùn)含的意境，體會作者的心境，掌握深度鑒賞古詩的技巧，能夠使學(xué)生在古詩學(xué)習(xí)中獲得精神層面的提升，體會古詩的審美價值，提高文學(xué)水平

4．了解作者生平，建立情感聯(lián)系

學(xué)生學(xué)習(xí)古詩應(yīng)該結(jié)合創(chuàng)作背景，從了解作者的生平事跡人手，理解其創(chuàng)作意圖，體會其在創(chuàng)作古詩的過程中融入的真情實感，由此體會和品悟古詩中蘊(yùn)含的情感美。鑒于探尋創(chuàng)作背景在古詩鑒賞教學(xué)中的重要性，教師應(yīng)該在教學(xué)中及時向?qū)W生分享和提供作者的背景資料，使學(xué)生代人詩人的角色閱讀資料內(nèi)容，體會其經(jīng)歷，并結(jié)合背景探索古詩的情感內(nèi)涵，與作者產(chǎn)生情感共鳴，深刻感受作者蘊(yùn)于古詩中的情感，提高鑒賞能力。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版教材八年級上冊《使至塞上》這首詩時，在引導(dǎo)學(xué)生解讀古詩時，教師可以向?qū)W生分享作者王維的背景資料。在了解作者的相關(guān)資料后，學(xué)生能夠深人體會作者被排擠落寞的心情，會懷著與作者同樣的心情，在閱讀古詩時去感受作者在出使邊塞途中的心路歷程。代入作者的角色后，學(xué)生將結(jié)合背景資料，理解詩句中“單車”體現(xiàn)出王維出使邊塞隨從人員很少。在教師的點撥下，學(xué)生了解到“征蓬”一詞指的是蓬草成熟后枝葉干枯，根離大地，隨風(fēng)飄散，因此被稱為“征蓬”，體會到詩人通過環(huán)境描寫凸顯自身的飄零之感。由此，在理解作者創(chuàng)作意圖的基礎(chǔ)上，學(xué)生將在鑒賞古詩的過程中與作者感同身受，結(jié)合詩句中對行程和環(huán)境的描寫，感受作者被排擠的惆悵和內(nèi)心激憤、抑郁的思想感情，體會古詩的情感內(nèi)涵。

教師引導(dǎo)學(xué)生與作者建立情感聯(lián)系，能夠使其從作者的視角解讀詩句含義，剖析情感內(nèi)涵，給予學(xué)生獨(dú)特的古詩學(xué)習(xí)體驗，既有利于培養(yǎng)其對古詩鑒賞的興趣，又可以創(chuàng)新其鑒賞學(xué)習(xí)方式，切實提高鑒賞能力。

綜上所述，在初中語文古詩教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生挖掘古詩的美學(xué)意蘊(yùn)，培養(yǎng)學(xué)生的古詩鑒賞能力，是使其感受古詩的魅力、體會古詩審美價值的有效路徑，能夠開闊學(xué)生的文化視野，提高其文化認(rèn)知水平和審美能力，對學(xué)生發(fā)展語文核心素養(yǎng)具有重要意義。教師應(yīng)該依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，以字詞解析為審美鑒賞基礎(chǔ)，結(jié)合典故增強(qiáng)古詩意蘊(yùn)感知，把握關(guān)鍵意象探尋古詩審美意境，聯(lián)系創(chuàng)作背景深切感悟古詩情感，以由易到難的教學(xué)順序，以多角度分析結(jié)合多層次體驗為教學(xué)主線，促進(jìn)學(xué)生的古詩鑒賞能力得到培養(yǎng)。

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