STEAM理念下的幼兒科學(xué)區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展路徑探究

科學(xué)區(qū)域活動(dòng)是指教師以科學(xué)作為幼兒教育的主題，把活動(dòng)空間劃分為相關(guān)主題的活動(dòng)區(qū)，滿足幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)需求，促使幼兒自主進(jìn)行科學(xué)探索，了解科學(xué)，感受科學(xué)，為幼兒未來(lái)接觸科學(xué)領(lǐng)域奠定良好的基礎(chǔ)。隨著教育領(lǐng)域的發(fā)展，STEAM教育逐漸進(jìn)入教育工作者的視野，它通過(guò)整合科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)學(xué)科的內(nèi)容，突破學(xué)科之間的界限，引導(dǎo)學(xué)生從多種學(xué)習(xí)角度出發(fā)，更好地領(lǐng)悟知識(shí)[1]。教師基于STEAM理念開(kāi)展幼兒科學(xué)區(qū)域活動(dòng)，能結(jié)合幼兒的實(shí)際情況，以多樣化的教育途徑激發(fā)幼兒的好奇心和求知欲，鍛煉幼兒的科學(xué)探究能力，讓幼兒在活動(dòng)中有效提高自己的科學(xué)思維能力，進(jìn)一步建立科學(xué)邏輯。

一、STEAM理念下幼兒科學(xué)區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展的價(jià)值分析

基于STEAM理念開(kāi)展幼兒科學(xué)區(qū)域活動(dòng)對(duì)教師和幼兒的共同發(fā)展具有一定的重要意義，其不僅能夠幫助教師提高幼兒教育的成效，而且能夠提升幼兒的科學(xué)素養(yǎng)，使幼兒提高自已的科學(xué)學(xué)習(xí)能力。

（一）有利于促進(jìn)積極的師幼互動(dòng)

在幼兒成長(zhǎng)的過(guò)程中，教師扮演著重要的角色，能夠引導(dǎo)幼兒在掌握學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)上樹(shù)立正確的思想觀念，為幼兒未來(lái)階段的發(fā)展指明方向。在某些幼兒活動(dòng)中，教師與幼兒之間的互動(dòng)較少，教師無(wú)法有效觀察幼兒的表現(xiàn)，活動(dòng)的教育價(jià)值無(wú)法得到完全發(fā)揮。在STEAM理念下，幼兒科學(xué)區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展需要教師以多樣化的教育途徑激發(fā)幼兒的好奇心和求知欲，重點(diǎn)關(guān)注幼兒的活動(dòng)狀態(tài)，給予幼兒相應(yīng)的幫助和指導(dǎo)，從而能夠促進(jìn)師幼之間的積極互動(dòng)，使幼兒與教師建立密切聯(lián)系，信任教師，依賴教師，營(yíng)造和諧的教育環(huán)境，豐富幼兒的活動(dòng)體驗(yàn)。

（二）有利于促使幼兒深入思考

由于幼兒的邏輯思維尚未發(fā)育成熟，他們往往難以理解抽象性的科學(xué)知識(shí)，無(wú)法做到深入探究，這會(huì)影響他們科學(xué)綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。在STEAM理念下，幼兒科學(xué)區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展需要教師引導(dǎo)幼兒從多種學(xué)習(xí)角度出發(fā)，深入思考，有效降低科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)難度，幫助幼兒更好地理解和掌握相應(yīng)的科學(xué)知識(shí)。幼兒通過(guò)融合不同學(xué)科的科學(xué)區(qū)域活動(dòng)，能夠探究不同方面的科學(xué)內(nèi)容，建立跨學(xué)科思維，從而在其他學(xué)科的指導(dǎo)下拓展自己的科學(xué)思維，提高自己的認(rèn)知能力。除此之外，在STEAM理念下，教師還需要讓幼兒完成活動(dòng)任務(wù)，鍛煉自身的實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)科技能，推動(dòng)幼兒的多元發(fā)展。

（三）有利于激發(fā)幼兒科學(xué)興趣

常言道，興趣是最好的老師。由于幼兒年齡較小，相比于學(xué)科理論知識(shí)，他們更喜歡實(shí)踐活動(dòng)?？茖W(xué)區(qū)域活動(dòng)既能讓幼兒以切身體驗(yàn)的方式加深對(duì)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的理解和掌握，又能激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣，促進(jìn)科學(xué)教育的發(fā)展。因此，基于STEAM理念，教師需要從多個(gè)角度引導(dǎo)幼兒探究知識(shí)，從而有效調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的積極性，引導(dǎo)幼兒深入體會(huì)科學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，激發(fā)幼兒的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，讓幼兒主動(dòng)配合教師完成活動(dòng)。

二、STEAM理念下幼兒科學(xué)區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展的具體策略

為了幫助幼兒提高科學(xué)整體水平，在基于STEAM理念開(kāi)展幼兒科學(xué)區(qū)域活動(dòng)的過(guò)程中，教師需要采取具體策略，深入推進(jìn)幼兒科學(xué)教育，以新型的教學(xué)方式引導(dǎo)幼兒探究科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)幼兒的科學(xué)思維，從而達(dá)成育人目標(biāo)，進(jìn)一步提高幼幾教育水平，創(chuàng)建高質(zhì)量和高效率的幼兒教育活動(dòng)。除此之外，教師要引導(dǎo)幼兒從其他學(xué)科角度深化對(duì)科學(xué)的理解，在活動(dòng)中感受科學(xué)的價(jià)值，剖析科學(xué)的深層內(nèi)涵，培養(yǎng)幼兒的科學(xué)素養(yǎng)。

（一）創(chuàng)設(shè)探究情境，探究物理科學(xué)

幼兒由于缺乏自控能力，在教育活動(dòng)中往往無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，很容易受到各種因素的影響。這不僅降低了教育的效果，還影響幼兒對(duì)活動(dòng)內(nèi)容的探究欲，甚至引發(fā)幼兒的抵觸情緒[2]。對(duì)此，在基于STEAM理念開(kāi)展幼兒科學(xué)區(qū)域活動(dòng)的過(guò)程中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)科學(xué)探究情境，為幼兒提供科學(xué)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，使幼兒從生動(dòng)形象的情境中進(jìn)一步了解科學(xué)知識(shí)，探究科學(xué)現(xiàn)象，進(jìn)而提高自己的科學(xué)思維能力。同時(shí)，教師要調(diào)動(dòng)幼兒對(duì)科學(xué)內(nèi)容的求知欲，使幼兒集中注意力，沉浸式感受科學(xué)，增強(qiáng)幼兒的科學(xué)意識(shí)。

例如，在探究“聲音”方面的科學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師需要結(jié)合音頻設(shè)備，播放不同類型的歌曲，讓幼兒聆聽(tīng)、感受歌曲，并提出相關(guān)的問(wèn)題：“你們?cè)诼?tīng)到這些歌曲的時(shí)候，會(huì)想到什么？”教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，可以激發(fā)幼兒的求知欲。之后，教師結(jié)合相關(guān)的內(nèi)容，為幼兒創(chuàng)設(shè)“探究物體的聲音”的情境：“麗麗在聽(tīng)到一段歡樂(lè)的旋律時(shí)，跳起舞來(lái)；凱凱在聽(tīng)到一段悲傷的旋律時(shí)，流下了眼淚。請(qǐng)你們探究上述現(xiàn)象的產(chǎn)生原因，明確聲音的科學(xué)知識(shí)?！苯又處熃M織幼兒在科學(xué)區(qū)域活動(dòng)中深入探究聲音方面的物理科學(xué)知識(shí)。

區(qū)域活動(dòng)一：感知聲音。教師在相應(yīng)的活動(dòng)區(qū)域投放恰當(dāng)?shù)幕顒?dòng)材料，如音叉、木魚(yú)、鈴鐺、沙錘、小鼓等，要求幼兒自行探索這些材料的聲音，感受聲音的產(chǎn)生。

區(qū)域活動(dòng)二：分析聲音。教師引導(dǎo)幼兒觀看相關(guān)的科普視頻，并結(jié)合活動(dòng)一的探索成果，總結(jié)聲音產(chǎn)生的原因。

區(qū)域活動(dòng)三：探究音量。教師組織幼兒用不同力度敲打小鼓，感受小鼓聲音的變化，引導(dǎo)幼兒思考產(chǎn)生聲音強(qiáng)弱變化的原因。

區(qū)域活動(dòng)四：欣賞聲音。教師分別為幼兒播放兩種不同類型的音頻，一種是悅耳的音樂(lè)，一種是噪聲，讓幼兒體會(huì)兩種聲音的不同之處，并引入“保護(hù)耳朵，遠(yuǎn)離噪聲”的科學(xué)理念。與此同時(shí)，教師組織幼兒學(xué)習(xí)如何唱出好聽(tīng)的歌，讓幼兒從藝術(shù)學(xué)科的視角，感受聲音對(duì)自身綜合發(fā)展的重要意義。

（二）優(yōu)化活動(dòng)設(shè)計(jì)，激發(fā)科學(xué)創(chuàng)造

教師要結(jié)合課程內(nèi)容和培養(yǎng)幼兒的目標(biāo)，設(shè)計(jì)符合幼兒實(shí)際發(fā)展規(guī)律的教育活動(dòng)，幫助幼兒更好地明確知識(shí)內(nèi)容，發(fā)散自身思維，從而有效融入正確的教育理念，突出教育核心[3]。為此，在基于STEAM理念開(kāi)展幼兒科學(xué)區(qū)域活動(dòng)時(shí)，教師要優(yōu)化整體活動(dòng)的設(shè)計(jì)，避免幼兒教育活動(dòng)出現(xiàn)重復(fù)、混亂的情況，進(jìn)而創(chuàng)新教育理念和方式，以更好的教育狀態(tài)引導(dǎo)幼兒探究科學(xué)知識(shí)，開(kāi)展自主實(shí)驗(yàn)，在提高幼兒動(dòng)手實(shí)踐能力的同時(shí)，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維。

例如，教師可以設(shè)置“融化和溶解”實(shí)驗(yàn)，豐富科學(xué)區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容，幫助幼兒強(qiáng)化科學(xué)實(shí)驗(yàn)思維。首先，教師運(yùn)用信息技術(shù)，結(jié)合實(shí)際生活，為幼兒播放關(guān)于“融化和溶解”的動(dòng)畫(huà)短片：在一個(gè)炎熱的午后，芳芳用自己的零用錢買了一個(gè)冰激凌，準(zhǔn)備送給媽媽，但是媽媽還沒(méi)有回家，于是芳芳將冰激凌放在碗里，并將白糖放在水杯里，給媽媽準(zhǔn)備了一杯白糖水，當(dāng)媽媽下班回來(lái)之后，芳芳發(fā)現(xiàn)冰激凌不見(jiàn)了，只剩下了一碗甜甜的水。基于此，教師向幼兒提出相關(guān)的問(wèn)題：“你們知道冰激凌去哪里了嗎？”教師以此啟發(fā)幼兒思考，使幼兒專注后續(xù)階段的活動(dòng)。接著，教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，設(shè)計(jì)相應(yīng)的科學(xué)區(qū)域活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒在科學(xué)區(qū)域中探究“融化和溶解”實(shí)驗(yàn)。

實(shí)驗(yàn)一：觀察“融化”。教師引導(dǎo)幼兒采用多種方法融化冰塊，如放在室內(nèi)融化、放在室外融化等，并觀察融化過(guò)程中的現(xiàn)象，了解融化的內(nèi)涵。

實(shí)驗(yàn)二：觀察“溶解”。教師要求幼兒分別在三個(gè)相同容量、不同溫度的水杯中各加入一勺糖，觀察溶解現(xiàn)象，并在相同的時(shí)間內(nèi)品嘗，體會(huì)溶解的條件。

在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，教師讓幼兒分別記錄融化和溶解實(shí)驗(yàn)的時(shí)間，促使幼兒聯(lián)系數(shù)學(xué)學(xué)科，幫助幼兒認(rèn)識(shí)數(shù)字，為幼兒后續(xù)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，培養(yǎng)幼兒良好的時(shí)間觀念。

（三）開(kāi)展合作交流，培養(yǎng)實(shí)踐能力

良好的社交能力能夠?yàn)橛變何磥?lái)接觸各種各樣的人奠定良好的基礎(chǔ)，是幼兒全面發(fā)展需要具備的核心能力之一，其可以引導(dǎo)幼兒關(guān)注他人，建立合作意識(shí)，進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感[4]。教師基于STEAM理念開(kāi)展幼兒科學(xué)區(qū)域活動(dòng)，需要從團(tuán)隊(duì)的角度出發(fā)，為幼兒設(shè)計(jì)小組合作類型的活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒開(kāi)展合作交流，促使幼兒從中完善自己的科學(xué)思維模式，有效解決科學(xué)活動(dòng)中的問(wèn)題，進(jìn)而推動(dòng)幼兒之間的有效溝通，在科學(xué)方面共同發(fā)展和進(jìn)步。

例如，在“觀察植物”的科學(xué)教學(xué)中，教師可以組織幼兒以小組合作的方式了解植物的基本特征和生長(zhǎng)習(xí)性，提升幼兒的觀察能力，培養(yǎng)幼兒愛(ài)護(hù)大自然的意識(shí)和保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師為幼兒準(zhǔn)備不同類型的植物標(biāo)本，如楓葉、銀杏、桂花等，引導(dǎo)幼幾進(jìn)行觀察，用自己的話描述植物的特征。隨后，教師引導(dǎo)幼兒到戶外進(jìn)行科學(xué)區(qū)域活動(dòng)，要求幼兒以小組為單位，共同探究以下活動(dòng)內(nèi)容。

活動(dòng)一：小組成員分別觀察活動(dòng)區(qū)域中的3種植物，深入了解植物的根、莖、葉、花、果實(shí)，并將該植物畫(huà)下來(lái)。

活動(dòng)二：小組成員共同整合植物觀察圖像，閱讀相關(guān)的科普繪本，了解植物的生長(zhǎng)習(xí)性。

活動(dòng)三：小組成員以“植物”為主題，借助相應(yīng)的材料，創(chuàng)作一幅藝術(shù)作品，提高審美意識(shí)。

活動(dòng)四：小組成員在教師的引導(dǎo)下，從工程角度，為幼兒園中的植物搭建支架，幫助它們更好地成長(zhǎng)，強(qiáng)化愛(ài)護(hù)環(huán)境的意識(shí)。

在活動(dòng)結(jié)束后，教師需要讓幼兒分別展示自己的小組成果，使幼兒能夠在科學(xué)方面進(jìn)行有效交流，進(jìn)而提高幼兒在觀察植物方面的科學(xué)能力。

（四）延伸科學(xué)資源，接觸信息技術(shù)

在教育的過(guò)程中，教育資源是落實(shí)教師教育理念、幫助教師開(kāi)展相關(guān)教育活動(dòng)的重要保障，同時(shí)也是幼兒獲取知識(shí)、拓寬知識(shí)面的主要形式。由于幼兒教育的特殊性，教學(xué)資源的選擇需要以幼兒的特點(diǎn)為主，其范圍應(yīng)適當(dāng)延伸，不應(yīng)局限于課堂教學(xué)內(nèi)容[5]。由此，在融入STEAM理念的基礎(chǔ)上，教師可以延伸科學(xué)資源，幫助幼兒加深對(duì)科學(xué)原理的感悟，讓幼兒直接了解科學(xué)現(xiàn)象背后的科學(xué)知識(shí)，提升幼兒的邏輯思維，讓幼兒在活動(dòng)中培養(yǎng)科學(xué)精神。

在當(dāng)前信息化時(shí)代發(fā)展的過(guò)程中，教師應(yīng)將信息技術(shù)與幼兒教育相結(jié)合，從而推動(dòng)科學(xué)教育資源的延伸。作為幼兒生活學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所，幼兒園可以加入智能化教學(xué)設(shè)備，為幼兒科學(xué)區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展提供一定的專業(yè)技術(shù)支持，進(jìn)而提高教師的科學(xué)教育效率。在“探究日夜更替”的科學(xué)教學(xué)中，教師借助信息技術(shù)，為幼兒準(zhǔn)備相應(yīng)的區(qū)域活動(dòng)材料，使幼兒一邊探索活動(dòng)材料，一邊建立對(duì)天文科學(xué)的相關(guān)認(rèn)知，讓幼兒從技術(shù)學(xué)科的角度明確相關(guān)的科學(xué)內(nèi)容，感受日夜更替的科學(xué)內(nèi)涵。

區(qū)域活動(dòng)一：幼兒可以通過(guò)觀察信息化設(shè)備中關(guān)于日夜更替方面的理論知識(shí)，初步了解日夜更替的細(xì)致內(nèi)容，對(duì)日夜更替的科學(xué)原理產(chǎn)生求知欲。

區(qū)域活動(dòng)二：幼兒可以佩戴相關(guān)的智能化設(shè)備，利用VR（虛擬現(xiàn)實(shí)）技術(shù)，以第一視角直觀了解日夜更替的整個(gè)過(guò)程，加深對(duì)相關(guān)科學(xué)內(nèi)容的理解和感悟。

區(qū)域活動(dòng)三：幼兒需要結(jié)合實(shí)際生活，思考日夜更替對(duì)人類現(xiàn)實(shí)生活的意義，激發(fā)對(duì)自然現(xiàn)象的探究興趣。

除此之外，在區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，教師借助信息技術(shù)，適當(dāng)為幼兒拓展相關(guān)的科學(xué)知識(shí)，讓幼兒能夠了解更多的科學(xué)知識(shí)，促進(jìn)幼兒抽象思維的發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，作為幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中的支持者、合作者、引導(dǎo)者，教師需要為幼兒提供教育指導(dǎo)和幫助，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。教師基于STEAM理念開(kāi)展幼兒科學(xué)區(qū)域活動(dòng)，要從科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)學(xué)科的視角，設(shè)置多樣化的科學(xué)區(qū)域活動(dòng)，拓展幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)，讓幼兒在區(qū)域活動(dòng)中不斷激發(fā)自己的內(nèi)在動(dòng)力，加深幼兒對(duì)科學(xué)相關(guān)內(nèi)容的理解和掌握，培養(yǎng)幼兒的科學(xué)思維能力，提高幼兒的科學(xué)水平。

【參考文獻(xiàn)】

[1］王欣.STEAM理念下大班幼兒探究性活動(dòng)個(gè)案研究［D］.青島：青島大學(xué)，2019.

[2」羌軼君.感官聯(lián)覺(jué)，知行合一：具身認(rèn)知理念下幼兒科學(xué)區(qū)域活動(dòng)的實(shí)踐策略J」.早期教育，2024（33）：10-12.

[3」鄭妍玲.STEM理念下幼兒園科學(xué)探究活動(dòng)的實(shí)踐探索：以泉州市C幼兒園為例［D］.南昌：南昌大學(xué)，2022.

[4］倪佳敏.探索STEM理念下幼兒科學(xué)區(qū)域活動(dòng)的組織策略［J].科幻畫(huà)報(bào)，2023（6）：23-24.

[5」陳惠珊.STEM教育理念下幼兒園科學(xué)區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展［J].考試周刊，2020（12）：159-160.