隨著課程改革的縱深推進(jìn),群文閱讀逐漸進(jìn)入人們的視野,它從閱讀的深度與廣度出發(fā),通過篩選適合學(xué)生閱讀的文本,增強(qiáng)閱讀的針對性和有效性,提高學(xué)生的閱讀速度和閱讀能力,為培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)提供保障。然而,目前在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)實踐中仍暴露出不少問題,制約了群文閱讀教學(xué)的順利推進(jìn)。為此,語文教師要認(rèn)真分析當(dāng)前群文閱讀教學(xué)實踐中存在的問題,積極探索應(yīng)對舉措,充分利用群文閱讀教學(xué)主體性、交互性、深刻性的特點,提高群文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。
一、小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的重要性
1.培養(yǎng)學(xué)生的文化自信
在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中,學(xué)生通過閱讀經(jīng)典名著,能夠廣泛接觸中華文化,深人了解中華文化的獨特魅力,感受中華文化的博大精深,拓寬文化視野,增強(qiáng)文化認(rèn)同感。同時,學(xué)生通過群文閱讀,在比較、分析中學(xué)習(xí)中華文化的精髓,對中華文化形成整體性的認(rèn)知,感受中華文化的多樣性和獨特性,堅定文化自信。
2.提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力
在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中,學(xué)生通過閱讀多文本的語言材料,不僅能掌握語文知識,還能深度感知文本的語言特色,體會語言文字的無限魅力與樂趣。學(xué)生通過閱讀不同類型的文本,對語言文字的特點和運(yùn)用規(guī)律有了初步的了解,能夠積累語言經(jīng)驗,學(xué)會更好地表達(dá)自己的思想和觀點。同時,在豐富的語言實踐活動中,學(xué)生需要用自己的語言對多個文本進(jìn)行梳理、概括和評價,能夠有效鍛煉語言運(yùn)用能力。
3.鍛煉學(xué)生的思維能力
語文閱讀教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力。在閱讀群文的過程中,學(xué)生對文本進(jìn)行判斷、比較、分析、歸納、概括,發(fā)現(xiàn)文本之間的內(nèi)在聯(lián)系,邏輯思維能力得到進(jìn)一步提高。同時,在群文閱讀中,學(xué)生需要從多角度、多層面對文本的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式進(jìn)行深入分析,從不同的角度理解文本的內(nèi)涵,能夠拓寬思路,從而學(xué)會質(zhì)疑、判斷和評價,形成獨立的見解,培養(yǎng)批判性思維能力。另外,學(xué)生可以通過創(chuàng)意寫作、角色扮演、故事創(chuàng)編等方式,發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力,對文本進(jìn)行個性化地解讀和再創(chuàng)造,能夠有效提升思維品質(zhì)。
4.增強(qiáng)學(xué)生的審美意識
群文閱讀教學(xué)為學(xué)生提供了多種類型的文本,包括詩歌、散文、小說等,學(xué)生通過閱讀不同風(fēng)格、主題的文本,理解、品味、欣賞和評價文本語言,感受作品的情感美和形象美,能夠獲得豐富的審美體驗,逐漸形成自己的審美標(biāo)準(zhǔn),培養(yǎng)審美情趣,具備初步的感受美、發(fā)現(xiàn)美的能力。在多文本的比較閱讀中,學(xué)生學(xué)會了鑒賞文本,逐漸形成獨立的審美觀,增強(qiáng)了審美意識,提高了審美鑒賞能力。另外,群文閱讀教學(xué)鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)和個性創(chuàng)作,讓學(xué)生運(yùn)用語言文字表現(xiàn)美和創(chuàng)造美,有助于激發(fā)學(xué)生的審美創(chuàng)造力。
二、小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)實踐中存在的問題
1.教師理解偏差,專業(yè)素養(yǎng)不足
部分教師對群文閱讀教學(xué)內(nèi)涵的理解存在偏差,未能厘清單篇閱讀教學(xué)和群文閱讀教學(xué)的關(guān)系。部分教師自身的專業(yè)素養(yǎng)偏低,對群文閱讀教學(xué)缺乏深入理解,在實施群文閱讀教學(xué)時,無法選取適合學(xué)生閱讀的文本。部分教師缺少群文閱讀教學(xué)實踐經(jīng)驗,不能靈活控制課堂時間,無法有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,更不能有效引導(dǎo)學(xué)生開展群文閱讀,導(dǎo)致學(xué)生在閱讀過程中缺乏必要的引導(dǎo)和支持。
2.閱讀資源匱乏,文本選擇不妥
部分學(xué)校的閱讀資源匱乏,不能滿足學(xué)生的閱讀需求。部分教師在選擇閱讀文本時,缺乏內(nèi)在邏輯,導(dǎo)致主題模糊,學(xué)生難以理解。部分教師選擇的文本質(zhì)量參差不齊,有些文本內(nèi)容不夠嚴(yán)謹(jǐn)、語言不夠規(guī)范,甚至存在明顯的錯誤和疏漏,不利于學(xué)生閱讀能力的提高。部分教師在選擇文本時一味追求數(shù)量,忽略了學(xué)生的接受能力,過多的文本會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)繁重,閱讀質(zhì)量下降,難以提高教學(xué)效果。另外,部分教師選擇的文本難度較大,缺乏層次性和邏輯性,超出了學(xué)生的認(rèn)知水平和閱讀能力范圍,影響了學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。
3.目標(biāo)定位不當(dāng),教學(xué)效果不佳
部分教師對群文閱讀教學(xué)的目標(biāo)認(rèn)識不夠清晰,理解不夠準(zhǔn)確,簡單將目標(biāo)定位為增加學(xué)生的閱讀量,而忽略了對學(xué)生閱讀習(xí)慣、理解能力和思維能力的培養(yǎng),導(dǎo)致目標(biāo)定位出現(xiàn)偏差,無法收到預(yù)期的教學(xué)效果。同時,部分教師在制訂群文閱讀教學(xué)目標(biāo)時,未能全面考慮學(xué)生的發(fā)展需求,目標(biāo)表述過于籠統(tǒng)或模糊,導(dǎo)致目標(biāo)內(nèi)容缺失或不完整,缺乏具體性和可操作性。還有部分教師在制訂教學(xué)目標(biāo)時,未能充分考慮學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知水平,教學(xué)目標(biāo)缺乏層次性和針對性,無法滿足各個層次學(xué)生的閱讀需求,導(dǎo)致群文閱讀教學(xué)效果不佳。
4.教學(xué)方法單一,學(xué)生參與度低
在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)實踐中,部分教師的教學(xué)方法傳統(tǒng)守舊,教師的講解占據(jù)了大部分的課堂時間,學(xué)生在課堂中缺少獨立思考、合作探究的機(jī)會,無法真正投人群文閱讀當(dāng)中,不能深入理解文本內(nèi)容。學(xué)生在課堂上閱讀的積極性不高,缺乏自主閱讀的意愿和動力,無法真正發(fā)揮主觀能動性,不能自主把握學(xué)習(xí)進(jìn)度。另外,有的教師未能充分考慮學(xué)生的差異性,采取“一刀切”的教學(xué)方法,學(xué)生的參與度較低,不能主動地自我建構(gòu)知識,不能積極主動地探究問題、尋求解決方案,不利于未來發(fā)展。
三、小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)實施建議與改進(jìn)策略
1.加大培訓(xùn)力度,提升專業(yè)素養(yǎng)
首先,強(qiáng)化教師的群文閱讀教學(xué)意識。學(xué)校要加強(qiáng)專業(yè)培訓(xùn),邀請專家、名師開展專題講座或上觀摩課,為一線教師答疑解惑,同時提供交流與探討的平臺和機(jī)會。教師通過聆聽專題講座,深入學(xué)習(xí)群文閱讀教學(xué)的理論知識,不斷積累群文閱讀教學(xué)的經(jīng)驗,提高理論水平。教師通過觀摩名師課堂,學(xué)習(xí)借鑒成功的經(jīng)驗,強(qiáng)化自身的群文閱讀教學(xué)意識,并將群文閱讀教學(xué)理論與實踐相結(jié)合,大膽進(jìn)行教學(xué)實踐,提高教學(xué)能力。
其次,聚焦關(guān)鍵問題,推進(jìn)校本教研。學(xué)校要以教研組為依托,結(jié)合群文閱讀教學(xué)開展的情況,聚焦群文閱讀教學(xué)中的關(guān)鍵問題展開研究,推動語文群文閱讀教學(xué)高效開展。教師可以圍繞單元主題,開展群文閱讀教學(xué)賽課活動,針對群文閱讀教學(xué)中存在的具體問題進(jìn)行研討,探究具體的解決措施,不斷提高教學(xué)水平。教師可以開展群文閱讀教學(xué)課題研究,通過問卷調(diào)查、課堂觀察、撰寫心得體會等,以校本教研推進(jìn)群文閱讀教學(xué)水平的提高,進(jìn)而提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。
2.挖掘閱讀資源,精選閱讀文本
首先,深入挖掘閱讀資源,豐富群文閱讀內(nèi)容。為了確保群文閱讀的有效性,教師要挖掘閱讀資源,為學(xué)生提供更加多元、有深度的閱讀材料。對此,教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡特點、認(rèn)知水平和興趣愛好,選取具有代表性、能引發(fā)學(xué)生思考的主題,深入挖掘主題的內(nèi)涵,提煉出群文的核心思想,確保學(xué)生在閱讀過程中能夠深入理解并思考。同時,教師可以根據(jù)主題進(jìn)行跨學(xué)科整合,選取涉及不同學(xué)科領(lǐng)域的文本,開闊學(xué)生的知識視野,促進(jìn)學(xué)生從多角度思考。教師還可以引入圖片、音頻、視頻等多媒體資源,使群文閱讀內(nèi)容更加豐富、生動、形象。
其次,精心選擇閱讀文本。教師要以議題為導(dǎo)向,精心選擇閱讀文本,靈活組建具有差異性、互補(bǔ)性的閱讀文本,讓組文更靈活和科學(xué),從而提高群文閱讀教學(xué)質(zhì)量。教師可以依托單元主題,巧選群文,也可以依據(jù)學(xué)情,合理組文。學(xué)情是開展教學(xué)活動的依據(jù)。教師要從學(xué)生的語文基礎(chǔ)、閱讀能力出發(fā),靈活組文,開展群文閱讀教學(xué)。例如,在教學(xué)統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語文》(以下統(tǒng)稱“教材”)三年級下冊第一單元“古詩三首”時,教師可以以教材中的古詩為基礎(chǔ),輔以課外古詩開展群文閱讀教學(xué),如以杜甫的《絕句》和王維的《鳥鳴澗》為群文閱讀教學(xué)文本,開展以“古詩中的春色”為議題的群文閱讀教學(xué)。讓學(xué)生運(yùn)用讀一讀、找一找、圈一圈的方法,發(fā)現(xiàn)并讀懂古詩中的顏色,感受古詩的景色之美,進(jìn)一步激發(fā)其學(xué)習(xí)古詩的興趣。
3.精準(zhǔn)定位目標(biāo),提升教學(xué)實效
群文閱讀側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生自主獲取和整合信息的能力,讓學(xué)生學(xué)會將自己已掌握的學(xué)習(xí)方法遷移到其他文本的學(xué)習(xí)當(dāng)中,從而實現(xiàn)閱讀水平的提高。對此,教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點,精準(zhǔn)定位群文閱讀教學(xué)目標(biāo)。
首先,關(guān)注群文閱讀的課型特征。群文閱讀教學(xué)的常見類型有歸納共性式、求同存異式、以文解文式、綜合路徑式等。例如,在教學(xué)統(tǒng)編版教材五年級上冊《落花生》這篇課文時,教師可以以“借物喻人”為議題,將袁鷹的《白楊》、牛漢的《高粱情》、林清玄的《桃花心木》作為一組群文,并將群文閱讀教學(xué)目標(biāo)確立為:在比較閱讀中,激發(fā)閱讀興趣,享受閱讀的樂趣;通過抓關(guān)鍵語句,找出各篇文本相關(guān)聯(lián)的地方,感悟“借物喻人”這一表達(dá)手法的特點,嘗試仿寫“借物喻人”的小短文;以閱讀為載體,培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合、概括、比較等多項閱讀能力。這樣,讓學(xué)生在比較閱讀中找出組文的相同之處,深度理解“借物喻人”這一表達(dá)手法,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。
其次,充分考慮學(xué)情特點。群文閱讀教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置不僅要關(guān)注學(xué)段特點,還要綜合考慮學(xué)生的閱讀需求。例如,在教學(xué)統(tǒng)編版教材六年級下冊第二單元時,教師可以以“冒險小說中的‘生存'”為議題,將本單元的三篇課文作為一組文本開展群文閱讀教學(xué),將教學(xué)目標(biāo)確立為:了解故事梗概,說說令自己印象深刻的人物;感受人物的冒險精神,學(xué)習(xí)人物身處逆境卻仍保持積極樂觀的人生態(tài)度。這樣,引領(lǐng)學(xué)生深入閱讀文本,積極探究,提高學(xué)生的思維能力,滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,進(jìn)而提升群文閱讀教學(xué)實效。
4.優(yōu)化教學(xué)方法,激發(fā)閱讀興趣
在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中,教師要立足學(xué)生實際,采用多元閱讀方式,激發(fā)閱讀動機(jī),讓學(xué)生通過分析、比較、整合、歸納等環(huán)節(jié),提高群文閱讀能力。
首先,鼓勵學(xué)生自主閱讀。在群文閱讀中,教師應(yīng)該給予學(xué)生獨立閱讀思考的時間和空間,讓學(xué)生盡情地閱讀、充分地思考,提高學(xué)生獨立閱讀的能力,培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣。教師可以提供閱讀指導(dǎo),如設(shè)置閱讀目標(biāo)、提出閱讀問題等,以引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀。同時,教師要引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀,讓學(xué)生敢于表達(dá)自己真實的閱讀感受,這樣能真正彰顯學(xué)生的主體地位,發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,使學(xué)生在群文閱讀中進(jìn)行知識的自我建構(gòu),全面培育學(xué)生的語文核心素養(yǎng),進(jìn)而提升群文閱讀教學(xué)實效。
其次,促進(jìn)小組合作閱讀。教師可以將學(xué)生分成若干個小組,讓學(xué)生分組閱讀文本,并通過小組討論的方式分享閱讀文本的體驗和感受。對于具有一定故事情節(jié)的文本,教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的閱讀理解,扮演文本中的角色。這種閱讀方式能夠促進(jìn)學(xué)生之間交流與合作,加深學(xué)生對文本內(nèi)容、人物性格和情節(jié)發(fā)展的理解,提高學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力。
最后,注重閱讀技巧和策略的指導(dǎo)。教師要注重閱讀技巧和策略的指導(dǎo),如速讀、略讀、精讀等方法的運(yùn)用。同時,教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何提煉文本關(guān)鍵詞、概括文本內(nèi)容、理解文本主旨等。這些技巧和策略能夠幫助學(xué)生提高閱讀效率、拓寬閱讀視野、提升人文素養(yǎng)。
總之,群文閱讀教學(xué)對發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)具有重要作用。教師要認(rèn)真分析當(dāng)前群文閱讀教學(xué)中存在的問題,積極探討應(yīng)對策略,提升自身專業(yè)素養(yǎng),深人挖掘群文閱讀資源,精心選擇文本,精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo),大膽創(chuàng)新教學(xué)方法,充分體現(xiàn)群文閱讀教學(xué)的價值,在提高小學(xué)語文群文教學(xué)質(zhì)量的同時,全面落實學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。
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